2025-2026学年吆喝教案网站

-2026学年吆喝教案网站讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第四单元《吆喝》，包括梳理吆喝的种类、内容与语言特点，体会作者对老北京吆喝声的怀念，理解吆喝所承载的民俗文化与地域特色。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在七年级已接触《社戏》等民俗类课文，具备初步感知民间文化的能力；八年级上册前单元散文阅读训练中掌握把握内容、体会情感的方法，本节课将衔接已有经验，深化对民间文艺语言魅力及文化内涵的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《吆喝》中吆喝的种类、语言特点，提升语言建构与运用能力；分析吆喝内容与情感表达，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受老北京吆喝的民俗魅力，理解其承载的地域文化，增强文化传承与理解意识，体会民间文艺的生活价值与情感温度。重点难点及解决办法重点：梳理吆喝种类、语言特点及文化内涵（来源：课文核心内容）。难点：理解吆声背后的情感与文化价值（来源：学生缺乏民俗生活体验）。解决办法：通过对比朗读不同吆喝片段，分析语言节奏与生活场景关联；结合老北京生活图片与音频资料，创设情境体验；设计小组讨论“吆喝消失的原因”，引导学生思考文化传承意义。突破策略：以“声音博物馆”活动为载体，让学生模拟吆喝并撰写解说词，深化对民俗文化的理解。教学资源硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、音响）、实物铜锣

软件资源：PPT课件（含文本片段、图片）、朗读音频（老北京吆喝声）

信息化资源：老北京街景图片、吆喝场景视频片段

课程平台：校内教学资源库

教学手段：文本朗读、小组讨论、情境模拟（模拟吆喝）

实物道具：老北京生活场景图卡、简易扩音器教学流程1.导入新课（5分钟）

播放老北京胡同街景视频（无声），同时播放不同吆喝音频（磨剪子、卖糖葫芦、卖豆腐脑）。提问：“同学们，这些声音来自哪里？你听过类似的吆喝吗？它们传递了什么信息？”引导学生回忆生活中的吆喝场景，结合七年级《社戏》中“归航时偷豆”的民俗体验，引出课题——《吆喝》，明确本节课将通过梳理吆喝的种类、语言特点，感受其背后的民俗文化与情感。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理吆喝的种类（10分钟）

学生快速朗读课文，圈画文中提到的吆喝内容，小组分类整理。教师明确：吆喝按商品分为食品类（“冰糖葫芦”“热豆腐脑”）、日用品类（“磨剪子磨刀”“卖硬饽饽”）、服务类（“修理雨伞”“缝补衣服”）。举例：“卖糖葫芦的吆喝‘蜜来哎——冰糖葫芦！’属于食品类，直接点明商品和特点。”强调种类梳理是理解吆喝文化的基础，突破重点“梳理吆喝种类”。

（2）分析吆喝的语言特点（10分钟）

聚焦关键语句，如“磨剪子嘞——磨菜刀！”“小玩意儿，赛活的！”，师生共同分析语言特点：①口语化，用“嘞”“赛”等方言词，贴近生活；②节奏鲜明，多短句、拖音，如“磨剪子嘞——”便于传播；③夸张修辞，“赛活的”突出手艺精湛。学生模仿朗读，体会语言韵律，突破重点“分析语言特点”。

（3）挖掘吆喝的文化内涵（10分钟）

结合“卖硬饽饽的吆喝‘硬饽饽，甜酸嘞！’”和“卖花的吆喝‘晚香哎，茉莉花！’”，引导学生思考：吆喝仅是叫卖吗？补充老北京胡同生活背景（邻里关系、市井烟火），明确吆喝是市井生活的缩影，承载着手艺人的诚信、对生活的热爱。举例：“磨剪子的吆喝‘磨刀的，抢快的！’透着手艺人的自信和对质量的追求，体现老北京的商业伦理。”突破难点“理解吆喝背后的情感与文化价值”。

3.实践活动（12分钟）

（1）听音辨物（4分钟）

播放老北京吆喝音频（卖萝卜、卖蝈蝈、卖耗子药），学生抢答吆喝种类及商品，巩固对种类的掌握。

（2）模拟吆喝（4分钟）

小组选择一种吆喝，结合语言特点（节奏、方言、修辞）进行模拟表演。如一组模仿“卖豆腐脑”：“热乎的豆腐脑——哎，香喷喷的豆腐脑！”加入舀豆腐的动作，体会吆喝的生活气息。

（3）撰写“声音博物馆”解说词（4分钟）

为模拟的吆喝撰写100字解说词，说明其商品特点、语言特色及文化意义。如“磨剪子吆喝：用拖长的‘磨剪子嘞——’吸引注意，‘磨菜刀’点明服务，体现老北京手艺人的匠心与市井信任。”深化对文化内涵的理解，突破难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论方向及举例：

（1）吆喝声逐渐消失的原因：举例“超市扫码支付取代传统叫卖”“快节奏生活让慢吆喝失去市场”，引导学生思考文化传承的紧迫性。

（2）作者对吆喝的情感：举例“我小时候喜欢跟着吆喝声跑，觉得那声音里有热闹”“如今再也听不到，满是怀念”，体会作者对逝去民俗的眷恋。

（3）保护吆喝文化的建议：举例“录制吆喝音频存档”“在社区活动中复原吆喝表演”，联系现实，落实文化传承意识。

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理本节课重点：吆喝的种类（食品、日用品、服务类）、语言特点（口语化、节奏鲜明、夸张修辞）；难点：吆喝承载的市井文化、手艺人情感及作者怀念之情。强调：“吆喝不仅是声音，更是生活的记忆、文化的根脉。”呼应核心素养“文化传承与理解”，结束课程。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）地域吆喝文化对比资源：除老北京吆喝外，可拓展江南水乡“阿要栀子花”“栀子花白兰花”的柔美婉转，东北“大馒头热乎的”“大豆腐哎”的豪爽直白，西南“凉粉凉粉酸辣的”的方言特色。对比不同地域吆喝的语言节奏（如江南拖音婉转、东北短促有力）、商品种类（江南多花果、东北多主食、西南多小吃），理解地域文化对吆喝的影响，呼应课文中“老北京吆喝的地域特色”知识点。

（2）吆喝的文学艺术呈现资源：萧乾《吆喝》之外，可拓展老舍《骆驼祥子》中“卖包子的扯着嗓子喊‘刚出屉的热包子’”的描写，汪曾祺《端午的鸭蛋》里“高邮咸蛋，头一筷子冒红油”的吆喝式表达，体会文学作品如何用吆喝展现市井生活。影视作品中如《四世同堂》里胡同吆喝片段，可直观感受吆喝的声音与场景，深化对“吆喝承载民俗文化”的理解。

（3）吆喝与传统民俗关联资源：吆喝与节气习俗相关，如春节“卖关东糖的”“卖年画的”，端午“卖粽子的”“卖香囊的”；与手工艺相关，如“磨剪子磨刀”“修棕绷”“箍桶”等吆喝，对应传统手工艺的传承。可结合课文“卖硬饽饽的吆喝”，拓展传统糕点制作与吆喝叫卖的关联，理解吆喝作为手工艺人谋生手段与文化符号的双重意义。

（4）吆喝文化当代传承资源：北京“非遗进校园”活动中吆喝表演案例，如老艺人教授学生模拟吆喝；现代文创产品中吆喝元素的应用，如印有吆喝词的笔记本、吆喝主题的明信片；短视频平台上“复原老北京吆喝”的热门内容，体现传统吆喝在现代的传播方式，呼应课文中“作者对吆喝消失的惋惜”，引导学生思考文化传承的路径。

2.拓展建议：

（1）生活化观察与记录建议：学生可利用周末在菜市场、早市、社区周边收集身边的吆喝声音，用手机录音或文字记录，如“新鲜的草莓，便宜卖嘞”“修雨伞补鞋子”，对比课文中的吆喝，分析其语言特点（是否用方言、有无节奏、是否突出商品优势）。采访家中长辈或社区老人，记录他们记忆中的吆喝场景，如“小时候卖豆腐脑的挑着担子，敲着梆子，吆喝声能传半条街”，将采访内容与课文“作者对老北京吆喝的怀念”结合，体会吆喝背后的生活记忆。

（2）语言实践与创作建议：模仿课文中的吆喝语言特点，为身边的小商品创作吆喝词，如针对学校文具店：“铅笔橡皮，好用不贵哎——”或针对家乡特产：“XX特产，甜又香，买一斤，送两尝！”要求包含口语化词汇、鲜明节奏、突出商品特点，小组内展示并点评。尝试用吆喝形式改编课文片段，如将“磨剪子嘞——磨菜刀！”扩展为一段包含吆喝、对话、场景的小故事，加入“顾客：师傅，这剪子磨得快不快？手艺人：您放心，保您剪布利利索索！”等细节，深化对吆喝生活气息的理解。

（3）文化探究与传播建议：以小组为单位，制作“家乡吆喝文化”手抄报，内容包括收集到的吆喝词、吆喝背后的故事、吆喝与当地民俗的关系，如“端午节卖咸鸭蛋的吆喝‘双黄蛋，油汪汪’，与端午节吃咸蛋的习俗相关”。在班级举办“吆喝文化分享会”，展示手抄报并模拟吆喝表演，如“卖花姑娘”吆喝“茉莉花，白兰花，戴在身上香万家！”结合表演讲解吆喝的文化价值，落实“文化传承与理解”核心素养。

（4）深度阅读与思考建议：阅读《老北京的生活》（张次溪著）中“吆喝”章节，了解老北京吆喝的历史演变，如从“走街串巷”到“固定摊位”的变化；对比现代电商直播的叫卖方式与传统吆喝的异同，如直播“家人们，这款苹果甜又脆，今天下单立减20元”与吆喝“甜苹果，脆苹果，不好吃不要钱！”在语言风格、情感传递、商业逻辑上的差异，思考传统吆喝在现代社会的传承与创新可能性，呼应课文难点“理解吆喝背后的情感与文化价值”。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固作业：梳理课文《吆喝》中提到的吆喝种类，按食品类（如“冰糖葫芦”“豆腐脑”）、日用品类（如“磨剪子”“硬饽饽”）、服务类（如“修雨伞”“缝补衣服”）分类，每类列举2个例子，并标注其语言特点（如“磨剪子嘞——磨菜刀！”用拖音和方言，突出服务）。

2.实践拓展作业：采访家人或社区老人，记录1-2种他们记忆中的吆喝，包括吆喝词、吆喝时的场景（如“挑着担子走街串巷”）和情感（如“热闹”“亲切”），与课文中的吆喝对比异同（如是否用方言、节奏是否相似）。

3.创新应用作业：为家乡的一种特色商品（如小吃、手工艺品）创作吆喝词，要求体现口语化、节奏鲜明，突出商品特点（如“香辣鸭脖，越啃越有味嘞——”），100字左右。

作业反馈：

及时批改，分类反馈。基础作业重点检查分类准确性（如是否将“卖花”归为服务类）和语言特点标注完整性（如是否指出“赛活的”的夸张修辞），错误示例需纠正并说明理由。实践作业关注记录的真实性和对比深度，如未补充吆喝场景，需引导结合课文“市井烟火”背景补充细节；对比时未体现地域差异，建议关联课文“老北京吆喝的地域特色”分析。创作作业评价吆喝词的实用性和文化性，如语言过于书面化，建议加入方言或拖音；未突出商品优势，提醒参考课文“直接点明商品和特点”的写法调整。反馈方式采用课堂点评（共性问题）、书面评语（个性问题），强化学生对吆喝文化