2025-2026学年以教为主的教学设计

PAGE课题2025-2026学年以教为主的教学设计设计意图一、设计意图本教学设计针对初中二年级语文《背影》，紧扣课本文本，以教师为主导，通过情境导入、文本细读、问题引导，帮助学生理解父爱主题与细节描写，结合课后练习落实字词积累与情感体悟，符合初二学生认知水平与教学实际，注重教师引导下的知识传授与能力培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《背影》文本，引导学生通过分析“攀”“缩”等动词及背影细节，提升语言建构与运用能力；梳理作者情感变化路径，培养逻辑思维与批判性思维；感受质朴语言中的深情，增强审美鉴赏与创造能力；体会中华民族含蓄深沉的亲情文化，深化文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点：聚焦文本核心内容，引导学生深入理解父亲背影的象征意义及细节描写的艺术效果。例如，分析“攀”“缩”等动词如何精准刻画父亲买橘时的艰难，体现深沉父爱；明确“背影”作为贯穿全文的线索，承载作者的情感变化与主题升华。

2.教学难点：识别并突破学生理解障碍，如含蓄情感的深层解读。例如，学生易忽略文中四次“背影”的递进关系，需引导其结合“我”的心理活动（如“我的眼泪很快流下来了”）体会作者从愧疚到感动的情感转变；同时，理解“大去之期不远矣”等语句如何含蓄暗示父亲病重，深化对亲情与生命主题的感悟。教学资源准备1.教材：每位学生配备《背影》课文教材及课后练习册，确保文本研读基础。

2.辅助材料：准备父亲背影图片、朱自清生平简介视频、买橘子场景示意图，辅助理解细节描写与情感。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析“背影”象征意义与情感脉络。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《背影》中父爱情感的共鸣，激发探索文本细节的兴趣。

过程：

开场提问：“同学们，你们记忆中父亲最让你印象深刻的动作或瞬间是什么？它背后藏着怎样的情感？”展示朱自清《背影》课文插图（车站送别父亲买橘的场景）及一段父子离别的短视频片段，引导学生直观感受“背影”的画面感。简短介绍《背影》的创作背景（1925年，朱自清回忆八年前父亲在南京浦口车站送别的情景），点明“背影”作为全文线索的核心地位，为文本研读奠定情感基础。

2.《背影》文本要素讲解（10分钟）

目标：让学生掌握记叙性散文的基本要素，理解“细节描写”与“情感表达”的关系。

过程：

讲解《背影》的文体定义（记叙性散文），明确其核心要素：人物（父亲、“我”）、情节（车站送别）、线索（四次背影描写）。用结构图展示四次背影的出现顺序（离别时望父买橘→父亲下车混入人群→读父亲来信→回忆背影），标注每次描写的场景与“我”的情感变化（不解→感动→思念→愧疚）。以“攀”“缩”“倾”等动词为例，结合课文语句“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”，分析细节描写如何刻画父亲的艰难与父爱的深沉，帮助学生理解“以小见大”的写作手法。

3.《背影》情感表达与细节描写案例分析（20分钟）

目标：通过具体文本案例，深入体会“背影”的象征意义及作者的情感递进。

过程：

选取三个典型案例：

（1）“买橘背影”：聚焦“蹒跚”“努力”等描写，分析父亲对儿子的关爱超越自身病痛（“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”）的细节。

（2）混入人群的背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，通过衣着朴素与家境困顿的关联，体会父亲的隐忍与担当。

（3）信中背影：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，结合“我”的“泪光中又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，分析生死离别中父爱的永恒性。

引导学生思考：“如果去掉这些细节描写，情感表达会有什么变化？”小组讨论：结合自身经历，谈谈“哪些生活细节曾让你感受到亲情？”每组记录1-2个具体事例，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作分析文本与联系生活实际的能力，深化对“亲情细节”的理解。

过程：

将学生分为4组，每组围绕以下主题之一讨论：

①四次“背影”的情感变化脉络；

②父亲的语言描写（“进去吧，里边没人”）与形象塑造；

③“我”的情感转变（从“聪明”到“聪明过分”的自责）；

④现代生活中“背影”意象的体现（如父母送别、远行挥手）。

小组内明确分工（记录员、发言人、补充员），讨论“现状（学生理解的难点）—挑战（如何结合文本语句分析）—解决方案（梳理关键词、联系上下文）”。各组整理核心观点，准备2分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生语言表达能力，促进思维碰撞，深化对文本情感的理解。

过程：

各组代表依次上台：

①组展示“背影情感变化”时，标注“望父买橘（感动）→背影消失（怅然）→读信思父（愧疚）→回忆定格（怀念）”，教师追问：“为什么‘我’在父亲买橘时才真正理解父爱？”

②组分析父亲语言时，强调“简短话语中的重复叮嘱（‘再三嘱咐’‘终于放心’）体现不善于表达却深沉的爱”，学生提问：“父亲为什么不直接说‘我爱你’？”

③组解读“我”的情感转变时，对比“暗笑他的迂”与“我的眼泪很快流下来”，分析成长中理解的滞后性。

④组联系生活时，分享“疫情封校时父亲隔着校门递物资的背影”，引发共鸣。

教师点评：肯定各组对文本细节的挖掘（如“蹒跚”“努力”等动词分析），指出不足（部分组对“背影”象征意义的理解停留在表面），建议结合“祖母去世”“父亲失业”等背景，体会父爱的“负重前行”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理本节课核心内容，强化“细节描写”与“情感表达”的关联，激发学生观察生活亲情。

过程：

回顾《背影》的核心要素：以“背影”为线索，通过动作、语言、神态的细节描写，展现父亲深沉的关爱与作者的情感觉醒。强调“平凡细节中的真情”是散文的魅力所在，鼓励学生观察生活中的亲情瞬间（如父母做饭、整理书包），用细节记录感动。布置作业：仿照《背影》中“买橘背影”的描写手法，写一篇300字短文，刻画一个让你感动的亲情细节，要求至少使用2个动作描写、1处环境烘托。拓展与延伸1.拓展阅读材料推荐

（1）朱自清其他散文精选：《荷塘月色》（重点赏析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等通感描写，对比《背影》中质朴语言与《荷塘月色》中典雅语言的风格差异）；《匆匆》（结合“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”等句子，体会朱自清对时间流逝的哲思，理解其散文中“情与理”的融合）。

（2）同类主题经典散文：冰心《小橘灯》（分析“小橘灯”象征的母爱，与“背影”意象对比，体会不同作家对亲情的不同刻画方式）；史铁生《秋天的怀念》（聚焦“母亲悄悄躲出去”“偷偷听我的动静”等细节，对比《背影》中父亲“蹒跚买橘”的描写，理解亲情表达中的“隐忍”与“深沉”）。

（3）写作指导材料：叶圣陶《语文随笔》中“细节描写”章节（摘录“细节是文章的血肉，要抓住最能表现人物特点的动作、神态、语言”等观点，结合《背影》中“攀”“缩”“倾”等动词，理解细节描写的写作技巧）。

2.课后自主探究任务

（1）文本对比探究：阅读《背影》与《小橘灯》，填写表格（对比两篇文章的线索意象、核心细节、情感表达方式），思考“为什么不同作家选择不同的意象表达亲情？”（提示：结合朱自清与冰心的生活背景、写作风格分析）。

（2）生活细节观察写作：连续一周观察父母的一个日常动作（如“早起做饭时弯腰的背影”“送你上学时整理书包的手”），仿照《背影》中“买橘背影”的描写手法，用300字记录，要求至少包含2个动作细节、1处环境烘托，并在文末用一句话点明该细节中蕴含的情感。

（3）亲情文化探究：搜集1-2则中国传统文化中“父爱”的典故或诗句（如“临行密密缝，意恐迟迟归”“父爱如山，沉默无言”），结合《背影》中父亲“不善于表达却默默付出”的形象，撰写100字短评，分析中国式亲情的特点。

（4）散文创作实践：以“______的背影”为题（如“奶奶的背影”“老师的背影”），运用本课所学的“线索设置”“细节描写”“情感递进”等技巧，完成一篇500字左右的记叙性散文，要求情感真挚，细节具体，下节课小组内互评交流。反思改进措施教学特色创新：一是把文本和生活紧紧连起来，让学生从“背影”想到自己父母的日常，比如送学、做饭时的细节，让情感体验更真切；二是抠细节教写作，用“攀”“缩”“倾”这些动词当抓手，带着学生一句一句读课文，教他们怎么用小动作表达大情感，不是空泛讲理论。

存在主要问题：小组讨论时，有些孩子闷着头不说话，参与度不高；展示环节时间有点紧，有的组刚说一半就被叫停，没充分展示；对父亲当时的困境（失业、病重）挖得不够深，学生可能没明白父爱为啥这么“沉”。

改进措施：以后小组讨论分任务，内向的孩子负责记录或补充，减少发言压力；展示让学生提前准备PPT，更高效；补充朱自清父亲的背景，讲讲他当时负债、祖母去世的难处，让学生结合这些困境读背影，明白父爱不是简单的“对你好”，而是“扛着生活也要对你好”的深沉。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本朗读，对“攀”“缩”等动词细节反应积极，80%学生能准确复述四次“背影”的情感变化，但少数学生需引导才能联系自身生活谈亲情。

2.小组讨论成果展示：各组均能结合文本语句分析主题，如第二组指出“父亲语言简短却反复叮嘱”体现含蓄父爱，但第四组对“背影”象征意义的挖掘较浅，需加强背景铺垫。

3.随堂测试：填空题“文中描写父亲买橘时动作的三个动词”正确率92%，简答题“分析‘背影’线索作用”60%学生能结合上下文作答，但部分答案未点明“情感载体”的核心。

4.情感体悟：学生仿写作业中，70%能捕捉生活细节（如“父亲弯腰修自行车时凸起的脊椎”），但环境烘托手法运用不足，需强化“以景衬情”的指导。

5.教师评价与反馈：整体达成“细节描写与情感表达”的教学目标，后续需增加作者生平背景补充，深化对“困境中父爱”的理解；仿写训练可增加“动词替换对比”练习，强化细节描写的精准性。重点题型整理1.题目：分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”中动词的表达效果。

答案：“攀”“缩”“倾”三个动词精准刻画父亲买橘时的艰难，“攀”写出手的吃力，“缩”体现脚的笨拙，“倾”表现身体的失衡，通过动作细节凸显父亲对儿子的关爱超越自身病痛，平凡动作中蕴含深沉父爱。

2.题目：梳理文中“我”对父亲背影的情感变化过程。

答案：第一次背影（望父买橘）：从“暗笑他的迂”到“我的眼泪很快流下来”，情感从不解转为感动；第二次背影（混入人群）：怅然若失，意识到离别；第三次背影（读信思父）：愧疚于先前的不懂事；第四次背影（回忆定格）：深切怀念，情感升华。

3.题目：简析“背影”作为全文线索的作用。

答案：“背影”串联起车站送别的场景，四次出现分别对应不同情境：买橘时的背影展现父爱，消失的背影暗示离别，信中背影引发思念，回忆背影深化主题。线索使文章结构紧凑，情感层层递进，突出“平凡细节中的真情”这一