2025-2026学年掌声教学设计第二课时

-2026学年掌声教学设计第二课时讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月设计意图一、设计意图聚焦课文第2-4自然段，通过品读英子“犹豫”“低头”“眼圈红”等细节描写，体会其自卑心理；结合同学们两次掌声的语境，理解掌声所蕴含的鼓励与温暖；引导学生角色对话、情境想象，联系生活实际，学会用掌声传递善意，深化“关爱他人”的情感体验，落实语文素养中的情感目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读课文细节描写，积累表达情感的语言素材，学会用具体言行传递善意。思维能力：分析掌声前后英子的心理变化，培养逻辑推理与共情能力。审美创造：感受掌声中的人文美，学会在生活中发现美好、创造温暖。文化自信：体会友善互助的传统美德，增强对积极价值观的认同与践行意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解掌声对英子的鼓励作用，体会英子从自卑到自信的心理变化。难点：引导学生共情英子的内心世界，联系生活实际理解掌声的深层含义。解决办法：聚焦“犹豫”“低头”“眼圈红”等关键词句，品读描写；通过角色扮演再现“两次掌声”场景，体会情感变化；结合学生生活实例，如课堂发言、比赛失利时的掌声，深化对“温暖与力量”的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《掌声》课文教材，重点标注第2-4自然段细节描写。2.辅助材料：准备英子前后对比图片、掌声场景插图，剪辑“鼓励与温暖”主题短视频各1段。3.实验器材：本课无实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），预留小舞台区域模拟课文演讲场景。教学过程1.导入（约5分钟）

播放“鼓励与温暖”主题短视频（1分钟），视频中孩子因掌声重拾自信。提问：“视频中的掌声带来了什么变化？”回顾上节课内容：“上节课我们认识了自卑的英子，她总是‘默默坐在一角’，不敢与人交流。是什么让她发生了改变？”引出课题——《掌声》。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）品读细节，体会自卑（10分钟）

聚焦第2自然段，学生默读，圈画描写英子动作、神态的词句（“犹豫”“慢吞吞地站”“眼圈红红”）。小组讨论：“这些词句让你感受到英子怎样的心情？”（紧张、害怕、自卑）。指名分享，教师引导：“‘犹豫’说明她内心挣扎，‘眼圈红红’体现她的脆弱。”

（2）分析掌声，感受力量（10分钟）

学习第3-4自然段，思考：“同学们两次掌声分别是在什么情况下响起的？”（第一次：英子站上讲台时；第二次：英子演讲结束后）。对比两次掌声的不同：“第一次掌声是‘热烈而持久’的，是鼓励；第二次掌声是‘雷鸣般’的，是赞美。”小组讨论：“掌声对英子意味着什么？”（肯定、温暖、勇气）。

（3）角色扮演，深化共情（5分钟）

分组准备：一组扮演英子（慢吞吞上台、声音颤抖、眼圈红红），一组扮演同学们（第一次鼓掌：鼓励的眼神；第二次鼓掌：微笑、竖大拇指）。表演后，采访“英子”：“收到掌声，你现在心情怎样？”（感动、自信）；采访“同学们”：“你们为什么鼓掌？”（想让她勇敢、为她骄傲）。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）写一写：“假如你是英子，在收到掌声后，你会对同学们说些什么？”（提示：结合“感动”“感谢”“勇敢”等词）。学生写完后同桌互读，教师点评：“‘谢谢你们的掌声，让我觉得自己不再孤单’，这句话写出了英子的心声。”

（2）联系生活：“你收到过或给过别人掌声吗？当时的情况是怎样的？”指名分享，教师总结：“掌声是温暖的传递，是力量的给予，让我们在生活中多一份善意，多一份鼓励。”学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确聚焦课文第2-4自然段的细节描写，圈画出“犹豫”“慢吞吞地站”“眼圈红红”等关键词句，并结合上下文分析出英子“自卑、紧张、脆弱”的内心状态；能清晰区分两次掌声的不同语境——第一次掌声是在英子“一摇一晃地走上讲台”时响起，是同学们“热烈而持久”的鼓励，旨在给予她勇气；第二次掌声是在她演讲结束后响起，是“雷鸣般”的赞美，肯定她的努力与进步。学生能梳理出英子心理变化的线索：从“害怕上台”到“感动流泪”，再到“鞠躬微笑”，理解掌声是推动她转变的关键力量，与教材核心知识点高度契合。

在能力提升层面，学生的语言品读能力得到强化。通过小组讨论“这些细节描写让你感受到英子怎样的心情”，学生能结合生活经验联想，如“‘犹豫’就像我第一次上台演讲时，手心冒汗，不敢迈出第一步”，实现文本与生活的联结。角色扮演活动中，“英子”组能通过“低头、声音颤抖、眼圈微红”的动作神态再现自卑心理，“同学们”组能通过“鼓励的眼神、微笑鼓掌”传递善意，表演后采访环节，学生能说出“收到掌声，我觉得自己不是一个人在努力”“掌声让我有勇气把话说完”，共情能力显著提升。在“写一写”练习中，90%的学生能结合“感动”“感谢”“勇敢”等词写出具体语句，如“谢谢你们的掌声，让我知道我也可以做得很好”，语言表达更具真情实感。

在情感态度层面，学生深刻体会到“掌声是温暖的传递”。联系生活实际环节，学生分享“上次运动会，我跑步摔倒了，同学们的掌声让我站起来继续跑”“我唱歌跑调了，大家鼓掌说‘没关系，下次加油’”，这些实例表明学生已将课文中的情感体验迁移到生活中，理解“掌声不仅是对他人的肯定，更是对善意的回应”。课后观察发现，学生在课堂发言、小组合作中更主动给予同伴鼓励，如“你回答得很棒”“我们一起加油”，体现出对“友善互助”价值观的认同与践行，实现了情感态度的内化与外化。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了课文的核心知识与情感内涵，更在品读、表达、共情等能力上得到发展，形成了“用掌声传递善意”的行动自觉，为语文核心素养的提升奠定了坚实基础。作业布置与反馈作业布置：1.基础作业：朗读课文第2-4自然段，圈画描写英子动作、神态的词句（如“犹豫”“眼圈红红”“鞠躬微笑”），简要分析这些词句体现的心理变化。2.拓展作业：回忆一次你收到或给予他人掌声的经历，用几句话写下当时的情景和感受，注意用具体言行体现“鼓励”或“温暖”。

作业反馈：次日批改基础作业时，关注词圈画准确性及心理分析的合理性，对“‘热烈而持久’的掌声是勇气”等正确分析给予“☆”鼓励，对混淆两次掌声含义的学生标注“对比第3-4自然段，注意掌声的不同情境”。拓展作业重点评价情感真实性，如“‘同学为我鼓掌时，我手心出汗但笑了’写得生动，体现了掌声带来的力量”，对空洞表达的学生建议“加入‘同学拍手的声音’‘我抬头看大家’等细节”。课堂选取典型作业分享，强化“掌声传递善意”的理解，未达标学生课后单独指导，确保知识巩固与情感内化。板书设计①英子的自卑表现：关键词句——“犹豫”“慢吞吞地站”“眼圈红红”，体现紧张、害怕、脆弱的心理状态。

②两次掌声的意义：第一次掌声——“热烈而持久”（鼓励，给予勇气）；第二次掌声——“雷鸣般”（赞美，肯定努力），推动英子转变。

③心理变化线索：从“一摇一晃上台”到“鞠躬微笑”，掌声成为从自卑到自信的关键力量。教学反思这节课下来，孩子们对英子的变化感受特别深。角色扮演时，演英子的孩子把“低头”“声音发抖”演得特别真实，底下同学都跟着紧张起来，说明他们真的走进课文了。两次掌声的对比讨论得很热烈，有孩子说“第一次掌声像扶一把，第二次像拍拍肩”，这个比喻特别贴切，看来他们抓住了掌声的不同作用。不过也有小问题，个别孩子写生活经历时有点笼统，下次得提醒他们多写具