2025-2026学年活动对象教案

2025-2026学年活动对象教案课题XX课时1课程基本信息1.课程名称：小学语文《观潮》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“横贯江面”“白浪翻滚”等描写潮水的生动词句，学习按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序观察描写景物的方法。思维发展与提升：通过梳理潮水变化的语句，培养逻辑思维与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受钱塘江大潮的壮美景象，体会作者对自然奇观的赞美之情，提升审美体验。文化传承与理解：感受钱塘江大潮这一自然奇观的文化魅力，增强对祖国山河的热爱之情。学情分析四年级学生具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对钱塘江大潮的直观体验较少，理解“横贯江面”“白浪翻滚”等生动词句的抽象含义存在难度。学生已掌握基本的景物描写方法，但按时间顺序观察并描写的逻辑能力有待提升，需通过梳理“潮来前—潮来时—潮头过后”的语句强化条理性。课堂中多数学生能参与讨论，部分学生易因好奇而偏离主题，需教师引导聚焦文本细节。学生对自然奇观普遍有浓厚兴趣，但审美鉴赏多停留在表面感受，需通过朗读、想象等方式深化对壮美景象的体会，并联系生活经验增强对祖国山河的热爱之情。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、教学白板、课文朗读音频

2.课程平台：校内教学管理系统

3.信息化资源：钱塘江大潮实景视频片段、课文重点词句PPT课件

4.教学手段：情境创设（潮声背景音）、图文结合板书设计、小组合作讨论单教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放钱塘江潮水的音频片段，提问学生：“你们听到的是什么声音？它让你联想到什么？”引导学生自由发言，分享对潮水的印象。接着，讲述一个关于钱塘江大潮的民间故事，如“钱塘江潮水传说”，激发学生的好奇心和探索欲。教师展示潮水图片（不解释），提问：“这些图片中的景象与课文有什么关联？”学生思考后，教师自然引入课题。

回顾旧知：回顾上节课学习的《桂林山水》，提问作者是如何描写桂林山水的？学生回答后，总结描写景物的方法，如按空间顺序、用比喻词等。教师强调：“今天我们要学习《观潮》，看看作者如何按时间顺序描写潮水变化。”学生齐声朗读课题，激活已有知识。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：教师范读课文《观潮》，学生跟读。然后，详细讲解课文主要内容，分析作者描写钱塘江大潮的顺序：潮来前、潮来时、潮头过后。重点讲解“横贯江面”“白浪翻滚”等生动词句，解释“横贯”指横跨整个江面，“白浪翻滚”形容浪花像白色泡沫一样翻腾。教师板书关键词：潮来前（平静）、潮来时（汹涌）、潮头过后（余波）。强调作者如何通过语言描绘潮水的壮观景象，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，突出比喻手法的运用。

举例说明：展示课文中的具体句子，如“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”提问学生：“这句话描写了潮水的什么变化？用了哪些动词？”学生回答后，教师总结动词“移来”“拉长”“变粗”“横贯”，说明它们如何体现潮水的动态过程。再举例“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，解释“两丈多高”是夸张手法，增强画面感。教师用实物演示（如水盆模拟潮水），加深理解。

互动探究：将学生分成四人小组，发放讨论单，要求找出描写潮水变化的语句，并讨论这些语句如何体现潮水的动态变化。例如，小组讨论“潮来前”的平静描写与“潮来时”的汹涌对比。学生分享讨论结果，如“‘闷雷滚动’声音描写，让我们感受到潮水的力量。”教师点评，强化对课文的理解，并引导学生联系生活经验，如“你们见过类似的自然景象吗？”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：布置写作任务：“请用学到的描写方法，写一段话描述你见过的自然景象，如日出、下雨等，要求按时间顺序使用生动的词句。”学生动手写作，教师巡视指导。例如，学生可能写：“清晨，太阳慢慢升起，金光洒满大地，像一幅美丽的画。”教师鼓励学生应用课文中的词句，如“横贯”“翻滚”等。完成后，学生交换阅读，互相评价。

教师指导：教师巡回查看学生的写作，及时给予反馈，如“这个词用得很好，可以再加一些细节。”针对写作困难的学生，教师提供支架，如“先写景象的平静，再写变化过程。”教师总结学生作品，强调描写方法的应用，并布置课后作业：背诵课文重点段落。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）科学知识类：钱塘江大潮形成的科学原理，包括月球引力对地球潮汐的影响、钱塘江口喇叭形地形对潮水增幅的作用，解释“一线潮”“交叉潮”等现象，对应课文“白线”“横贯江面”等描写的科学依据。

（2）文学拓展类：古代描写潮水的诗文，如李白的《横江词》“海潮南求台，明越如雷震”，苏轼的《八月十五看潮》“江神河伯两醯鸡，海若东来气吐霓”，对比不同作品中潮水的意象与情感表达，深化对《观潮》中“壮美”主题的理解。

（3）地理观察类：钱塘江不同季节的潮水特点，如春潮的温柔、秋潮的汹涌，结合课文“农历八月十八是一年一度的观潮日”，说明时间与潮水规模的关系；钱塘江沿岸的观潮点（如海宁盐官、萧山观潮城）及最佳观赏位置，联系课文“观潮台”的场景描写。

（4）语言积累类：描写自然现象的生动词句库，如“浪潮奔腾”“惊涛拍岸”“波涛汹涌”“浊浪排空”等，补充课文中“白浪翻滚”“水墙”等比喻的同类表达，丰富学生词汇储备。

（5）实践类：钱塘江大潮实景视频片段（无解说），聚焦“潮来前”的平静、“潮来时”的动态变化、“潮头过后”的余波，对应课文结构，帮助学生直观感受时间顺序描写的逻辑。

2.拓展建议：

（1）阅读迁移：推荐阅读《观潮》全文，对比课文节选，补充作者对观潮人群的描写（如“人山人海”“昂首东望”），分析如何通过人物反应衬托潮水的壮观；拓展现代写景散文，如老舍的《趵突泉》，对比不同作家对自然景物的观察角度与描写方法。

（2）观察实践：引导学生观察身边的自然现象（如校园四季变化、天气骤变），用“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序记录过程，尝试运用课文中的比喻、夸张手法，如“乌云翻滚，像千万匹黑色骏马奔腾而来”，提升观察与表达能力。

（3）跨学科探究：结合科学课“潮汐形成”知识，用简易材料（如水盆、气球）模拟潮水受引力作用的过程，解释课文“闷雷滚动”的声音成因（潮水冲击江岸的震动），理解科学现象与文学描写的联系。

（4）生活应用：收集生活中的自然现象描述（如新闻报道中的台风、暴雨），对比课文中的生动描写，分析不同文本的语言风格；鼓励学生用积累的潮水描写词句，为班级“自然奇观”手抄报供稿。

（5）情感升华：查阅钱塘江大潮的历史传说（如“伍子胥驱水为潮”），感受自然奇观背后的文化内涵，结合课文“天下奇观”的评价，增强对祖国山河的热爱之情，培养文化自信。内容逻辑关系①课文内容的时序逻辑关系：重点知识点为潮水变化的时间顺序，包括潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段；重点词如“闷雷滚动”“白浪翻滚”“水墙”；重点句如“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

②语言描写的逻辑关系：重点知识点为生动描写的手法，包括比喻、夸张；重点词如“犹如千万匹白色战马齐头并进”“形成一堵两丈多高的水墙”；重点句如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”

③主题表达的逻辑关系：重点知识点为自然奇观的壮美与文化内涵；重点词如“天下奇观”“祖国山河的热爱”；重点句如“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对潮水变化顺序（潮来前—潮来时—潮头过后）的掌握情况，如“作者描写潮水用了哪些动词？”；观察学生小组讨论中能否找出“白浪翻滚”“水墙”等生动词句并分析其表达效果；通过快速测试检验比喻句（如“白色战马”）的识别能力，确保理解课文语言特点。

2.作业评价：批改学生描写自然现象的片段时，重点评估是否按时间顺序运用“横贯”“翻滚”等课文词汇，比喻手法是否恰当；点评时强调“如能加入声音描写（如闷雷滚动）会更贴近课文风格”；对优秀作业标注“用‘战马’比喻云层生动，可补充动态细节”，对薄弱学生建议“先模仿课文句式，再尝试创新表达”，鼓励持续积累写景词汇。典型例题讲解1.**例题**：按时间顺序排列下列描写钱塘江大潮的句子。

A.潮头奔腾西去，余波还在漫天卷地般涌来。

B.只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

C.浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。

**答案**：B（潮来前）→C（潮来时）→A（潮头过后）

2.**例题**：分析句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”的修辞手法及其表达效果。

**答案**：比喻。将浪潮比作白色战马，生动形象地写出潮水的汹涌气势和动态美。

3.**例题**：比较“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”中“横贯”一词能否替换为“漫过”？

**答案**：不能。“横贯”强调潮水横跨整个江面的动态过程，“漫过”仅表示覆盖，无法体现潮水的壮阔气势。

4.**例题**：用“潮来前—潮来时—潮头过后”的结构，仿写一段描写暴雨的句子。

**答案**：天空乌云密布，空气闷热潮湿（潮来前）。突然，豆大的雨点砸落，雨幕如千军万马奔腾而至（潮来时）。雨势渐小，屋檐滴水声仍清晰可闻（潮头过后）。

5.**例题**：从课文中找出描写潮水声音的词句，并说明其作用。

**答案**：“闷雷滚动”“山崩地裂”。通过声音描写侧面烘托潮水的巨大力量和震撼感。教学反思与改进上完《观潮》这节课，感觉学生对潮水动态词句的理解比预想中吃力。小组讨论时，不少孩子能找出“白浪翻滚”“水墙”，但说不清这些词好在哪里。下次得在朗读环节多下功夫，比如让学生带着“潮水像什么”的问题边读边划句子，再闭眼想象画面。

写作练习暴露出时间顺序混乱的问题。有学生把“潮头过后”的描写放在了“潮来时”前面，看来对课文结构梳理不够扎实。下次新课呈现时，可以让学生用三色笔分别标注三个阶段的词句，再动手贴时间轴，强化逻辑感。

拓展资源里“闷雷滚动”的拟声词，学生课后反馈说很形象，但