2025-2026学年将相和片段教学板书设计

2025-2026学年将相和片段教学板书设计课程基本信息课程名称：语文《将相和》片段教学

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2025年10月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言建构与运用：通过品读蔺相如、廉颇的对话与动作描写，把握人物语言特点及表达效果，提升语言感知与运用能力。

2.思维发展与提升：梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情节脉络，理解人物矛盾化解的逻辑，培养辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受蔺相如的智勇、廉颇的坦荡，体会故事中蕴含的宽容、爱国等美德，提升审美鉴赏水平。

4.文化传承与理解：领悟“将相和”的历史意义，传承中华优秀传统文化中“以和为贵”“顾全大局”的精神内涵。学习者分析1.学生已掌握：五年级学生已具备初步的文言文阅读能力，学过《司马光》《伯牙鼓琴》等课文，了解历史故事的基本叙事结构；对“完璧归赵”“渑池之会”等情节有整体感知，能识别主要人物。

2.学习兴趣与能力：学生对人物冲突和英雄故事兴趣浓厚，擅长通过角色扮演、小组讨论参与课堂；具备概括段落大意的能力，但分析人物语言潜台词和矛盾化解逻辑的深度不足；部分学生偏好直观呈现，对抽象的历史背景理解较慢。

3.可能困难：对战国时期官职、外交礼仪等背景知识陌生，影响情节理解；难以把握蔺相如“智勇双全”与廉颇“知错能改”的深层性格特征；将“将相和”的“和”字内涵与现实生活关联时易流于表面。教学资源-软硬件资源：投影仪、电脑、教科书《将相和》、学生用书、白板、粉笔

-课程平台：班级教学管理系统、在线作业平台

-信息化资源：PPT课件、课文朗读音频、历史故事视频片段

-教学手段：角色扮演道具、小组讨论卡片、思维导图模板教学过程1.导入（约5分钟）

（5:00-5:05）教师提问：“上节课我们学习了《将相和》中的‘完璧归赵’，蔺相如靠什么保住了和氏璧？”学生回答后，教师追问：“如果秦王在渑池宴会上羞辱赵王，蔺相如又会怎么做？”播放《渑池之会》场景动画片段，聚焦秦王让赵王鼓瑟的情节。教师引导：“今天我们继续学习，看蔺相如如何用智慧维护国家尊严。”

2.新课呈现（约25分钟）

（5:05-5:15）讲解新知：

-教师朗读课文“渑池之会”段落，标注关键动词“逼”“击”“记录”，提问：“这些动词体现蔺相如怎样的性格？”学生讨论后，教师总结：“智勇双全，寸步不让。”

-对比分析：展示表格（板书左侧），对比“完璧归赵”与“渑池之会”中蔺相如的策略差异：

|情节|核心策略|结果|

|--------------|----------------|--------------|

|完璧归赵|以璧换城|保住和氏璧|

|渑池之会|以死相逼|维护赵王尊严|

（5:15-5:25）互动探究：

-小组任务：分组讨论“蔺相如为何要‘逼’秦王击缶？”，结合“赵国军队已在边境”的背景分析。

-角色扮演：学生分角色朗读蔺相如与秦王的对话，教师点评语气中的“理直气壮”与“威胁感”。

-深度提问：“如果蔺相如没有‘逼’秦王，后果可能是什么？”引导学生理解“国家利益高于个人”。

（5:25-5:30）文化渗透：

-教师补充战国时期“外交礼仪”知识，强调“鼓瑟”象征臣服，“击缶”是反击。板书右侧标注：“以牙还牙，以国为重”。

3.巩固练习（约15分钟）

（5:30-5:40）学生活动：

-完成练习：用“如果……就……”句式改写蔺相如的话（例：“如果大王不击缶，我就与您同归于尽！”）。

-小组辩论：正方“蔺相如的做法值得学习”，反方“太冒险了”，结合课文和背景阐述观点。

（5:40-5:50）教师指导：

-针对改写句式，强调“用威胁语言维护正义”的合理性。

-辩论后总结：“蔺相如的‘勇’建立在智慧与爱国基础上，这才是真正的‘和’。”

（5:50-6:00）课堂小结：

-教师提问：“‘将相和’的‘和’字，在‘渑池之会’中如何体现？”学生回答后，教师板书核心：“将相齐心，国家安宁”。布置作业：续写“负荆请罪”前，廉颇听到蔺相如“避让”真相时的心理活动。教师随笔Xx学生学习效果在语言能力方面，学生能够分析人物语言和动作描写的表达效果。例如，学生能指出蔺相如对话中的“理直气壮”和“威胁感”，体会其语言如何体现智慧；通过角色扮演活动，学生提升了朗读和表达技巧，能运用“如果……就……”句式改写蔺相如的话，如“如果大王不击缶，我就与您同归于尽！”，增强语言运用能力。在写作实践中，学生能续写“负荆请罪”前廉颇的心理活动，描述其听到蔺相如避让真相时的悔悟和决心，展现语言建构与运用的进步。

思维能力得到显著提升。学生能梳理“完璧归赵”和“渑池之会”的情节脉络，对比蔺相如的策略差异（以璧换城vs.以死相逼），培养辩证分析能力。通过小组辩论活动，学生能从正反两方面讨论蔺相如做法的合理性，如正方认为值得学习（维护国家尊严），反方认为太冒险（可能激化矛盾），从而理解矛盾化解的逻辑，发展批判性思维。学生能将“将相和”的“和”字内涵与现实生活关联，如处理同学冲突时选择和平方式，体现思维迁移能力。

审美鉴赏与文化传承方面，学生感受了故事中的美德，如蔺相如的智勇、廉颇的坦荡，体会“以和为贵”的精神。通过文化渗透环节，学生领悟中华优秀传统文化中的爱国情怀和顾全大局意识，增强文化自信。在情感态度上，学生对历史故事产生浓厚兴趣，通过角色扮演和讨论，培养了积极的人生态度，如勇于担当、宽容大度。学生能主动分享故事中的启示，如在小组合作中体现团结精神，在生活中践行“将相和”的价值观。

实际应用效果突出。学生能将课堂所学知识应用到语文学习中，如分析其他历史人物的语言和行动；在日常生活中，学生能运用故事中的智慧解决实际问题，如处理家庭矛盾时选择沟通而非争吵。通过巩固练习中的改写句子和辩论活动，学生提升了实践能力，能独立完成相关作业，并主动参与课堂互动，表现出学习主动性和自信心。整体而言，学生不仅掌握了教材内容，还深化了对语文核心素养的理解，实现了知识、能力、情感的三维提升。教师随笔反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.角色扮演活动让学生亲身体验蔺相如和廉颇的对话，增强对人物性格的感知，如通过朗读体会“理直气壮”的语气。2.小组辩论环节引导学生讨论“蔺相如做法是否值得”，培养批判性思维，深化对“将相和”内涵的理解。（二）存在主要问题1.时间控制不够精准，巩固练习环节略显仓促，影响学生消化“负荆请罪”的心理描写。2.小组讨论时，部分学生参与度不高，需要更有效的激励机制，确保所有学生融入。（三）改进措施1.优化时间分配，使用计时器提醒，确保各环节按时完成，尤其巩固练习的句式改写。2.设计角色卡片分配任务，如指定学生扮演不同角色，鼓励全员参与讨论。3.增加快速反馈环节，如口头提问“蔺相如为何避让”，及时评估学习效果。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵《将相和》“渑池之会”中蔺相如与秦王对话段落，用思维导图梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情节脉络，标注人物关键行为。2.能力提升：续写“负荆请罪”前廉颇听到蔺相如避让真相时的心理活动（150字左右），要求体现性格转变；结合课文语句，分析蔺相如语言中“智”与“勇”的具体表现（例：“您现在离我只有五步远，不答应，我就跟您拼了！”）。

作业反馈：次日收齐作业后，书面批改重点关注心理描写的情感真实性和语言分析的准确性。对续写作业，标注“悔愧”“决心”等关键词，指出如增加“廉颇拍案而起又颓然坐下”等动作细节可更生动；对语言分析，圈出“拼了”“记录”等动词，提示学生结合“国家尊严”背景深化理解。课堂选取典型作业展示，对比优秀案例与常见问题（如心理描写空洞、分析脱离文本），引导学生互评修改，确保学生明确改进方向，巩固课堂所学。重点题型整理1.**人物性格分析题**：结合课文内容，分析蔺相如在“渑池之会”中体现的性格特点。

**答案**：智勇双全、不畏强权、以国家利益为重（如“您现在离我只有五步远，不答应，我就跟您拼了！”体现勇气；逼秦王击缶维护赵王尊严）。

2.**情节作用题**：蔺相如为何在“渑池之会”前特意提到“赵国军队已在边境”？

**答案**：暗示赵国军事准备充分，对秦王形成威慑，为蔺相如以死相逼提供底气，凸显其外交智慧。

3.**语言品析题**：品味“秦王被逼得没法，只好敲了一下缶”中“只好”一词的表达效果。

**答案**：“只好”体现秦王的无奈与妥协，侧面烘托蔺相如的强势与智谋，强化维护国家尊严的主题。

4.**心理描写题**：续写廉颇得知蔺相如“避让”真相时的心理活动，要求体现性格转变。

**答案**示例：“老廉颇握紧拳头，脸上火辣辣的。原来他处处避让，是为了赵国大局啊！我这老匹夫只顾意气，险些误了国家……”

5.**主题理解题**：结合全文，谈谈“将相和”中“和”的深层含义。

**答案**：不仅是将相和解，更是以国家利益为重、团结协作的精神，体现“以和为贵”的价值观。板书设计①人物形象分析

蔺相如：智勇双全（“您现在离我只有五步远，不答应，我就跟您拼了！”体现勇气；逼秦王击缶体现智谋）、爱国（“为了赵国尊严，连命都可以不要”）

廉颇：坦荡直