2025-2026学年教学设计抗疫情美术

第第页2025-2026学年教学设计抗疫情美术备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容本节课选自人民美术出版社五年级下册“第10课色彩的和谐与情感”，结合“生活中的美”单元拓展内容。教材章节涵盖：疫情主题色彩情感分析（暖色象征希望、冷色表现严肃），生活场景观察方法（医护人员防护服、社区志愿者、居家学习画面），主题创作构图技巧（主体突出、背景简化）。通过课本色彩知识与生活实践结合，引导学生用美术语言表达抗疫中的温暖与力量。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析抗疫主题美术作品中的色彩情感表达，提升图像识读能力；运用色彩和谐知识创作抗疫主题作品，发展美术表现素养；结合生活场景构思画面，增强创意实践意识；感受抗疫中的温暖与力量，形成正确的审美判断；理解美术语言对抗疫精神的传递，深化文化理解素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握色彩情感与抗疫主题的联系，运用暖色（如橙色、黄色）表现希望与温暖，冷色（如蓝色、灰色）表现严肃与坚守，符合课本色彩情感知识；②学会观察抗疫生活场景特征，如医护人员防护服的线条、志愿者臂章的细节、居家学习的环境元素，落实课本生活场景观察方法；③运用主体突出、背景简化的构图技巧，明确画面主次关系，体现课本主题创作要求。2.教学难点，①准确用色彩表达抗疫中的复杂情感，避免色彩搭配混乱，如同时表现紧张与温暖时的色调统一；②通过构图突出主题，如将医护人员作为视觉中心，处理主体与背景的空间关系，防止画面平均；③将生活观察转化为具象画面元素，选取典型场景细节（如口罩上的笑脸、窗外的绿植），避免内容泛泛而缺乏感染力。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人民美术出版社五年级下册教材，重点使用第10课“色彩的和谐与情感”及“生活中的美”单元相关章节。

2.辅助材料：精选抗疫主题图片（医护人员防护服、社区志愿者、居家学习场景）、色彩情感对照表、抗疫主题短视频（如《逆行》片段）。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），配备画架、8开素描纸、水彩颜料、调色盘、画笔等创作工具，墙面展示课本色彩案例图。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放抗疫主题短视频《逆行》片段（30秒），视频中防护服的白色、志愿者马甲的红色、社区绿植的绿色快速切换，暂停提问：“视频中的哪些颜色让你感受到温暖或力量？为什么？”回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的色彩情感知识（如橙色象征希望、蓝色代表平静），结合课本第10页“色彩情感对照表”，快速提问：“暖色通常表现什么情感？冷色呢？”学生举手回答，教师简要肯定并过渡：“今天我们用这些色彩知识，表现抗疫中的温暖与力量。”2.新课呈现（约30分钟）：讲解新知：①色彩情感与抗疫主题结合：翻开教材第10课“色彩的和谐与情感”，强调抗疫主题中色彩的象征意义——暖色（橙色、黄色、红色）表现希望、温暖（如医护人员脸上的笑容、志愿者递来的热饮），冷色（蓝色、灰色、白色）表现严肃、坚守（如防护服的白色、隔离区的蓝色），中性色（绿色、棕色）表现生命、家园（如社区绿植、窗台的花）。举例说明：展示课本第12页“抗疫主题作品范例”，分析其中《守护》一画：主体医护人员用橙色暖光突出，背景用冷蓝色调表现隔离环境的严肃，但角落的绿植用绿色点缀，传递希望。互动探究：小组讨论（4人/组）3分钟，讨论问题：“如果表现‘居家学习抗疫’，你会用哪些颜色？为什么？”每组派代表分享，教师点评“用黄色表现阳光、蓝色表现安静，符合课本色彩情感知识”。②生活场景观察方法：结合教材第11页“生活场景观察步骤”，指导学生观察抗疫生活细节——医护人员防护服的线条（简洁流畅、有弹性）、志愿者臂章的图案（红色十字、黄色星星）、居家学习的环境（书桌上的课本、窗外的绿植）。举例说明：展示抗疫图片“医护人员脱下防护服后的笑脸”，引导学生观察“防护服上的汗渍、眼罩的压痕”，这些细节能增强画面真实感。互动探究：发放“抗疫场景观察卡”，学生勾选自己观察到的细节（如“口罩上的笑脸”“快递箱上的感谢语”），小组分享“哪个细节最能打动你？”，教师总结“细节让画面更有感染力”。③构图技巧运用：回顾教材第13页“主题创作构图要求”——主体突出（人物或物体放在画面中心或黄金分割点）、背景简化（用纯色或简单线条避免杂乱）。举例说明：展示课本第14页《逆行者》构图，医护人员主体在画面中心，背景用灰色渐变简化，突出人物形象。互动探究：用手机拍摄教室一角，通过投影展示不同构图（主体居中、主体偏左），学生投票“哪种构图更能突出主题？”，教师强调“主体突出能让观众一眼看到重点”。3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：发放8开素描纸、水彩颜料、画笔，学生以“抗疫中的温暖”为主题进行创作，要求：①运用暖色表现希望，适当搭配冷色表现严肃；②选取1-2个抗疫生活细节（如志愿者递物资、医护人员比赞）；③构图突出主体，背景简化。教师指导：巡回指导，重点关注：①色彩搭配是否混乱（如同时用红色和蓝色时，调整明度或面积）；②构图是否主体突出（提醒“把主要人物画大，画在中间”）；③细节是否真实（如“防护服的线条要画直，不要歪”）。对完成较快的学生，建议“在背景加一点绿色，表现生命的力量”；对色彩搭配困难的学生，提供“色彩情感对照卡”参考。4.展示评价（约5分钟）：学生将作品贴在教室展示墙，每组推荐1幅“最有感染力作品”，作者分享“用了哪些颜色？表现了什么细节？”，教师结合课本要求点评：“这幅作品用橙色表现志愿者的温暖，背景用灰色简化，细节‘口罩上的笑脸’很打动人，符合今天学习的色彩情感和构图技巧。”最后总结：“今天我们用色彩和构图，表现了抗疫中的温暖与力量，美术语言能让我们的情感更动人。”知识点梳理六、知识点梳理1.色彩情感与抗疫主题的关联（教材第10课“色彩的和谐与情感”及第12页抗疫主题作品范例）①暖色情感表达：教材明确橙色、黄色、红色为暖色，象征希望、温暖、力量。抗疫主题中，暖色常用于表现医护人员防护服上的暖光、志愿者递物资时的微笑、社区送热饮的场景，传递积极情感。课本第10页“色彩情感对照表”强调暖色在积极主题中的核心作用，如橙色表现“阳光般的温暖”，黄色表现“希望的曙光”。②冷色情感表达：教材指出蓝色、灰色、白色为冷色，代表严肃、坚守、平静。抗疫场景中，冷色用于隔离区的蓝色标识、防护服的白色基调、空荡街道的灰色调，体现抗疫环境的严峻与医护人员的冷静。课本第12页《守护》范例中，背景冷蓝色与主体暖橙色形成对比，突出主题。③中性色情感表达：教材提及绿色、棕色为中性色，象征生命、家园。抗疫主题中，绿色用于社区绿植、窗台盆栽，表现“生命的延续”；棕色用于快递箱、木质桌椅，传递“家园的温暖”。课本第10页强调中性色在平衡画面情感中的作用，避免暖色或冷色过于单一。2.生活场景观察方法（教材第11页“生活场景观察步骤”及抗疫图片案例）①观察对象分类：教材要求观察抗疫生活中的三类典型对象——医护人员（防护服、护目镜、口罩）、志愿者（马甲、臂章、物资箱）、居家学习者（书桌、课本、窗外景象）。课本第11页明确“从人物到环境”的观察顺序，如先观察医护人员防护服的线条特征，再观察周围环境。②观察细节提取：教材强调“细节是画面的灵魂”，抗疫场景中需提取关键细节：防护服上的汗渍、压痕（体现坚守）、志愿者臂章的红色十字图案（象征奉献）、口罩上的笑脸（传递温暖）、居家学习时窗外的绿植（表现希望）。课本第11页“细节观察卡”示例，如“医护人员脱下防护服后的疲惫眼神”增强画面感染力。③观察情感连接：教材指出“观察需结合情感”，细节应传递特定情感——防护服的汗渍连接“辛苦付出”，口罩上的笑脸连接“乐观精神”，快递箱上的感谢语连接“邻里互助”。课本第12页抗疫作品《感谢》中，通过“感谢语”细节传递情感，符合教材“情感化观察”要求。3.主题创作构图技巧（教材第13页“主题创作构图要求”及第14页《逆行者》范例）①主体突出原则：教材明确“主体是画面的核心”，抗疫主题中主体应为医护人员、志愿者或关键场景，需放在画面中心或黄金分割点（画面1/3处）。课本第14页《逆行者》范例中，医护人员主体位于画面中心，通过放大比例突出形象；课本第13页强调“主体清晰，避免背景干扰”，如用暖光勾勒主体轮廓。②背景简化处理：教材要求“背景服务于主体”，抗疫主题背景常用纯色（灰色、浅蓝）或简单线条（水平线、斜线）简化，避免杂乱。课本第13页指出“背景纯色可突出主体色彩”，如《守护》中灰色渐变背景与橙色主体形成对比；课本第14页建议“用虚化背景处理环境”，如居家学习场景中，窗外的模糊绿植作为背景，不干扰主体书桌。③主次关系处理：教材强调“画面需有主次”，抗疫主题中主体清晰、次体（如物资箱、绿植）弱化。课本第13页“主次关系示意图”说明“主体占画面60%，次体占30%，背景占10%”，如志愿者递物资场景中，人物为主体（占60%），物资箱为次体（占30%），背景虚化（占10%）。4.色彩和谐与情感统一（教材第10课“色彩的和谐”及第12页色彩搭配案例）①同类色搭配：教材指出同类色（如不同明度的橙色、黄色）搭配和谐，用于表现单一情感主题。抗疫主题中，同类色暖色搭配（橙色+黄色）表现“温暖希望”，如课本第12页《微笑》中，医护人员防护服用橙色渐变，背景用浅黄色，传递统一温暖情感。②对比色搭配：教材说明对比色（如橙色与蓝色）搭配需控制面积，突出主体。抗疫主题中，主体用暖色（橙色志愿者），背景用冷色（蓝色隔离区），符合课本第10页“对比色面积1:3原则”，避免色彩冲突。③中性色调和：教材强调中性色（绿色、棕色、灰色）可调和冷暖色冲突。抗疫主题中，用绿色点缀暖色画面（如志愿者旁的绿植），或用灰色分隔冷暖色区域（如《守护》中灰色背景分隔冷蓝主体），符合课本第10页“中性色调和法”要求。5.抗疫美术创作的情感表达路径（教材“生活中的美”单元拓展及第12页创作思路）①从观察到构思：教材要求“先观察，再构思”，学生需通过观察抗疫场景细节（如防护服线条、笑脸），确定情感主题（如“坚守”“温暖”），再选择色彩与构图。课本第12页“创作流程图”说明“观察细节→提取情感→选择色彩→确定构图”的路径，如观察到“志愿者递物资”细节，提取“温暖”情感，选择暖色构图，主体居中。②从技法到情感：教材强调“技法为情感服务”，色彩、构图等技法需传递特定情感。如用暖色表现希望，用主体突出表现重要性，用背景简化表现专注。课本第14页《逆行者》中，暖光技法传递“希望”，居中构图传递“重要性”，符合教材“技法与情感统一”原则。③从个人到社会：教材指出抗疫美术需连接个人体验与社会情感，学生可通过创作表达对医护人员的敬意、对志愿者感谢、对居家生活的感悟。课本第12页“社会情感连接”示例，如作品《感谢》通过“感谢语”细节，连接个人情感与社会互助精神。【教学反思与总结】教学反思：这节课的色彩情感分析环节通过抗疫短视频导入，学生参与度高，能快速关联课本第10课的色彩知识。但小组讨论时间稍显紧张，部分小组对“居家学习场景的色彩选择”讨论不够深入。构图技巧的投影演示直观有效，但学生实操时，背景简化处理普遍较弱，需加强教材第13页“主次关系示意图”的针对性指导。材料准备充分，但颜料使用存在浪费现象，下次需提前强调节约。

教学总结：学生基本掌握了色彩情感与抗疫主题的联系，能运用暖色表现希望、冷色表现严肃，符合课本第10课要求。多数作品能突出主体（如医护人员、志愿者），但细节观察仍需提升，如防护服的汗渍、口罩上的笑脸等课本第11页强调的“情感化细节”捕捉不足。情感态度上，学生创作中传递出对抗疫精神的敬意，但部分作品构图平均，缺乏视觉冲击力。改进措施：增加细节观察专项练习，延长构图指导时间，增设“最佳细节奖”激励深度观察。后续可结合课本第12页范例，强化技法与情感统一的创作路径。【作业布置与反馈】作业布置：

1.完成一幅“抗疫中的温暖”主题创作，运用本节课所学色彩情感知识（暖色表现希望、冷色表现严肃），选取1-2个抗疫生活细节（如医护人员防护服、志愿者臂章），构图突出主体，背景简化，参考教材第13页构图要求。

2.制作一份“抗疫色彩情感观察卡”，记录生活中3个抗疫场景的色彩搭配（如社区物资发放点的红白配色、居家学习的蓝绿环境），标注色彩对应的情感，结合课本第10页“色彩情感对照表”分析其合理性。

作业反馈：

批改时重点关注色彩情感表达是否准确（如暖色是否传递希望、冷色是否体现坚守）、细节观察是否真实（如防护服线条、口罩表情）、构图是否主体突出。针对问题：

-色彩搭配混乱的学生，标注“参考课本第10页‘同类色搭配’调整，避免冷暖色直接冲突”；

-细节缺失的学生，提示“补充课本第11页强调的‘情感化细节’，如防护服上的汗渍”；

-构图平均的学生，建议“重读教材第13页‘主体突出原则’，将关键人物放大并居中”。

优秀作业在班级展示，点评其“色彩情感统一”“细节生动”“构图有力”，强化教材知识点应用。【板书设计】①色彩情感与抗疫主题关联（教材第10课“色彩的和谐与情感”）

-暖色：橙色、黄色、红色——象征希望、温暖、力量（医护人员防护服暖光、志愿者微笑）

-冷色：蓝色、灰色、白色——代表严肃、坚守、平静（隔离区标识、防护服基调）

-中性色：绿色、棕色——传递生命、家园（社区绿植、木质桌椅）

②生活场景观察方法