第四章 没有细胞结构的微小生物-病毒 教学设计

第四章没有细胞结构的微小生物——病毒教学设计教学案例名称第二单元生物和细胞第四章

没有细胞结构的微小生物——病毒授课教师延风中学花蓓一、教学内容分析：1、教材内容：本章知识点包括病毒的个体特征、种类、结构及与人类的关系等方面，重点在于体现科学、技术与社会的关系，使学生能够客观的认识病毒与动植物和人类的关系。2、学生情况：

本章教材适用于初一年级的学生，这时的学生生物学的知识还不够多，而且在学习能力上还有待于进一步的引导，还无法独立的完成对资料的收集、分析、归纳，甚至于评价等活动。3、教学重点与难点：重点：病毒的主要特征及与人类的关系。难点：病毒的结构。二、教学目标：1、知识目标：能够描述出病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系。2、情感、态度及价值观：（1）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。（2）通过对资料的分析、讨论，能够用科学的态度正确对病毒及其危害进行评价；并能够将所学的知识应用到生活中；体会人与人之间的关爱。三、教学方法（方式）与学习方法：情景教学法，以讨论探究的学习方式为主四、教学媒体选择：计算机；自制教学课件；录像；图片五、教学过程设计1、教学过程：教学内容教学活动设计教师活动学生活动引入引导：上节课我们认识了单细胞生物,结构很小,只有一个细胞构成.单细胞生物就是生物圈中最小的生物了吗?思考出示自制课件（图片、文字）：还有一种生物比单细胞生物还要小很多,用光学显微镜是看不到的,必须借助能放大几十万倍的电子显微镜才能看的到----病毒观看、感受病毒的特征提出问题：

如果把一个病毒和一个细胞放在一起比较,就好比是一粒米和一条蓝鲸的比较归纳:病毒极其微小设置情景引导学生分析：一说到病毒,你们会有哪些看法举例人们都谈”毒”色变,病毒让我们生病流感,乙肝等病毒的物质组成及生命活动那么这么小的生物怎么有那么大的能耐使我们患病呢?它的结构到底是什么样的出示：图片（示三种不同形状的病毒的结构图）：组织学生通过分析图片中不同病毒的异同点，总结病毒的物质组成。

出示录像：（示病毒的繁殖过程）提出问题：

1、病毒离开活细胞还能继续生存吗？

2、病毒繁殖的过程与细胞分裂的过程相对比，它们产生新个体的数量有什么不同？引导学生分析问题，得出：

1、病毒是寄生生活。

2、病毒的繁殖后代的能力是非常强的

观察大屏幕图片，识别几种病毒形态。

观察，认识病毒结构。

观察，了解病毒的生活，强化记忆病毒结构。

能说出病毒结构。观看录像，了解病毒繁殖的过程。思考并回答问题提出问题：

病毒是生物吗？提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）

给予评价组织学生：通过分析病毒的组成物质的作用，分析出病毒属于生物。通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。

通过收集的资料或其他途径获得的信息

列举病毒引起的疾病。关注病毒带来的危害。观察图片

病毒的种类并不是每一种病毒都能使人或动物患病，他们根据自己的特性有不同的寄主.图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶“病”、萝卜花叶“病”的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？（将患病的动物图片、植物图片用大屏幕展示给学生，引导学生分析。）

提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。）分析，得出结论：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。

通过观察动画，在教师提示下得出：大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。

会问：为什么称大肠杆菌噬菌体而不称大肠杆菌病毒？病毒与人类的关系不错，你们只知道病毒能带来疾病，其实病毒也能为人带来益处（解说肝炎疫苗的防病原理）。疫苗──减毒病毒。

引导提示：“糖丸”是一种口服疫苗，想一想它怎样预防小儿麻痹？

评价

解说：病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。

通过人类可以利用病毒的事例，对学生进行思想教育。介绍爱滋病毒,非典病毒惊讶，提问：疫苗是用来防治病的，怎么会是病毒？

恍然大悟，对病毒有新的认识。

用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用。

认同病毒可以给人类带来益处。

认同知识的作用，用自己课堂获得的相关知识、信息解答自己提出的疑问并强化学习内容。情感提升有熟人或亲戚得爱滋病等类似传染性很高的疾病,我们该怎么办?引