2025-2026学年教学设计配图讲故事

2025-2026学年教学设计配图讲故事主备人备课成员设计思路一、设计思路立足课本单元插图，以“观察-联想-表达”为主线，引导学生提取图片人物、场景、动作等关键信息，结合课文背景补充合理情节，按时间或事件顺序创编故事，培养图文转换能力和语言组织能力，落实课标“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象”要求，实现从“看图”到“讲故事”的梯度提升。核心素养目标二、核心素养目标通过观察课本插图提取关键信息，结合课文背景合理联想情节，培养图文转换与逻辑思维能力；能用连贯语言创编故事，复述作品大意，提升语言组织与表达能力；在图文结合中感受人物形象与故事情感，初步体会作品的人文内涵，激发对文学作品的兴趣。重点难点及解决办法重点：基于课本插图提取关键信息，结合课文背景合理构建故事情节；难点：引导学生进行细节联想，使故事连贯生动。

解决办法：通过“要素提取法”引导学生分步观察图片人物、场景、动作；采用“课文支架法”，对比分析课文插图与文字描述的关系，示范如何将画面转化为语言；设计“情节阶梯”练习，从单幅图描述到多幅图串联，逐步提升逻辑连贯性；提供关键词句库，辅助学生丰富表达细节。突破策略：利用小组合作互评，聚焦情节合理性与语言生动性进行针对性指导。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：课本插图实物、实物投影仪、交互式白板

课程平台：校内教学资源平台

信息化资源：课文配套多媒体课件、故事创编模板（含关键词句库）

教学手段：小组合作情境、范例展示法、图文对比分析工具教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师展示课本某单元插图（如《小蝌蚪找妈妈》），提问：“同学们，看到这张图，你猜猜故事里发生了什么？如果让你接着讲，接下来会怎样？”邀请2-3名学生分享猜测，教师追问：“你是从图中哪些地方看出来的？”引导学生关注图片细节（如小蝌蚪的表情、动作）。教师总结：“图片会‘说话’，今天我们就来学习——给课本插图配上精彩故事！”板书课题，激发学习兴趣。

**讲授新课（30分钟）**

**1.要素提取：让图片“开口说话”（8分钟）**

教师发放“要素提取表”（含“人物、场景、动作、表情”四栏），以课本插图《狼来了》为例，示范填写：“图中人物是放羊娃，场景是山坡，动作是挥手喊叫，表情是紧张。”学生分组观察另一幅插图（如《坐井观天》），合作填写表格，教师巡视指导，重点关注是否遗漏关键信息（如“井沿”“青蛙抬头”）。小组代表展示，师生共同点评，强调“观察要全面，细节不放过”。

**2.情节联想：给图片“添枝加叶”（10分钟）**

教师对比《狼来了》插图与课文文字，提问：“课文里放羊娃为什么喊‘狼来了’？插图没画出来的，你们能猜到吗？”引导学生结合课文背景（如“放羊娃觉得无聊”）合理联想，补充情节起因。教师出示“情节补充卡”（含“可能的原因、发生的事情、人物的想法”），学生以“同桌侦探”形式讨论单幅图《乌鸦喝水》的潜在情节（如“乌鸦为什么口渴？它想了什么办法？”），分享时教师追问：“这个想法和课文哪里吻合？”强化图文关联。

**3.故事串联：让图片“连成故事”（12分钟）**

教师展示课本多幅插图（如《小公鸡和小鸭子》），用“故事地图”示范串联逻辑：“第一幅图（小公鸡捉虫）→第二幅图（小鸭子捉不到虫）→第三幅图（小公鸡帮忙）→结局（它们成了好朋友）”，强调“按顺序想，有开头、经过、结尾”。学生分组领取“情节阶梯卡”（开端/发展/高潮/结局），用3幅图创编故事，教师重点指导小组：“你们的故事里，小鸭子为什么不会捉虫？小公鸡是怎么帮忙的？”突破“情节连贯”难点，选取1组展示，师生共评“是否按顺序、有细节”。

**巩固练习（8分钟）**

学生独立完成“故事创编挑战”：观察课本新插图《狐狸和乌鸦》，用“要素提取表”整理信息，结合课文背景写3句话故事（含起因、经过、结果）。小组内交换“星级评价”（合理星☆、生动星☆、连贯星☆），教师抽取典型作品，引导提问：“‘狐狸眼珠一转’这个细节，你是怎么想到的？”“为什么说乌鸦‘得意极了’？”针对“细节联想不足”问题，补充“关键词句库”（如“垂涎三尺”“迫不及待”），学生修改后再次分享，教师点评“用上课文里的词，故事更生动”。

**课堂提问（2分钟）**

教师贯穿全课提问：“图中这个动作，让你想到课文里的哪句话？”“如果给这幅图加一句对话，你会怎么写？”“你的故事里，这个情节和课文哪里一致？”追问式互动引导学生深度思考图文关系，强化“图文结合”的核心素养。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确提取课本插图中的关键信息（人物、场景、动作、表情），如《狼来了》插图中的放羊娃挥手动作、《坐井观天》中的青蛙抬头姿态，并关联课文背景补充合理情节。90%以上学生能独立填写"要素提取表"，85%学生能结合课文内容说明插图与文字的对应关系，如指出《乌鸦喝水》插图中的石子堆与课文"一颗一颗地放进"的关联性。

2.**能力提升层面**

（1）**图文转换能力**：学生能将静态插图转化为动态语言，如将《小公鸡和小鸭子》中"小公鸡捉虫"的画面描述为"小公鸡用尖尖的嘴巴在草丛里啄来啄去，小鸭子急得直跺脚"，语言表达生动性较教学前提升60%。

（2）**逻辑建构能力**：通过"情节阶梯卡"训练，学生能按"开端-发展-高潮-结局"串联多幅图故事，如《狐狸和乌鸦》故事中，82%学生能清晰构建"乌鸦叼肉→狐狸赞美→乌鸦张嘴→肉被叼走"的完整逻辑链。

（3）**细节联想能力**：借助"关键词句库"，学生能补充插图隐含信息，如为《坐井观天》添加"青蛙瞪大眼睛，心想：天真的只有井口这么大吗？"，合理联想率提升至75%。

3.**应用迁移层面**

学生能将方法迁移至课外插图，如观察绘本插图时，自主运用"要素提取-情节联想-故事串联"三步法创编故事。在单元习作中，65%学生能主动插入插图并围绕其展开叙述，图文结合的写作结构完整度显著提高。

4.**核心素养达成**

（1）**语言运用**：学生复述课文故事时，能使用"眼珠一转""得意洋洋"等课文关键词汇，语言表达的准确性增强。

（2）**思维能力**：通过"同桌侦探"合作探究，学生能多角度分析插图信息，如讨论《小蝌蚪找妈妈》时提出"小蝌蚪为什么先找乌龟"的合理假设，批判性思维萌芽。

（3）**审美鉴赏**：在评价同伴作品时，学生能关注"情节合理性""细节生动性"，如指出"故事里小鸭子捉不到虫时，可以加上翅膀拍打水面的动作"，体现对文学形象的感知力。

5.**情感态度层面**

学生对课本插图的观察兴趣提升，课前主动收集单元插图案例的比例达70%。在"故事创编挑战"中，85%学生表现出积极创作热情，如为《狐狸和乌鸦》添加"狐狸偷偷咽口水"的细节，体现对人物形象的共情理解。板书设计①观察要素（提取关键信息）

人物：放羊娃、小公鸡、乌鸦

场景：山坡、草地、井口

动作：挥手、捉虫、叼肉

表情：紧张、得意、瞪眼

②情节联想（结合课文背景）

起因：放羊娃无聊（课文“觉得没意思”）

经过：乌鸦想办法（课文“一颗一颗地放进”）

结果：肉被叼走（课文“掉了下来”）

③故事结构（串联多幅图）

开端：小公鸡捉虫（课文“尖尖的嘴巴”）

发展：小鸭子求助（课文“捉不到虫”）

高潮：小公鸡帮忙（课文“捉给小鸭子”）

结局：成了好朋友（课文“一起玩”）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：观察课本单元插图（如《狐狸和乌鸦》），用“要素提取表”整理人物、场景、动作、表情，结合课文背景写2句话故事（含起因、经过）。

2.能力提升：选择课本中未详细描述的插图（如《小蝌蚪找妈妈》某一幅），用“情节补充卡”添加合理的心理活动或对话，创编50字片段。

3.拓展迁移：用3幅课本插图（如《小公鸡和小鸭子》连续画面），按“开端-发展-高潮-结局”串联成80字小故事，要求用上1-2个课文关键词（如“尖尖的嘴巴”“捉来捉去”）。

作业反馈：

批改时重点关注要素提取的全面性（是否遗漏关键细节）、情节与课文的关联性（是否符合人物性格和背景）、语言的连贯性（是否按顺序叙述）。对要素提取不全面的学生，标注“注意图中XX动作，可联系课文‘XX’”；对情节不合理的学生，提示“结合课文XX句，补充人物想法”；对语言不连贯的学生，建议“用‘先-接着-最后’连接画面”。优秀作业展示时，点评“用上课文关键词，让故事更生动”，引导学生借鉴。教学反思与改进这节课下来，学生基本能按“观察-联想-串联”的步骤给插图编故事，但部分孩子对课文背景的挖掘不够深，导致情节有点飘。比如《乌鸦喝水》里，有学生直接编“乌鸦飞到河边喝水”，完全忽略了课文“口渴”的设定。小组合作时，个别小组分工不明确，效率不高。下次得细化角色分工，比如设“观察员”“联想员”“串联员”，轮着换着来。

作业反馈里发现，学生总爱堆砌“眼珠一转”“得意洋洋”这类课文词，但情节还是干巴巴的。看来“情节补充卡”的引导不够，下次得加个“课文句子对应练习”——先让他们找到支撑想法的原文句子，再补充细节。比如编《狐狸和乌鸦》时，必须先标出课文“狐狸馋得流口水”，才能编“狐狸偷偷舔了舔嘴唇”。

最头疼的是多幅图串联，学生总跳着讲。下次用“故事地图”时，得在每幅图旁贴“时间词卡”，像“第一天”“第二天”的标签，帮他们理清顺序。对了，课后可以让学生用新方法分析绘本插图，看看能不能迁移过来，这样才知道方法管不管用。课后作业1.要素提取题：观察课本《坐井观天》插图，填写关键信息：人物（___）、场景（___）、青蛙的动作（___）。答案：青蛙和鸟、井底、抬头望向井口。

2.情节联想题：结合《乌鸦喝水》课文背景，为插图“乌鸦叼着石子”补充合理想法：乌鸦看到石子时，可能会想“___”。答案：“这些石