2025-2026学年辛弃疾永遇乐教案

2025-2026学年辛弃疾永遇乐教案课题课时设计思路一、设计思路紧扣统编教材必修下册“豪放词”单元主题，以“知人论世”为基，通过诵读感知词风，结合辛弃疾生平与南宋北伐背景，解析“孙权”“刘裕”等典故，探究怀古伤今手法，引导学生体会词人收复故土的壮志与报国无门的悲愤，落实“以意逆志”的鉴赏方法，培养家国情怀与审美能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味词中“孙权”“刘裕”等典故的精妙运用，赏析“金戈铁马”“气吞万里”等词句的语言张力。思维发展与提升：通过分析典故内涵与情感逻辑，理解怀古伤今的写作思路，提升辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受豪放词壮阔意境与悲愤情感交织的审美特质，体会词人理想与现实的矛盾之美。文化传承与理解：结合南宋北伐背景，理解辛弃疾的爱国情怀，增强文化自信与家国担当意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握必修上册宋词单元的基础知识，了解词的体裁特征及苏轼、李清照等词人的风格，对“知人论世”的鉴赏方法有初步接触。学生对英雄人物、家国情怀类主题兴趣浓厚，偏好结合历史背景理解文本，具备一定的文本分析和逻辑思维能力，但需进一步引导。可能面临的困难：对“孙权”“刘裕”“佛狸祠下”等典故的历史背景不熟悉，难以把握用典意图；对词中“豪放”与“悲愤”交织的复杂情感体会不深，易停留在字面理解，缺乏对词人理想与现实矛盾的认知深度。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析“孙权”“刘裕”等典故及历史背景，点明怀古伤今手法；2.讨论法：分组探讨“佛狸祠下”等句的深层情感，理解理想与现实的矛盾；3.情境法：结合南宋北伐史料，还原词人创作心境。

教学手段：1.多媒体展示北伐路线图及历史图片，增强时空感知；2.播放名家朗诵音频，体会词作韵律与情感；3.运用时间轴梳理典故脉络，辅助理解用意图。教学过程设计**（一）导入环节（4分钟）**

多媒体展示辛弃疾画像及《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》词句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”，配悲壮背景音乐。教师提问：“这首词中，辛弃疾的壮志为何以‘可怜白发生’收尾？今天我们学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，看看他如何借历史人物抒发复杂情感。”学生齐读课题，教师板书课题及作者。

**（二）讲授新课（29分钟）**

1.**背景铺垫（6分钟）**

多媒体展示时间轴（1140年辛弃疾出生→1162年南归→1205年任镇江知府，写《永遇乐》），结合南宋北伐地图，讲解“开禧北伐”背景：韩侂胄主战，辛弃疾被起用但未获重用。教师提问：“辛弃疾写这首词时的心境可能是怎样的？”学生自由发言，教师总结：“既有收复失地的渴望，又有对朝廷的失望。”

2.**文本诵读（4分钟）**

播放叶嘉莹朗诵音频，学生标注韵脚（“楼、头、侯、愁、休、鉴、顾、路、鼓、顾、否、矣”）。教师点拨：“豪放词韵律跌宕，‘金戈铁马’‘气吞万里’等句需读出气势，‘廉颇老矣’则需读出悲凉。”学生齐读，互评节奏与情感。

3.**典故解析（12分钟，重点互动）**

-**孙权典故**：教师出示“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”，提问：“孙仲谋是谁？词人为何说‘英雄无觅’？”学生回答“孙权，三国吴国君主”，教师补充孙权“年少万兜鍪，坐断东南战未休”史实，对比南宋“偏安一隅”，引导学生体会“怀念英雄，讽刺现实”。

-**刘裕典故**：分组讨论（4人一组）：“‘金戈铁马，气吞万里如虎’描绘了刘裕怎样的形象？词人写他的目的？”小组代表发言，教师总结：“借刘裕北伐成功，暗讽南宋北伐不力，表达收复失地的渴望。”

-**佛狸祠典故**：多媒体展示佛狸祠图片，解释“北魏太武帝拓跋焘小名佛狸，南下建行宫，后成祭祀场所”。教师提问：“‘一片神鸦社鼓’的热闹场景中，词人为何用‘凭谁问’？”学生讨论后，教师点明：“百姓忘却国耻，词人悲愤，凸显‘伤今’。”

4.**手法赏析（7分钟）**

教师总结“怀古伤今”，结合“廉颇老矣，尚能饭否？”提问：“廉颇的典故表达了词人怎样的担忧？”学生回答“担心不被重用”，教师引导：“既是个人命运的悲叹，更是对国家命运的忧虑，理想与现实的矛盾在此深化。”

**（三）巩固练习（8分钟）**

1.**情境创作**：“假如你是辛弃疾，面对南宋朝廷的妥协，用《永遇乐》中的一句词写一段劝谏语（100字）。”学生分享，教师点评“用词准确，情感真挚”。

2.**微型辩论**：“辛弃疾的‘豪放’是积极壮志，还是悲愤哀叹？”正反方各3人发言，教师总结：“两者交织，是英雄的执着，也是时代的悲歌。”

**（四）课堂小结（4分钟）**

学生自主总结：“本节课学会了用‘知人论世’法分析典故，体会了‘怀古伤今’的手法和词人的爱国情怀。”教师补充：“《永遇乐》以史为鉴，用典精妙，是豪放词的巅峰之作，让我们铭记这份家国担当。”教学资源拓展**拓展资源：**

1.**辛弃疾相关词作对比阅读**：选取《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《菩萨蛮·书江西造口壁》《水龙吟·登建康赏心亭》等词，对比分析不同时期词作的意象选择与情感基调。如《破阵子》中“了却君王天下事”的激昂与《永遇乐》中“廉颇老矣”的悲愤，体会词人壮志难酬的演变。

2.**南宋北伐历史背景资料**：梳理1161年虞允文采石矶之战、1205年韩侂胄开禧北伐等重大事件，结合《宋史·辛弃疾传》记载，还原辛弃疾“二十三年望中犹记”的亲身经历，理解“烽火扬州路”的历史语境。

3.**用典手法在宋词中的深化理解**：对比苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“周郎赤壁”的典故运用与辛弃疾“孙权”“刘裕”的用典异同，分析“借古讽今”与“怀古抒情”的手法差异，明确辛弃疾“以文为词”的豪放特质。

4.**辛弃疾生平与创作分期**：结合《稼轩词编年笺注》，将辛弃疾创作分为南归初期（如《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》）、闲居带湖时期（如《永遇乐》）、晚年瓢泉时期，通过不同阶段作品，理解其“铁马金戈”与“闲愁最苦”的情感交织。

**拓展建议：**

1.**对比不同时期词作情感脉络**：选取辛弃疾20岁南归时写的《美芹十论》片段与《永遇乐》对比，分析其“恢复中原”的初心如何在岁月中演变为“凭谁问”的无奈，撰写500字短文《从“万死”到“矣叹”：辛弃疾的二十三年》。

2.**结合史料还原典故语境**：查阅《资治通鉴》中“刘裕北伐”记载，梳理其从“京口起兵”到“收复洛阳”的历程，结合词中“金戈铁马，气吞万里如虎”的描写，绘制“刘裕北伐路线图”，标注关键战役与词作对应诗句。

3.**探究用典手法的审美功能**：以《永遇乐》中“佛狸祠下”为例，对比《魏书·世祖纪》对拓跋焘南侵的记载，分析词人如何将历史符号转化为“神鸦社鼓”的现实场景，体会“典故意象”的双重审美张力。

4.**联系现实深化家国情怀理解**：搜集当代“家国情怀”主题的诗词或散文（如抗疫、戍边题材），与辛弃疾的“报国无门”对比，讨论不同时代背景下“爱国”内涵的演变，制作“家国情怀”主题手抄报，选取《永遇乐》中名句作为开篇。内容逻辑关系①**怀古线索的递进式铺展**：以“千古江山”开篇，奠定时空纵深；“孙权”典故凸显英雄无觅的失落，“刘裕”北伐功绩强化收复渴望，通过“金戈铁马”“气吞万里如虎”等词句构建理想图景，为下阕“伤今”蓄势。

②**伤今情感的层深揭露**：“舞榭歌台”与“寻常巷陌”的今昔对比，引出“烽火扬州路”的创伤记忆；“佛狸祠下”借“神鸦社鼓”的祭祀场景，批判百姓忘却国耻；“廉颇老矣”以“凭谁问”收束，将个人怀才不遇与朝廷昏聩紧密勾连，情感由悲愤转为绝望。

③**用典手法的多重隐喻功能**：“孙权”“刘裕”借古讽今，暗刺南宋怯懦；“佛狸祠”借外族庙宇影射汉家失地；“廉颇”自比明志，强化报国无门的悲慨，三组典故共同构成“理想—现实—个人命运”的逻辑闭环，深化主题。重点题型整理1.**典故分析题**：分析词中“孙权典故”的作用。

答案：以孙权“年少万兜鍪，坐断东南战未休”的功绩，对比南宋朝廷“偏安一隅”的懦弱，借古讽今，表达对英雄的怀念与对现实的批判，奠定“怀古伤今”基调。

2.**手法赏析题**：简析“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”的表现手法。

答案：用“舞榭歌台”象征南宋繁华，“雨打风吹去”暗示其衰败，以景结情，含蓄批判统治者醉生梦死，不思收复失地，强化了历史沧桑感。

3.**情感探究题**：结合“烽火扬州路”一句，分析词人的情感。

答案：“烽火”回忆抗金岁月，暗含对往昔战斗的怀念；“路”字点出如今扬州已沦陷，流露出对国土沦丧的痛心与对朝廷不作为的愤懑。

4.**对比理解题**：“刘裕”与“佛狸祠”两处典故的情感有何不同？

答案：刘裕典故借其北伐成功抒发收复渴望，充满豪情；佛狸祠典故借外族庙宇香火旺盛，批判百姓忘却国耻，情感转为悲愤与忧虑。

5.**主旨概括题**：如何理解“廉颇老矣，尚能饭否？”的深层含义？

答案：以廉颇自比，既表达自己“老当益壮”的报国之心，又担忧被朝廷弃用，暗含对小人当道、壮志难酬的悲愤，是个人命运与国家兴衰的交织。教学反思与总结教学反思：这节课下来，情境导入用辛弃疾画像和《破阵子》词句确实能抓学生眼球，但时间稍紧，学生齐读课题环节可以更紧凑些。典故解析时分组讨论“佛狸祠下”那句，学生反应热烈，但个别小组对“神鸦社鼓”的象征意义理解偏差，下次得提前补充更直观的历史背景材料。多媒体展示北伐路线图效果很好，但音频播放音量控制不够精准，影响部分学生听朗诵时的情感代入。

教学总结：学生基本掌握了“怀古伤今”手法，能准确分析“孙权”“刘裕”典故的用意，尤其对“廉颇老矣”的自比表达理解深刻，情感目标达成度高。不过“佛狸祠”批判现实的深层含义仍有学生停留在表面，下次可增加南宋百姓麻木生活的史料对比。课堂辩论环节学生参与度高，但时间把控不足，导致微型辩论仓促收尾，后续需预设弹性时间。改进措施是提前梳理学生易混淆的典故点，设计阶梯式问题链；同时增加“家国情怀”的跨文本对比练习，强化历史与现实勾连的能力。教学评价课堂评价：通过提问“‘千古江山，英雄无觅孙仲谋处’中‘英雄无觅’暗含了词人怎样的情感”，发现多数学生能联系南宋偏安背景，指出对英雄缺失的惋惜，但对“借古讽今”的指向性理解较浅，需后续补充对比练习。观察分组讨论“佛狸祠下”的象征意义时，80%学生能结合“神鸦社鼓”批判百姓麻木，20%学生停留在场景描述，需加强历史语境引导。课堂小练笔“用‘廉颇老矣’写劝谏语”显示，学生能模仿词人语气，但对“