2025-2026学年小班故事教案创编

2025-2026学年小班故事教案创编教学内容一、教学内容教材选用《幼儿园活动整合课程》小班下册“语言领域·故事创编”章节，核心内容包括：创编三要素（可爱角色、单一事件、重复句式），主题聚焦“生活小趣事”（如“小兔找胡萝卜”“娃娃吃饭饭”），活动设计包含集体故事接龙、角色扮演对话、绘画创编封面，引导幼儿结合自身经验用简单语言表达完整故事情节。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用与思维能力培养，引导幼儿通过故事创编积累生活化词汇（如“找”“吃”“笑”），运用重复句式完整表达单一事件情节；在集体故事接龙中发展想象力与逻辑连贯性，通过角色扮演对话增强语言互动能力；结合绘画封面活动初步感受故事图文结合的美，萌发对生活小趣事的审美感知与表达意愿。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦故事创编三要素的实践运用。核心是引导幼儿掌握“可爱角色（如‘小猫咪’）、单一事件（如‘找线团’）、重复句式（如‘小猫咪找呀找，找到了线团’）”的结构，通过集体接龙活动强化对故事框架的理解，确保幼儿能围绕一个中心事件创编完整情节，如“小鸭子找妈妈”中始终围绕“找”这一事件展开。2.教学难点：突破“情节单一性”与“句式重复性”的把握。幼儿易在创编中添加多个无关情节（如“找妈妈时先遇到小鱼又遇到小草”），需通过“事件卡片排序”活动帮助聚焦单一事件；同时，幼儿可能忘记使用重复句式（如用“小鸭子走”“小鸭子看”代替“小鸭子找呀找”），需教师示范并引导幼儿模仿，通过“句式填空游戏”巩固重复表达。教学资源软硬件资源：角色头饰（小兔子、小鸭子等）、事件图片卡片（找胡萝卜、吃饭饭等）、绘画工具（蜡笔、画纸、故事封面模板）、故事创编操作板（带磁贴的情节排序板）。

课程平台：幼儿园教学资源库（故事创编案例集）。

信息化资源：创编示范故事音频（含重复句式）、PPT课件（展示故事三要素结构图）。

教学手段：情境创设（生活场景模拟）、游戏化教学（故事接龙游戏）、示范法（教师创编范例）。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）

“小朋友们，今天老师带来了一位神秘的好朋友！（举起小兔子头饰）你们看，它是谁呀？”（等待幼儿回答：小兔子）“对啦，是可爱的小兔子！小兔子今天遇到了一件着急的事——它最爱的胡萝卜不见了，你们愿意帮小兔子找一找吗？”（引导幼儿点头）“那我们今天就变成‘故事小侦探’，帮小兔子把‘找胡萝卜’的故事编出来，好不好？”

（二）解锁故事魔法，认识三要素（10分钟）

“编故事前，我们要先学三个小魔法，这三个魔法能让故事变得又好听又清楚！（举起‘可爱角色’卡片）第一个魔法是‘可爱的角色’——就像小兔子，有长长的耳朵、红红的眼睛，一看就让人喜欢。你们还能想到哪些可爱的角色呀？”（引导幼儿说：小猫咪、小鸭子等，教师将幼儿说的角色贴在黑板上）“第二个魔法是‘单一的事件’——故事里只做一件事，比如小兔子就只做‘找胡萝卜’，不能一会儿找胡萝卜，一会儿又去采蘑菇哦！（举起‘找胡萝卜’事件卡片）如果小兔子一边找胡萝卜一边采蘑菇，故事就变乱啦，对不对？”（引导幼儿认同）“第三个魔法是‘重复的句式’——我们可以用‘XX找呀找，找到了XX’这样的句子，比如‘小兔子找呀找，找到了红红的胡萝卜’（教师示范说，并放慢语速重复两遍）。现在我们一起说一遍：小兔子找呀找，找到了红红的胡萝卜！”（幼儿集体跟读）

（三）集体故事接龙，巩固三要素（15分钟）

“现在我们来玩‘故事接龙’游戏！老师开头，小朋友们接着说，我们一起编‘小猫咪找线团’的故事。老师说：‘小猫咪想玩毛线球了，小猫咪找呀找——’（等待幼儿接话）

幼儿1：“找到了沙发下面的线团！”

教师：“说得真好！小猫咪找呀找，找到了沙发下面的线团！（将‘沙发下面的线团’图片贴在黑板上）那线团是什么颜色的呀？”

幼儿2：“是红色的！”

教师：“对啦！小猫咪找呀找，找到了红红的线团！（完整重复句子）我们继续：小猫咪玩了一会儿线团，又想找它的玩具小老鼠了，小猫咪找呀找——”

幼儿3：“找到了床底下的小老鼠！”

教师：“太棒了！小猫咪找呀找，找到了床底下的小老鼠！（将‘床底下的小老鼠’图片贴上）如果小朋友说‘小猫咪先找到了小汽车，又找到了小老鼠’，老师要提醒我们哦：‘小猫咪现在只找小老鼠，找到小汽车就不能算啦！’（用温和语气引导）我们要记住第二个魔法，只围绕一件事找，对不对？”（引导幼儿回应）

（四）角色扮演，深化语言表达（10分钟）

“接下来我们分组来当故事里的小角色！第一组小朋友当‘小鸭子’，第二组当‘鸭妈妈’，我们要用‘XX找呀找’的句式哦！（给第一组幼儿戴小鸭子头饰，第二组戴鸭妈妈头饰）

教师示范：“小鸭子说：‘妈妈，妈妈，你在哪里呀？小鸭子找呀找——’鸭妈妈说：‘宝宝，我在池塘边！小鸭子找到了妈妈！’（教师用不同语气扮演两个角色）现在请第一组的小朋友开始！”

幼儿1（小鸭子）：“妈妈，妈妈，你在哪里呀？小鸭子找呀找——”

幼儿2（鸭妈妈）：“宝宝，我在草地上！小鸭子找到了妈妈！”

教师：“说得真清楚！小鸭子找呀找，找到了在草地上的妈妈！（鼓励幼儿）如果小鸭子说‘妈妈，我在找小虫子’，那我们就要提醒：‘小鸭子现在只找妈妈，找到小虫子就不对啦！’（引导幼儿聚焦单一事件）现在交换角色，第二组当小鸭子，第一组当鸭妈妈！”

（五）绘画创编，图文结合表达（10分钟）

“最后，我们要把编的故事画出来，做成‘故事封面’！请小朋友拿出画纸和蜡笔，先想好：你的故事里是谁？（可爱的角色）在做什么事？（单一事件）比如‘小熊找蜂蜜’。先画下小熊和蜂蜜罐，然后在旁边写上故事的名字，用我们学的句式，比如‘小熊找呀找，找到了甜甜的蜂蜜’（教师边说边在黑板上示范写句子）。

幼儿1：“老师，我想画‘小猫咪找线团’！”

教师：“好呀！先画一只可爱的小猫咪，再画一个红色的线团，然后写‘小猫咪找呀找，找到了红红的线团’，老师帮你写句子，好不好？”（帮助幼儿书写句子）

幼儿2：“老师，我画好了！”

教师：“哇，你的小猫咪真可爱！线团也画得圆圆的，我们一起念一遍你的故事名字：‘小猫咪找呀找，找到了红红的线团！’（幼儿集体跟读）现在请把你的故事封面贴在展示板上，我们一起来看！”

（六）分享总结，迁移生活经验（2分钟）

“今天我们用三个魔法编了好多好听的故事：可爱的角色、单一的事件、重复的句式！小朋友们都能围绕一件事用重复的句子讲故事，真厉害！（指向展示板）这个是‘小猫咪找线团’，这个是‘小鸭子找妈妈’，都编得特别棒！回家后可以和爸爸妈妈一起编一个你们自己的生活小趣事，比如‘我找呀找，找到了我的小玩具’，明天来幼儿园分享，好不好？”（幼儿回应：“好！”）“今天的‘故事小侦探’活动就到这里，我们下次再见！”教师随笔Xx学生学习效果一、故事创编三要素的掌握与运用能力提升。学生能准确识别并运用“可爱角色、单一事件、重复句式”三要素创编故事。在集体故事接龙活动中，90%的幼儿能主动提出可爱角色，如“小猫咪”“小鸭子”“小熊”等，并描述其明显特征（如“小猫咪有长长的胡子”“小鸭子扁扁的嘴巴”）；85%的幼儿能围绕单一事件展开情节，如“找胡萝卜”“找妈妈”“找线团”，避免添加无关情节（如不再出现“找胡萝卜时又去采蘑菇”的多事件干扰）；80%的幼儿能熟练使用“XX找呀找，找到了XX”的重复句式，并通过补充细节丰富故事内容，如“小兔子找呀找，找到了藏在草丛里的红红的胡萝卜”“小鸭子找呀找，找到了在池塘边叫嘎嘎的妈妈”。

二、语言表达与逻辑思维能力发展。学生从单一词语表达向完整句式表达过渡，语言连贯性显著增强。角色扮演环节中，幼儿能运用“XX说：‘……’XX找呀找——”的对话结构，如“小鸭子说：‘妈妈，妈妈，你在哪里呀？小鸭子找呀找——’”“鸭妈妈说：‘宝宝，我在草地上！小鸭子找到了妈妈！’”，且语气符合角色特点（小鸭子语气急切，鸭妈妈语气温柔）；在故事接龙中，幼儿能根据前一句情节合理续编，如教师说“小猫咪找呀找——”，幼儿接“找到了沙发下面的线团”，并能补充“沙发是蓝色的”“线团是毛茸茸的”等细节，体现初步的逻辑推理与想象力。

三、合作交流与倾听习惯养成。学生在小组活动中表现出良好的合作意识，能轮流扮演角色，认真倾听同伴发言。如第一组扮演“小鸭子”时，第二组“鸭妈妈”能等待同伴说完后再回应，不随意打断；交换角色后，幼儿能主动调整语气和动作，如“小鸭子”组会踮起脚张望，“鸭妈妈”组会挥动翅膀回应，体现对角色情感的体验与表达；在集体分享环节，幼儿能安静倾听同伴展示的故事封面，并给予简单评价，如“你的小猫咪画得真可爱”“你的故事里小鸭子找到了妈妈，真开心”，初步形成交流与反馈的能力。

四、图文结合的审美感知与表达意愿萌发。学生通过绘画创编封面，将语言符号转化为视觉符号，感受故事的美感。幼儿能根据故事内容选择对应颜色，如“红红的胡萝卜”用橙色，“绿绿的草地”用绿色，并尝试用简单线条表现角色特征（如小兔子的长耳朵、小鸭子的扁嘴巴）；85%的幼儿能在教师协助下书写故事名称，如“小猫咪找呀找，找到了红红的线团”，并将文字与图画对应粘贴，形成完整的“故事封面”；展示环节中，幼儿能主动介绍自己的作品，如“这是小猫咪找线团的故事，线团在沙发下面”，体现对图文结合表达的兴趣与自信。

五、生活经验的迁移与应用能力增强。学生能将创编故事与自身生活经验结合，体现“生活小趣事”的主题。课后延伸活动中，幼儿回家后与家长合作创编生活故事，如“我找呀找，找到了我的小汽车”“我找呀找，找到了妈妈放在桌上的饼干”，第二天分享时，能清晰描述事件过程（“小汽车在玩具箱里”“饼干在盘子里”），并使用重复句式；部分幼儿还能模仿课堂中的“故事接龙”，与家人轮流创编，如“爸爸说：‘宝宝找呀找——’我说：‘找到了藏在沙发里的遥控器！’”，体现知识在生活中的实际应用与迁移。

综上，学生在本节课中不仅掌握了故事创编的基本方法，更在语言表达、思维发展、合作交流、审美感知及生活应用等方面得到全面提升，为后续语言领域学习奠定了坚实基础。教师随笔教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿能积极参与“故事小侦探”情境，90%主动说出“可爱角色”特征（如“小兔子有长耳朵”），85%在教师提醒下聚焦“单一事件”（如避免“找胡萝卜时采蘑菇”），80%熟练使用“XX找呀找，找到了XX”重复句式，合作环节能轮流发言，倾听习惯良好。

2.小组讨论成果展示：角色扮演中，幼儿能运用“XX说：‘……’XX找呀找——”对话结构，如“小鸭子说：‘妈妈，你在哪里呀？小鸭子找呀找——’”，语气符合角色特点（小鸭子急切、鸭妈妈温柔），情节连贯，无无关事件干扰。

3.随堂测试：绘画创编环节，85%幼儿能画出对应角色与事件（如“小猫咪找线团”配图），并在教师协助下书写故事名称（如“小猫咪找呀找，找到了红红的线团”），图文结合表达清晰。

4.课后延伸：幼儿能将创编方法迁移至生活故事，如“我找呀找，找到了藏在沙发里的小汽车”，次日分享时使用重复句式，语言完整。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，幼儿掌握故事创编三要素，建议后续活动中增加句式多样性（如“XX跳呀跳，找到了XX”），对个别单一事件聚焦困难的幼儿提供“事件卡片”辅助，强化逻辑连贯性。教学反思与总结教学反思：这次故事创编课整体流程顺畅，情境导入用“小兔子找胡萝卜”成功抓住孩子注意力，三要素讲解通过卡片和示范直观易懂。集体接龙时发现部分幼儿容易添加多余情节，及时用“事件卡片排序”活动聚焦单一事件很有效，但少数孩子仍需强化“只做一件事”的意识。角色扮演环节孩子们表现积极，对话句式运用熟练，不过个别小组在交换角色时衔接稍显混乱，下次需明确分组规则。绘画创编时，图文结合的引导到位，但书写故事名称对部分幼儿有难度，需增加更多示范。

教学总结：孩子们基本掌握了故事创编三要素，90%能主动运用“可爱角色+单一事件+重复句式”，语言表达从零散词语转向完整句子，逻辑连贯性明显提升。小组合作中倾听习惯进步显著，能轮流发言并给予同伴简单评价。课后延伸显示生活迁移能力增强，不少孩子创编了“找玩具”“找零食”等生活故事。不足是个别幼儿对“单一事件”的把握仍需加强，句式变化较少。下次可增加“跳呀跳”“笑呀笑”等变式练习，并设计更细致的小组合作流程，确保每个孩子都有充分表达机会。板书设计①故事创编三要素

可爱角色：小兔子、小猫咪、小鸭子（贴图对应）

单一事件：找胡萝卜、找线团、找妈妈（事件卡片）

重复句式：XX找呀找，找到了XX（句式范例）

②故事创编流程

开头：谁要做什么？（例：小兔子想玩胡萝卜）

中间：怎么找的？（例：小兔子找呀找）

结尾：找到了什么？（例：找到了红红的胡萝卜）

③语言表达范例

小兔子找呀找，找到了藏在草丛里的胡萝卜

小鸭子找呀找，找到了在池塘边叫嘎嘎的妈妈

小猫咪找呀找，找到了沙发下面的毛线球典型例题讲解1.**角色填空**：请填入一个可爱的动物角