人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part C Story Time阅读课教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartCStoryTime阅读课教案

一、教学前端分析与理论基础

（一）学科语境与学情深度剖析

本课隶属于基础教育阶段小学英语课程体系，具体针对三年级下学期学生。此阶段在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中被界定为一级目标向二级目标过渡的关键期。学生已完成约一年半的英语学习，积累了包括问候、颜色、动物、学校生活等基础话题的词汇与简单句式，正处于从“语言接触与模仿”向“有意义的表达与初步运用”转型的认知节点。

学习者特征多维分析：

1.认知发展特征：学生以具体形象思维为主导，对故事、图片、歌曲、动作等具象化信息输入敏感度高，注意力集中时间约为15-20分钟，需通过多样化的活动设计维持学习engagement（参与度）。

2.语言基础特征：已掌握约150-200个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，能进行“What’sthis?/Who’sthat?/Howmany…?”等基础问答。但在连贯表达、意义构建和情感传递方面存在明显困难，常出现孤立的单词输出或句式混淆。

3.社会情感特征：具有强烈的表现欲和同伴认同需求，乐于参与角色扮演和游戏，但对公开纠错敏感。家庭（Family）是与其情感联系最紧密的主题之一，易于激发真实的表达动机。

4.潜在学习障碍：文本理解可能受限于有限的词汇解码能力；连贯叙述时易受母语思维逻辑干扰；部分学生可能存在“开口焦虑”。

基于以上分析，本课的设计核心在于：创设一个低焦虑、高支持、意义充盈的“故事世界”，引导学生在理解叙事逻辑的过程中，内化语言知识，发展语用能力，并升华对家庭情感的体验。

（二）教材内容解构与二次开发

原教材PartC“StoryTime”通常围绕单元主题“MyFamily”展开一个趣味性故事。内容一般包含：

1.核心语言：复现与拓展单元核心句型，如“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…Thisismy…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”

2.故事要素：常涉及家庭成员身份误认、家庭活动、介绍朋友认识家人等情节，充满幽默或温情。

3.能力指向：训练在具体情境中理解并运用语言进行介绍、询问和澄清。

作为“最高水平”的设计，本教案将对教材故事进行深度二次开发：

1.文本增润：在保持原故事主干不变的基础上，适度增加富含重复性和韵律感的描述性句子，为语言习得提供更丰富的“可理解性输入”。

2.文化层植入：有机渗透中西方家庭称谓差异（如uncle可指伯父、叔父、舅父等）、家庭合影文化等微型文化元素，培养初步的跨文化意识。

3.思维层次挖掘：设计问题链，引导学生从提取信息（谁、什么）走向推断信息（为什么、怎么样），并联系自身进行评价与创造。

（三）核心教学理念与理论框架

本设计以“CLIL理念（内容与语言整合学习）”与“活动学习理论”为双翼，融合“全人教育”视角。

1.CLIL的4Cs框架：

1.2.Content（内容）：理解“家庭故事”的情节、人物关系与情感。

2.3.Communication（沟通）：运用目标语言进行关于家庭成员的问答、介绍与描述。

3.4.Cognition（认知）：通过预测、排序、推断、创编等活动，发展观察、比较、分析、创造等高阶思维。

4.5.Culture（文化）：感知家庭亲情的普世价值，了解家庭文化的细微差异。

6.活动学习理论：强调“在做中学”。将语言学习转化为一系列有目的、有层次、可协作的探究活动，使学生在完成真实或模拟真实任务的过程中，自然习得语言。

二、教学目标体系（三维目标整合核心素养）

（一）语言能力目标

1.理解性技能：学生能够听懂、读懂本课故事，借助图片、动作、上下文理解生词（如可能出现的“cute”、“wait”、“haha”等）和句子含义。

2.表达性技能：

1.3.能准确运用“He’s/She’smy…”“Thisismy…”介绍故事中的家庭成员及自己的家人。

2.4.能在情境中灵活运用“Who’sthat…?”“Ishe/she…?”进行询问并回答。

3.5.能在教师和板书支持下，尝试以3-5句简单的话复述故事梗概或片段。

6.知识整合：巩固关于家庭成员的词汇（father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),man,woman），并在故事语境中理解其运用。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过故事学习，加深对家庭温暖和亲情关爱的感受，乐于向他人介绍自己的家庭。

2.初步意识到家庭是社会的基石，家庭成员间应互相关爱。

3.通过拓展活动，欣赏不同形式的家庭合影，尊重家庭结构的多样性。

（三）思维品质目标

1.观察与预测：通过观察故事封面、插图，预测故事人物和可能的情节。

2.逻辑与排序：能够将打乱顺序的故事图片进行正确排序，理解故事发展脉络。

3.分析与推断：能根据人物的表情、动作和对话，推断人物的情感和关系。

4.创造与想象：能够基于故事框架，进行简单的改编或续编，或创作自己的“家庭故事卡”。

（四）学习能力目标

1.养成通过图画、上下文猜测词义的阅读策略。

2.学会在小组活动中分工合作，共同完成表演、排序等任务。

3.积极利用教师提供的语言支架（如句型条、思维导图）进行表达。

4.乐于通过英语歌曲、绘本等渠道拓展与主题相关的学习。

三、教学重难点分析

1.教学重点：

1.2.在连贯的故事情境中理解并运用单元核心句型介绍和询问家庭成员。

2.3.引导学生体验阅读乐趣，掌握基本的图片故事阅读方法（看图预测、按图索意）。

3.4.激发学生用英语表达家庭真实情况的意愿。

5.教学难点：

1.6.区分“he”和“she”的准确运用，特别是在快速问答中。

2.7.引导学生超越单词和单句，进行有逻辑的、连贯的简单叙述（输出）。

3.8.如何让语言支架的撤除循序渐进，促进学生从“扶持”走向“自主”表达。

四、教学资源与媒体运用

1.多媒体课件：包含故事动画、互动练习、家庭成员歌曲、高清故事图片、家庭合影范例等。

2.实物道具：

1.3.故事主要角色的头饰或胸卡。

2.4.一个模拟的“家庭相册”（内可放置教师或学生家人的照片，注意隐私保护，可用卡通图代替）。

3.5.故事图片的实体卡片（用于排序活动）。

6.板书设计材料：彩色磁性贴、关键词条、可折叠的“故事山”图形板书。

7.学生材料：

1.8.故事阅读工作纸（包含图片排序、句子配对、情感脸谱勾选等活动）。

2.9.“MyFamilyStoryCard”空白创作卡（包含画框和句子书写线）。

10.数字工具：如有条件，可使用平板电脑和简单的投票或绘画APP进行互动。

五、教法与学法指导

1.主要教学方法：

1.2.情境教学法：贯穿始终，营造从“课堂”到“故事现场”再到“家庭生活”的连贯情境链。

2.3.任务型教学法：以“帮助故事主角完成家庭介绍”、“制作自己的家庭故事”为核心驱动任务。

3.4.全身反应法：在读前、读中环节，通过动作、表情配合理解。

4.5.交际语言教学法：在读后和拓展环节，设计真实的或仿真实的交际活动。

5.6.图片环游法：用于故事精读，引导学生逐图深入观察、讨论。

7.学法指导：

1.8.合作探究学习：在小组活动中，明确角色（如记录员、汇报员、声音管理员），共同解决问题。

2.9.元认知策略指导：通过教师提问“你是怎么猜出这个词的意思的？”，引导学生反思自己的学习策略。

3.10.可视化工具运用：教会学生利用故事地图、家庭树等工具整理信息和思路。

六、教学过程实施详案（共计40分钟）

（一）热身启动，语境铺设(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动一：韵律问候，激活主题(2分钟)

1.T:(播放歌曲“FingerFamily”的轻快伴奏)Goodmorning,class!Howareyoutoday?Let’ssinganddotogether!

2.师生共同边唱边做“FingerFamily”手指歌。歌曲结束后，教师自然举起自己的手，指向不同的手指。

3.T:Look!ThisisDaddyFinger.He’smyfather.(出示词卡father)ThisisMommyFinger.She’smymother.Who’sthis?(引导学生说)Ss:BrotherFinger!/SisterFinger!/BabyFinger!

4.设计意图：用熟悉的歌曲和动作瞬间拉回学生对“家庭”主题的注意力，复习核心词汇，并在动态中自然导入“He’s/She’s…”句型，营造轻松愉悦的开场氛围。

活动二：相册揭秘，设疑激趣(3分钟)

1.T:(神秘地拿出“家庭相册”)Boysandgirls,Ihavesomethingspecialhere.It’smyfamilyalbum!Look,who’sthis?(快速翻过自己的家庭照，停在故事主角Zoom或类似角色的卡通全家福上)。

2.引导学生用“Isheyour…?”猜测。教师幽默回答：“No,heisn’t.He’smyfriend,Zoom!Zoomhasafunnystoryabouthisfamily.Doyouwanttoreadit?”

3.揭示课题，张贴标题：“Zoom’sFamilyStory”。

4.设计意图：利用实物道具制造神秘感和真实感，将学生的兴趣从复习自然过渡到新课故事。通过猜测活动，无痕激活本单元重点疑问句型，为故事阅读做好语言和心理的双重准备。

（二）读前探索，预测引导(Pre-reading)(5分钟)

活动一：封面细读，信息捕手(3分钟)

1.课件展示故事封面放大图。T:Let’smeetZoom’sfamily.Lookatthecovercarefully.

2.提出问题链，引导学生观察：

1.3.Q1:Howmanypeoplecanyousee?(数数)

2.4.Q2:Whoarethey?Canyouguess?(指认并猜测身份，教师板书学生猜测的词汇)

3.5.Q3:Wherearethey?(观察背景：公园？家？)

4.6.Q4:Howdotheyfeel?Happy?Sad?(观察表情)

5.7.Q5:Whatwillthestorytalkabout?(综合预测)

8.学生pairwork，互相用“Ithinkhe’s…/She’s…/Theyare…”分享预测。

9.设计意图：封面是故事的“眼睛”。通过系统性的观察提问，培养学生提取视觉信息、进行合理预测的阅读微技能，同时将核心句型融入预测表达中。

活动二：关键词游戏，扫除障碍(2分钟)

1.在封面上圈出可能的关键新词（如“cute”指向BabyZoom，“wait”可用动作示意）。

2.T:Inthestory,wemaymeetsomenewfriends.(出示“cute”词卡，配婴儿可爱图)Lookatthebaby.He’sso…(做可爱表情)Cute!Heiscute.Followme,“cute”.

3.通过TPR（全身反应）、图片直释、简单英英解释（“Wait”means“stopandstayhereforashorttime”）等方式，快速预教影响故事理解的关键词。

4.设计意图：选择性、情境化地预教生词，避免脱离语境的枯燥罗列，降低阅读时的认知负荷，确保阅读流畅性。

（三）读中解构，分层互动(While-reading)(18分钟)

采用“图片环游”与“整体输入-分层处理”相结合的模式。

第一步：整体输入，初感脉络(3分钟)

1.T:Now,let’swatchandlistentothewholestory.Justenjoyit!

2.播放带标准配音和字幕的完整故事动画1遍。要求学生安静观看，整体感知。

3.设计意图：给予学生完整的故事印象，满足其好奇心，帮助建立对故事的整体图式。

第二步：逐图精读，解构内化(12分钟)

1.将故事分为4-6个关键场景，逐页（图）深入。

2.Scene1:(Zoom介绍爸爸和妈妈)

1.3.静态图呈现。T:WhodoesZoommeetfirst?Whatdoeshesay?Listen.

2.4.播放该部分音频。引导学生找出句子：“Thisismyfather.Andthisismymother.”

3.5.深度互动：教师扮演Zoom，请两位学生扮演父母，现场演示介绍。然后请学生小组内互相介绍自己的“同桌爸爸/妈妈”（角色扮演），运用句型。

6.Scene2:(误认爷爷/奶奶，产生幽默)

1.7.呈现Zoom介绍爷爷，但朋友误认为是“atallman”等幽默场景的图片。

2.8.T:(指图中朋友困惑的脸)Lookathisface.Ishesure?Whatdoesheask?(引导学生读出或说出疑问句“Who’sthatman?”)

3.9.对比Zoom的回答：“He’smygrandfather.”强调纠正的过程。

4.10.思维活动：为什么朋友会认错？（因为爷爷个子高、穿着等）。引导学生关注细节，理解幽默来源。

11.Scene3:(介绍小宝宝，情感升华)

1.12.呈现婴儿图片。T:Anewmember!HowdoesZoomfeel?(兴奋)Whatdoeshesay?(“Look!Thisismybabybrother.He’scute!”)

2.13.学习“cute”，并请学生用表情、动作、语气演绎Zoom的骄傲和喜爱。

3.14.情感共鸣：Doyouhaveababybrother/sister?Ishe/shecute?(鼓励学生简单分享)。

15.Scene4:(故事高潮与结局)

1.16.呈现全家福或欢乐结局图。T:Now,theyallknowZoom’sfamily.Howhappy!Whatdotheysay?(引出可能出现的“Welcome!”“Nicetomeetyou!”等)

2.17.引导学生描述最终场景：“Theyarehappy.Theyareabigfamily.”

18.每一场景后，都将核心句型条贴在板书对应位置，并邀请学生进行跟读、模仿朗读（注意语音语调，尤其是疑问句的升调、介绍时的自豪语气）。

第三步：合作重构，深化理解(3分钟)

1.小组任务：发放打乱顺序的故事图片卡片（4-6张）。

2.T:Now,workingroupsoffour.Putthepicturesinthecorrectorder.Then,trytosayonesentenceforeachpicture.

3.小组合作排序，并练习用一句话描述每张图。教师巡视，提供语言支持。

4.邀请一组上台展示排序结果，并尝试接龙讲述。

5.设计意图：图片排序是检验学生对故事逻辑顺序理解与否的有效手段。小组合作降低了任务难度，接龙讲述鼓励了人人参与，将理解转化为初步输出。

（四）读后产出，迁移创新(Post-reading)(10分钟)

活动一：角色扮演，声情并茂(4分钟)

1.T:Youunderstandthestorysowell!Now,let’sbetheactorsandactresses!

2.提供头饰/胸卡。学生以6-7人小组为单位（包含叙述者、Zoom、家人、朋友等角色），准备角色扮演。

3.要求：可以参照课文，鼓励加入自己的表情、动作和简单的改编（如改变打招呼的话）。

4.准备时间2分钟，展示时间每组约1分钟。教师用手机录制精彩片段（课后可分享）。

5.评价：设立“最佳表演奖”、“最美语音奖”、“最佳合作奖”，由师生共同评选。

6.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的最高效活动之一。它综合运用了语言、肢体和情感，使学习成果外显化、生动化。多元评价激励全员参与。

活动二：故事地图，复述支架(3分钟)

1.回归板书。教师利用板书上的“故事山”图形（Beginning-Problem-Solution-Ending），引导学生集体复述。

2.T:Let’stellthestorytogether.Atthebeginning,Zoom…Then,hisfriend…But…So…Attheend…

3.学生在教师引导和板书关键词的提示下，尝试用连贯的句子复述故事大意。先从集体复述开始，再到个别能力较强的学生尝试独立复述。

4.设计意图：利用“故事山”这一可视化思维工具，帮助学生梳理叙事结构，为连贯表达提供清晰的语言和思维支架，实现从模仿到自主建构的过渡。

活动三：联结生活，创意表达(3分钟)

1.课件展示几种不同风格的家庭合影（传统的、搞怪的、旅行的等）。

2.T:Everyfamilyisspecial.Everyfamilyhaslove.Now,it’syourturn.

3.发放“MyFamilyStoryCard”。学生在卡上画出自己的家庭（或想象中的家庭），并至少写出两个句子介绍，例如：“Thisismymother.She’skind.”“Lookatme!I’mhappy.”

4.教师快速巡视，提供拼写和句型帮助。邀请1-2名学生向全班展示并介绍。

5.设计意图：将学习从文本引向生活，实现语言学习的终极目的——表达自我。创作活动尊重了学生的个体差异和想象力，画与写结合，兼顾不同学习风格。作品可课后布置成班级墙报“OurFamilyLove”。

（五）总结升华，作业延伸(SummaryHomework)(2分钟)

1.情感总结：

1.T:Today,wereadZoom’sfunnyfamilystory.Wealsotalkedaboutourownfamilies.Remember,familyisaboutlove.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.

2.师生共同大声说：“Ilovemyfamily!”

2.分层作业：

1.基础性作业（必做）：

a.听读故事录音至少3遍，注意模仿语音语调。

b.向家人用英语介绍故事中的1-2个人物。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

a.表演家：与家人或朋友合作，表演这个故事，并录制一段小视频。

b.创作家：完善你的“MyFamilyStoryCard”，为每位家人多写一句话，并涂上美丽的颜色。

3.设计意图：总结紧扣情感目标，强化主题意义。作业设计体现分层与选择，尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭，形成学习闭环。“表演”和“创作”选项提供了不同的能力展示通道。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式形成性评价”为主，贯穿教学全程。

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、小组排序、角色扮演准备、个人创作中的参与度、合作状况、语言使用情况，以非正式记录或贴纸进行即时鼓励。

2.提问评价：通过读前、读中层层递进的问题链，评估学生的理解深度和思维层次。

3.表现性评价：以角色扮演的展示、故事复述的完整性、家庭故事卡的创意与语言准确性作为主要评价依据。使用简化的量规（如：语音清晰度、语言正确性、表现力、合作性）。

4.作品分析：对“MyFamilyStoryCard”进行分析，了解学生语言输出的准确性与丰富性，以及情感态度的体现。

5.学生自评与互评：在角色扮演后，引导学生简单评价自己和小组的表現（“Wedidwellin…Nexttimewecanimprove…”）。

八、板书设计

板书采用“动态生成式故事地图”布局，随着课堂推进逐步丰富。

（左侧区域：核心语言支架）

[Father]