七年级英语上册 Starter Unit 3 项目式学习（PBL）导学案：设计个性化交友海报

七年级英语上册StarterUnit3项目式学习（PBL）导学案：设计个性化交友海报一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始年级的教学重在激发兴趣、建立自信、发展基本的语言运用能力。本课作为StarterUnit的总结性项目（Project），其核心定位是引导学生综合运用前序单元所学的问候、自我介绍、物品名称及颜色等基础语言项目，在真实、有意义的任务驱动下完成初阶的语言产出。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的“输出端”与“整合器”，要求学生从零散的识记（如字母、单词）迈向初步的理解与应用，核心在于“自我介绍”句型的场景化运用及简单形容词的个性化添加。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习（PBL）”与“做中学（LearningbyDoing）”的思想方法，将语言学习转化为“设计一份吸引人的交友海报”这一创造性任务，引导学生在策划、设计、制作、展示的完整流程中体验信息获取、处理与输出的全过程。素养价值层面，本课超越了简单的语言操练，直指“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的综合培育。学生在设计海报时，需进行创意构思与逻辑组织（思维品质）；在合作与展示中，锻炼沟通与表达能力（语言能力）；在任务完成过程中，学习资源整合与策略运用（学习能力）。同时，通过“交友”主题，潜移默化地渗透积极交往、欣赏多元个性的情感态度。

学情是设计之本。七年级新生英语基础呈显著差异化分布：部分学生有较好启蒙，能进行简单句子输出；大部分学生仅掌握零散词汇；少数学生可能近乎零起点。其共同特点是活泼好动，表现欲强，但对持久的语言建构活动注意力易分散。可能存在的认知难点在于：将孤立的词汇（name,hello,my）串联成符合语法习惯的完整句型（Hello,mynameis…）；以及超越课本范例，进行个性化的创意表达。基于此，教学必须提供强有力的“脚手架”和多元化的参与路径。课堂中将通过“范例分析”、“句型扑克”、“设计草图”等形成性任务，动态观测不同层次学生的参与度与产出质量。对策上，对基础薄弱学生，提供核心句型模板和词汇库进行支撑；对能力较强学生，则鼓励其增加细节、创新版式，并承担小组内的组织协调角色，实现“分层任务，共同进步”。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元核心句型结构（如：Mynameis…;I’m…;Thisis…;It’s…）及颜色、物品词汇，在“交友海报”的语境中构建一个连贯的、包含至少三个信息点的自我介绍文本，并理解中英文自我介绍文化差异。

能力目标：学生能够通过观察、分析教师提供的海报范例，归纳出有效自我介绍的关键元素；能够与小组成员协作，运用视觉元素（绘图、色彩、排版）辅助语言表达，共同完成一份主题明确、图文并茂的海报作品，并能进行简短的口头展示。

情感态度与价值观目标：学生能在海报创作与展示过程中，增强用英语进行自我表达的勇气和信心，体验创造的乐趣；通过欣赏他人作品，学会发现和赞美同伴的闪光点，初步建立包容、友好的班级氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与创意设计思维。通过“解构范例提炼要素重组创新”的任务链，引导学生经历从分析到综合的思维过程，学习如何将抽象的语言要求转化为具体、可视化的作品。

评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表（如：内容完整、图文匹配、书写工整）对同伴的海报进行欣赏性评价；在项目完成后，能通过“学习日志”简要回顾自己使用的学习策略（如：我是先想句子还是先画画？），培养初步的学习反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点为本项目核心句型的综合运用与海报内容的结构化设计。确立依据源于课标对起始阶段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及本单元作为小初衔接、奠基自信的关键定位。重点能力的达成，直接决定了学生能否将碎片化知识转化为初步的交际能力，是后续所有语言学习的心理与能力起点。

教学难点在于学生个性化语言输出的准确性与创意表达的平衡。难点成因一是学生词汇量有限，容易陷入模仿而难以创新；二是中英文思维差异，学生易受母语影响产出“Chinglish”；三是部分学生羞于或怯于公开表达。突破方向在于提供丰富的、可替换的“语言素材库”和开放式框架，降低语言难度，同时通过小组合作和艺术创作分散对纯语言输出的焦虑，鼓励“用任何你会的方式展示你自己”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含多张风格迥异的英文自我介绍海报范例（手绘、数码等）；清晰的项目任务指令与评价标准；背景音乐资源。1.2学习材料：设计并打印“项目任务单”（含框架提示与词汇银行）、“我的设计草图”练习纸、彩色卡纸、彩色笔、字母贴纸等美术材料。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit12关于问候、自我介绍、颜色的单词和句子；思考自己的爱好或特长（可用中文先记录）。2.2物品携带：自带喜欢的彩笔或装饰用品。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组围坐式，便于合作与材料共享。3.2板书记划：黑板分区规划：中央为项目主题“MyCoolFriendshipPoster”，左侧为“核心句型加油站”，右侧为“创意金点子”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段快节奏的、展现各国青少年用不同方式打招呼和自我介绍的短片，随后画面定格在一个空白的公告栏。教师转向学生，抛出驱动性问题：“同学们，开学几周了，你认识了班上所有同学吗？如果还没有，你会怎么主动、酷炫地介绍自己，让新朋友一眼就记住你？看，我们的班级友谊墙还空着呢，今天，我们就要成为设计师，为自己制作一张独一无二的英文交友海报，把它贴满这面墙！”

1.1路径明晰与旧知唤醒：“要设计好海报，我们需要成为‘语言侦探’和‘创意大师’。首先，我们来分析一下，一份好的自我介绍海报里都藏了哪些秘密？回忆一下，我们之前学过的哪些句子和单词能派上用场？”（此时，快速引导学生说出Hello,Mynameis,Ilike…等已知句型，并板书在“核心句型加油站”区域）。好，让我们开始探险吧！第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从解构范例到自主建构。任务一：侦探时间——解构海报范例

教师活动：课件呈现34张精心挑选的范例海报（一张信息完整但朴素，一张视觉突出但文字少，一张图文并茂且有个性化句子）。教师引导学生观察：“请大家当一回小侦探，比一比，这几张海报，哪一张最吸引你？为什么？”随后通过针对性提问，引导学生聚焦内容：“看看它们都告诉了别人哪些信息？除了名字，还有什么？”（预设答案：年龄、喜欢的颜色、爱好、会做的事）。教师总结：“原来，一张好海报就像一份精彩的个人简介，需要基本信息+个性闪光点。”

学生活动：学生仔细观察范例，在小组内讨论并分享自己的发现。他们需要识别并指出海报中的文字内容和视觉元素，尝试用中文或已知英文单词表达哪些部分吸引自己。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出至少两个不同的信息点。2.能否用语言或手势向同伴指出自己的发现。3.小组讨论时，是否轮流发表看法。

形成知识、思维、方法清单：★海报核心要素：一份完整的自我介绍海报通常包含基本身份信息（Name,Age）和个性特点（Favoritecolor/thing,Ican…,Ilike…）。▲信息的选择与组织：并非罗列所有，而是选择最能代表自己、最想让人知道的几点。方法提示：学会分析优秀作品是创作的第一步，这叫“范例分析法”。任务二：语言加油站——聚焦核心句型

教师活动：教师将任务一中学生找出的关键信息，用核心句型进行“封装”。例如，学生说“它有写喜欢蓝色”，教师便引出并板书：“Yes!Sowecansay‘Myfavoritecolorisblue.’”通过“信息句型”配对游戏，强化“Mynameis…/Iam…yearsold./Ilike…/Ican…”等句型的结构。教师拿出“句型扑克”（写有关键词如name,like,can的卡片），进行快速问答或填空练习。“现在，请用这些‘语言积木’，在心里搭建一个关于你自己的三句话介绍。”

学生活动：学生跟读、操练核心句型。参与“句型扑克”游戏，进行口头造句练习。尝试在心中或纸上草拟23个关于自己的句子。

即时评价标准：1.句型跟读发音是否清晰、准确。2.在游戏环节能否根据关键词快速反应，组织出基本正确的句子。3.是否开始尝试将句型与自身实际联系。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“My…is…/I…（动词原形）…”的基本主语谓语结构。▲从词汇到句子：学习将孤立单词放入固定句型框架中，形成完整表意单位。易错点提醒：注意“Ilike”后面接名词或动词ing形式（暂不提术语，举例说明如“Ilikedogs.”“Ilikedrawing.”）。任务三：创意工坊——规划我的海报

教师活动：分发“我的设计草图”练习纸。纸上印有简易海报边框，并分区域提示“Writeyournamehere!”“Drawsomethingyoulike!”教师鼓励学生进行头脑风暴：“除了写句子，我们还能怎么让海报更酷？可以用什么颜色？画什么图案？你的海报主题是什么？”教师在“创意金点子”区域记录学生的想法（如：用星星装饰、画一个足球、把字母变成气球等）。同时，巡回答疑，帮助有困难的学生确定12个个性闪光点。

学生活动：学生领取草图，个人或与组内伙伴轻声交流创意。他们在草图上用铅笔勾勒布局，写下关键句子的草稿，并简单画上图案标记。思考如何用图文结合的方式表达“Ilikemusic”。

即时评价标准：1.设计草图是否包含了文字和图案的初步规划。2.创意是否与想要表达的自我信息相关。3.是否能在教师或同伴的帮助下，将中文想法转化为简单的英文关键词或句子。

形成知识、思维、方法清单：★图文结合原则：图像和文字应相互支撑，共同传达信息。▲个性化表达：创意是海报的灵魂，可以体现在颜色、字体、边框、插图等各个方面。思维提示：设计思维——在动手制作前先进行规划（草图），能让最终作品更出色。任务四：合作生产——制作海报

教师活动：宣布进入制作阶段，明确时间（15分钟）和合作要求：“现在，请将你的草图变成精彩的作品！可以独立完成，也可以邀请组员做你的‘艺术顾问’，帮你涂色或提建议。记得使用我们的‘核心句型加油站’哦！”教师播放轻快的背景音乐，巡视全场，提供语言支持（“Howtosay‘游泳’inEnglish?It’s‘swim’.Soyoucanwrite‘Icanswim.’”）、材料支持和即时鼓励。

学生活动：学生选择独立或协作方式，在彩色卡纸上正式制作海报。他们书写英文句子，绘制插图，装饰海报。过程中可能会查阅课本、任务单上的词汇银行，或向老师和同学求助。

即时评价标准：1.能否在规定时间内投入创作。2.书写是否认真工整，句子结构基本正确。3.合作中是否礼貌沟通、共享资源。

形成知识、思维、方法清单：★项目执行与管理：学习在有限时间内完成一项任务，可能需要规划步骤、寻求帮助。▲真实语言运用：在真实的需求（写在海报上）中运用语言，注意力会更多集中在准确性和可读性上。情感渗透：享受创作过程，为自己的作品感到自豪。第三、当堂巩固训练

分层展示与反馈：制作完成后，开展“海报画廊漫步”活动。首先，各小组内部进行“预热展示”，每位成员用12句话介绍自己海报的亮点。这是基础层训练，确保每位学生都有开口机会。随后，每组推选12份最有特色的海报（鼓励推荐不同特点的，如“最佳设计”、“最有趣内容”、“最美书写”），作者在全班进行展示。这是综合层训练，要求作者整合信息进行稍完整的介绍。教师和其余学生作为“观众”，根据评价标准（内容完整、图文匹配、表达清晰）进行点赞或发表一句“Ilikeyour…”的评论。对于挑战层，教师可邀请展示者进行迷你“问答”，如教师问：“Thisisagreatposter!What'sthis?”引导学生回答：“It'smydog.ItsnameisLucky.”展示后，所有海报张贴于“班级友谊墙”，形成强大的视觉激励和学习成果展示区。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：教师引导学生回顾学习历程：“今天，我们从侦探变成了设计师，完成了一件了不起的作品。谁能用‘我今天学会了…’的句式，来分享一下收获？”引导学生从知识（学会了用句子介绍自己）、能力（学会了做海报）、情感（敢于展示）等多角度总结。教师提炼核心：“我们不仅复习了单词句子，更重要的是学会了如何有创意、有条理地介绍自己，这就是项目式学习的魅力——为了真实的目的而运用知识。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善海报，并在家向家人用英文介绍自己的海报。2.拓展性作业（选做）：为你的好朋友也设计一份海报草图，写出他/她的两个特点。3.预习/延伸：观察生活中的英文标识或海报，下次课分享一个你的发现。六、作业设计

1.基础性作业（必做）：将课堂完成的海报带回家，向至少一位家人用英文进行介绍（可以说海报上的句子）。在海报背面简单写下介绍后的感受（中文即可）。目的是巩固课堂产出，建立家校联系，并获得积极的情感反馈。

2.拓展性作业（选做）：二选一。A.将自己的海报拍摄或重新绘制成电子版，添加一段30秒以内的英文自我介绍音频，发给老师或分享在班级学习平台。B.采访一位家人或朋友（可用中文辅助），收集他/她的两个爱好或特长，并尝试用本节课学的句型为你这位朋友设计一份简单的英文介绍卡。此作业旨在提供情境迁移和初步的数字素养或社交应用机会。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：思考：如果你的海报要面向来自不同国家的小朋友，除了文字和图画，还可以加入什么元素（如：国家的象征物、一种特别的打招呼方式）来让你更受欢迎？可以用绘画或简短文字说明你的创意。此作业指向文化意识与创新思维的初步萌芽。七、本节知识清单及拓展

★1.核心自我介绍句型：“Mynameis[名字].”这是最基础的句型。“Iam[数字]yearsold.”用于介绍年龄。“Ilike[事物/活动].”表达喜好。“Ican[动词原形].”表示能力。记住，这些句子都以“I”开头，谈论自己。

★2.海报设计基本要素：一份完整的交友海报应包含：醒目的标题（如“Hello!”“It'sMe!”）、清晰的个人信息（至少包含姓名）、至少一个个性亮点（爱好、特长、喜欢的颜色/动物等）、辅助理解的图画或装饰。

▲3.从单词到句子的跨越：学习将学过的颜色（red,blue…）、物品（ruler,jacket…）、动物（dog,cat…）等名词，放入“Ilike…”或“Thisismy…”的句式中使用。例如，将单词“green”变成句子“Myfavoritecolorisgreen.”

★4.图文结合的表达方式：当文字不足以表达或想让内容更生动时，可以用图画来帮忙。例如，在“Ilikeapples.”旁边画一个苹果，信息传递更直观有趣。这是视觉化思维的一种简单应用。

▲5.项目式学习(PBL)初体验：本次学习不是一个简单的练习，而是一个有始有终的“项目”。经历了分析范例（输入）>规划设计（内化）>动手制作（输出）>展示分享（交流）的完整流程，这是解决真实问题的一种学习方法。

★6.关于“like”的用法初步感知：“Ilike”后面可以跟表示事物的名词（如：IlikeEnglish.），也可以跟表示活动的“动词ing”形式（如：Ilikesinging.）。现阶段不必深究语法规则，多听多读例句形成语感即可。

▲7.个性化与创造力：学习不仅是模仿，更是创造。在掌握基本规则（句型正确、信息清楚）后，大胆加入你的想法：特别的排版、手绘的漫画形象、亮丽的色彩搭配，都能让你的作品脱颖而出。

★8.合作学习策略：在小组活动中，可以分工（谁负责画画、谁负责写字、谁负责提意见），可以求助（“这个单词怎么写？”），可以鼓励（“你的画真好看！”）。好的合作能让任务完成得更快更好。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过项目任务单和制作过程观察，绝大多数学生能将核心句型正确书写于海报上，实现了从口头操练到笔头落实的跨越。能力层面，最终的海报作品是思维可视化的直接证据，学生信息归纳与创意设计的能力在草图和成品中均有体现。情感目标达成显著，“海报画廊漫步”环节课堂气氛热烈，学生展示时自信满满，同伴间不吝赞美，积极友好的班级文化得以滋养。思维与元认知目标则通过小结环节学生的发言（“我先画了画再写句子”、“我发现用图画表示‘跑步’比写‘run’更快让人明白”）得以窥见，部分学生已开始无意识地反思自己的学习过程。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“班级友谊墙”情境真实且富有感召力，迅速将学生卷入学习任务。新授环节的四个任务构成了逻辑严密的脚手架：“解构范例”降低了认知负荷，让学生有章可循；“聚焦句型”夯实了语言基础，避免项目沦为纯美术课；“规划草图”是关键缓冲，给了学生思考和内化的时间，否则直接制作会出现大量茫然；“合作生产”则释放了创造活力。巩固环节的“分层展示”设计确保了不同口语水平学生的参与安全区与挑战区。整体节奏张弛有度，但制作环节时间仍显紧张，部分追求完美的学生未能完成装饰。

（三）学生表现深度剖析课堂生动地展现了学生的多样性：语言优势生在项目中如鱼得水，不仅能完整书写，还尝试添加了“Ihaveahappyfamily.”等拓展句，并自然成为小组的“语言顾问”。视觉空间智能突出生大放异彩，他们的海报在视觉设计上极具吸引力，即使英文句子简短，也获得了极高关注，这极大地增强了他们的英语学习信心。基