2025-2026学年嬴政大招教学设计英语

2025-2026学年嬴政大招教学设计英语授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图：结合八年级英语下册“历史人物”单元，通过“嬴政大招”趣味化主题，将历史事件与英语语言学习融合。以“统一六国”“建立秦朝”等核心事件为载体，设计词汇闯关、角色扮演等活动，帮助学生掌握emperor,unify等核心词，练习一般过去时叙述，培养跨文化意识与语言运用能力，贴合课本话题与学生认知水平，实现语言学习与历史文化理解的双向提升。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“嬴政大招”主题学习，学生能运用核心词汇（emperor,unify）和一般过去时准确描述历史事件，提升语言能力；了解秦始皇统一六国的背景与意义，增强文化意识与历史认同；分析政策影响，培养逻辑思维与批判性思维；通过小组合作探究历史事件，提升自主学习与合作学习能力，落实核心素养要求。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握一般过去时基本用法，课本中接触过简单历史人物词汇如emperor，了解秦始皇统一六国的基本史实。2.学生对历史故事兴趣浓厚，偏好游戏化、情境化学习，具备小组合作能力，部分学生能运用英语描述事件，但词汇量有限。3.可能困难包括：历史事件时态混用（如统一过程表述时态错误），文化背景词汇（如郡县制）理解困难，小组讨论中英语表达不流畅，以及将历史细节与英语结构准确结合的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有八年级英语下册教材，包含“历史人物”单元课文及练习。

2.辅助材料：准备秦始皇画像、统一六国地图图表、历史事件视频片段。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作讨论历史事件描述。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示秦始皇画像与“统一六国地图”图片，提问：“Whoisthismaninthepicture?Whatdoyouknowabouthisachievements?”引导学生用英语说出“emperor”“unifyChina”等课本词汇，激活已有历史知识，自然引入“QinShiHuang'sGreatAchievements”主题，明确本课学习目标：掌握核心词汇与一般过去时描述历史事件。

2.新课讲授（20分钟）

（1）词汇与概念解析（7分钟）：结合课本词汇表，教授核心词emperor（皇帝）、unify（统一）、dynasty（朝代）、measure（措施）、wall（长城），通过图片对比“emperor”与“king”，强调“emperor”为更高统治称号；举例“QinShiHuangunifiedsixstatesin221BC.”，帮助学生理解“unify”在历史语境中的用法。

（2）语法聚焦：一般过去时描述历史事件（7分钟）：回顾课本一般过去时规则，分析历史事件叙述需用过去时，如“QinShiHuangbecamethefirstemperor.”“HebuilttheGreatWall.”对比错误例句“Hebecomesemperor.”，强调动词过去式变化规则（became-built-unified），结合课本练习，让学生将“统一文字”“统一度量衡”等事件改写为过去时句子。

（3）历史事件梳理与逻辑构建（6分钟）：依据课本“历史人物”单元内容，梳理秦始皇关键成就：统一六国（221BC）、建立秦朝、推行郡县制、统一文字货币、修筑长城，用时间轴呈现，引导学生分析事件间因果关系（如统一六国后推行郡县制以加强统治），培养逻辑思维。

3.实践活动（10分钟）

（1）词汇匹配游戏（3分钟）：展示emperor,unify,dynasty,measure,wall等词卡与“统一中国”“建立秦朝”“修长城”等中文释义卡，学生快速匹配，巩固词汇与历史事件的对应关系。

（2）角色扮演：君臣对话（4分钟）：分组扮演秦始皇与大臣，用英语对话讨论统一措施，如“Emperor:Howtounifythecountry?Minister:Wecanusethesamemoneyandwriting.”要求运用本课核心词汇与一般过去时，如“Weunifiedthestateslastyear.”

（3）历史事件排序与描述（3分钟）：给出“焚书坑儒（213BC）”“统一六国（221BC）”“修长城（220BC）”等事件卡片，学生按时间排序并用一般过去时造句，如“QinShiHuangunifiedChinain221BC,thenhebuilttheGreatWallin220BC.”

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题围绕课本历史事件影响，举例回答：

（1）措施影响：“Thesystemofcountieshelpedcontrolthecountrybetter.”（郡县制有助于更好控制国家）

（2）统一意义：“Unifyingwritingmadepeoplecommunicateeasier.”（统一文字让人们交流更方便）

（3）功过评价：“HeunifiedChina,butburningbookshurtculture.”（他统一了中国，但焚书坑儒伤害了文化）

要求学生用英语表达，教师巡视指导，确保正确使用词汇与语法。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：核心词汇（emperor,unify等）、一般过去时描述历史事件（如“unified”“built”）、秦始皇主要成就；强调难点：历史事件时态一致性（如“统一”是已发生动作，需用过去时）、文化词汇（如“郡县制”countysystem）的理解；通过快速问答“WhounifiedChina?Whendidheunifyit?”巩固知识，确保学生达成目标。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史事件背景深化：补充秦始皇统一六国的详细过程，包括韩（230BC）、赵（228BC）、魏（225BC）、楚（223BC）、燕（222BC）、齐（221BC）的灭亡顺序及英文表达（Hanwasconqueredin230BC.），帮助学生理解“unifysixstates”的具体含义。结合课本“历史人物”单元，拓展郡县制的运作方式（将全国分为36郡，郡下设县，由中央直接任命官员），英文表达为“Thecountysystemdividedthecountryintocommanderiesandcounties,withofficialsappointeddirectlybythecentralgovernment.”，强化对“measure”一词的理解。

（2）文化符号补充：介绍秦始皇统一文字的措施（以小篆为标准文字，废除六国异体字），英文表述为“QinShiHuangstandardizedthewritingsystem,usingXiaozhuanastheofficialscripttoreplacethediversescriptsofthesixstates.”，并对比统一前后的文字差异（如“马”字在小篆和六国文字中的写法），帮助学生直观感受“unifywriting”的意义。补充长城的修建目的（防御匈奴，连接原秦赵燕长城）和英文表达“TheGreatWallwasbuilttodefendagainsttheXiongnu,connectingtheexistingwallsofQin,Zhao,andYan.”，关联课本中“buildtheGreatWall”的内容。

（3）相关历史人物：引入李斯（秦始皇的丞相，推行郡县制和统一文字）和赵高（宦官，导致秦朝灭亡）的简单介绍，英文表述为“LiSi,theprimeminister,supportedthecountysystemandunifiedwriting.ZhaoGao,aeunuch,contributedtothefalloftheQinDynasty.”，帮助学生理解历史事件中的人物角色，丰富“emperor”的统治背景。

（4）英文阅读材料：提供短篇阅读“QinShiHuang'sAchievements”，包含核心词汇（emperor,unify,dynasty,wall,measure）和一般过去时句子（HeunifiedChinain221BC.HebuilttheGreatWalltoprotectthecountry.），设计简单阅读理解题（如“WhydidQinShiHuangunifythewritingsystem?”），巩固课本知识点。

（5）文化对比资源：对比秦始皇与埃及法老拉美西斯二世的统治措施（两者都修建大型工程、统一文字），英文表述为“LikeQinShiHuang,RamsesIIofEgyptbuiltgreatstructuresandstandardizedhieroglyphs.”，拓展学生对“统一者”概念的理解，关联课本“历史人物”单元的跨文化视角。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐学生阅读课本配套的《世界历史简易英文读物》中“QinDynasty”章节，重点关注秦始皇的成就和影响，摘抄包含核心词汇（emperor,unify,dynasty）和一般过去时的句子，制作“秦始皇成就卡片”，如“221BC:Heunifiedsixstatesandbecamethefirstemperor.”，强化词汇和语法运用。

（2）写作拓展：要求学生用本课核心词汇（emperor,unify,build,standardize,measure）和一般过去时，写一段50词左右的短文描述秦始皇，例如“QinShiHuangwasthefirstemperorofChina.Heunifiedsixstatesin221BC.HebuilttheGreatWallandstandardizedthewritingsystem.”，教师批改时重点检查时态和词汇准确性，提升语言表达能力。

（3）口语拓展：组织“秦始皇大臣”角色扮演活动，学生分组扮演秦始皇和大臣，用英语讨论统一措施，如“Emperor:Howcanweunifythecountry?Minister:Wecanusethesamemoneyandwriting.Emperor:Goodidea!Let'sstandardizethemnow.”，要求运用核心词汇和一般过去时，如“Weunifiedthestateslastyear.Webuiltthewalllastmonth.”，提高口语交际能力。

（4）词汇拓展：引导学生制作“秦始皇相关词汇思维导图”，中心词为“QinShiHuang”，分支包括“Titles(emperor,firstemperor)”,“Achievements(unifysixstates,buildtheGreatWall,standardizewritingandcurrency)”,“Measures(countysystem,sameweightsandmeasures)”，每个分支添加2-3个英文例句，如“HewasthefirstemperorofChina.”，巩固词汇体系。

（5）文化理解拓展：布置小组讨论任务“秦始皇的哪些措施对今天的中国有影响？”，要求用英语回答，如“TheunifiedwritingsystemhelpsChinesepeoplecommunicatetoday.ThecountysysteminfluencesChina'sadministrativedivision.”，结合课本内容，培养批判性思维和文化认同感。

（6）合作学习拓展：组织学生分组制作“QinShiHuang'sTimeline”英文海报，包含时间轴（221BC:unifysixstates;220BC:buildtheGreatWall;213BC:burnbooks）和每个事件的英文描述，如“In221BC,QinShiHuangunifiedsixstatesandbecamethefirstemperor.”，在班级展示，强化历史事件的逻辑关系和语言表达。课后拓展1.拓展内容：提供短篇阅读材料《QinShiHuang'sLegacy》，内容涵盖秦始皇统一六国的过程（221BC）、建立秦朝、推行郡县制、统一文字与货币、修筑长城等核心成就，材料中嵌入本课核心词汇（emperor,unify,dynasty,measure,wall）及一般过去时句子（如“Heunifiedsixstatesin221BC.Hestandardizedthewritingsystemtoimprovecommunication.”），设计3道阅读理解题（如“WhydidQinShiHuangbuildtheGreatWall?”）。同时推荐历史纪录片片段《TheFirstEmperorofChina》（5分钟），展示秦朝统一后的社会面貌，配合英文解说，强化学生对历史事件直观理解。

2.拓展要求：学生课后自主阅读材料并完成问题，观看纪录片后用50词左右写观后感，要求使用本课核心词汇和一般过去时（如“QinShiHuangwasagreatemperor.HeunifiedChinaandbuilttheGreatWall.”）。教师可在下一课前组织简短分享会，选取2-3名学生展示作品，并对学生遇到的词汇或语法问题进行集中解答，帮助学生巩固课堂所学，提升语言运用能力。教学反思与总结这节课围绕“嬴政大招”展开，整体流程还算顺畅。导入环节用图片提问，学生反应热烈，能快速联想到课本里的emperor和unify词汇，说明兴趣点抓得准。新课讲授时，词汇解析搭配图片对比，学生能区分emperor和king的差异；但讲郡县制（countysystem）时，部分学生眼神迷茫，可能抽象概念需要更生活化的例子辅助。语法聚焦环节，学生练习“unified”“built”过去式时错误率不高，但讨论焚书坑儒（burningbooks）时，有个别学生用成现在时，看来历史事件时态的强化练习还得增加。

实践活动中的角色扮演最出彩，学生用“Emperor,howtocontrolthecountry?”这类对话自然输出词汇，但小组讨论时，关于“统一文字意义”的话题，部分学生卡壳在“communicateeasier”的表达上，暴露了口语连贯性不足的问题。课后拓展的阅读材料设计得不错，但下次得控制难度，避免学生因文化背景词汇放弃阅读。

总体来看，学生掌握了核心词汇和一般过去时描述历史事件，也能初步分析秦始皇措施的利弊，但文化词汇深度理解和复杂句式输出仍是短板。下次可以增加“秦始皇措施对