2025-2026学年课程思政教学设计原则

2025-2026学年课程思政教学设计原则学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路立足学科核心素养，紧扣课本核心知识点，结合学生认知特点，将思政元素（如家国情怀、责任担当、制度自信）通过议题式、情境化教学自然融入。选取与课本内容紧密相关的时政案例、生活素材，设计探究问题，引导学生在分析、讨论中深化对知识的理解，实现价值引领与知识传授的统一，提升学科育人实效。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课本核心内容，聚焦政治认同，引导学生理解中国特色社会主义制度的显著优势，增强制度自信；培育科学精神，辩证分析社会现象，提升理性思维能力；强化责任担当，将个人成长与国家发展紧密结合，树立家国情怀；涵养法治意识，明确权利义务，践行法治原则。通过议题探究与实践体验，实现知识学习与价值引领的统一。学情分析三、学情分析本授课对象为高一学生，刚从初中进入高中阶段，政治学科知识储备较为零散，对中国特色社会主义制度的理论体系理解不够系统，缺乏辩证分析社会现象的能力。学生具备一定的逻辑思维和小组合作意识，但独立探究和批判性思维能力较弱，易受碎片化信息影响，对思政元素的理解易停留于表面。行为习惯上，部分学生预习主动性不足，课堂参与度存在差异，对思政课程可能存在“理论枯燥”的刻板印象，影响学习投入度。这些特点直接影响学生对课本核心知识的内化与思政元素的认同，需通过贴近生活的案例设计和互动探究，引导其将课本理论与现实问题结合，提升学科素养与价值认同。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、互动白板）、小组讨论桌椅、课本《中国特色社会主义》及配套练习册、思政读本《新时代面对面》

课程平台：学校智慧教学平台、学习通班级群

信息化资源：时事新闻视频（如《新闻联播》相关报道）、纪录片片段（《厉害了我的国》制度优势部分）、政策文件解读（二十大报告“中国式现代化”章节）、微课视频（“人民代表大会制度解析”）

教学手段：议题式教学工具、情境模拟卡片、案例分析材料、小组合作任务单、社会实践调研模板教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放短视频《校园里的“微治理”》，展示学生参与班级公约制定、食堂意见征集等场景，提问：“这些校园生活中的民主实践，与国家治理有什么联系？”引发思考。

回顾旧知：引导学生回顾必修3《政治与法治》中“我国的人民代表大会制度”“基层群众自治制度”等知识点，强调“制度优势”是思政教育的重要载体。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：结合课本“中国特色社会主义制度”章节，明确课程思政教学设计的三大核心原则——价值引领性（融入社会主义核心价值观）、学科融合性（与学科知识有机衔接）、实践生成性（通过学生实践内化认同）。以课本“新时代的社会主要矛盾”为例，说明思政设计需紧扣“以人民为中心”的发展思想。

举例说明：展示历史教师《辛亥革命》教学案例：通过“辛亥革命与近代中国救亡图存”议题，引导学生分析“只有中国共产党才能救中国”，体现“历史与逻辑统一”原则；展示地理教师“‘一带一路’倡议”教学，结合区域地理知识，分析“人类命运共同体”理念的实践意义，体现“家国情怀与国际视野结合”原则。

互动探究：小组讨论（4人一组），发放“思政设计原则分析表”，要求学生结合课本某一知识点（如“我国的根本政治制度”“文化自信”），分析案例中体现的思政原则，记录讨论成果并派代表发言。

3.深化探究（约20分钟）：

讲解新知：聚焦“课程思政与学科核心素养的融合路径”，对应课本“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”核心素养。以必修1《中国特色社会主义》“中国特色社会主义进入新时代”为例，说明如何通过“新时代成就数据解读”（如脱贫攻坚、科技创新）培育政治认同；通过“辩证看待发展中的问题”（如区域发展不平衡）培育科学精神。

举例说明：政治课案例“校园周边交通治理”：发放《未成年人保护法》相关条款、交管部门治理通知、学生调研数据包，引导学生分析“法律保障”“政府责任”“学生参与”的关系，设计“校园交通提案”，体现“法治意识与公共参与融合”。

互动探究：情境模拟——“假如你是思政课教师，选择课本‘坚持‘两个结合’’知识点，如何设计一节融入思政元素的课？”小组合作完成教学简案（含教学目标、思政融入点、学生活动），教师巡视指导，强调“思政元素需如盐化水，避免贴标签”。

4.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：小组展示教学简案，每组3分钟，重点阐述“思政元素如何与学科知识结合”“如何通过学生活动实现价值内化”。其他小组从“契合度”“可行性”“创新性”三方面点评。

教师指导：点评时结合课本“思想政治学科核心素养水平划分”，指出优秀案例中“议题设计贴近学生生活”“活动形式体现学生主体性”等特点，对共性问题（如思政元素生硬）进行纠正，引导学生明确“思政教育的落脚点是学生的真实认同和行为自觉”。

5.课堂小结与作业布置（约5分钟）：

小结：梳理本节课核心观点——课程思政设计需立足课本、紧扣素养、贴近学生，通过“知识铺垫—案例启发—实践体验”实现“润物无声”的育人效果。

作业：课后调研一位任课教师的课程思政案例，记录“知识点—思政融入点—学生活动”，撰写800字分析报告，下节课分享“我眼中的有效思政设计”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《新时代面对面》中“中国式现代化”章节，系统阐释中国式现代化的内涵、特征与世界意义，深化对教材“中国特色社会主义进入新时代”理论的理解。

（2）《习近平谈治国理政》第四卷“坚持人民至上”专题，结合教材“以人民为中心的发展思想”，分析党的政策制定与人民利益的内在联系。

（3）教育部《大中小学课程思政建设指导纲要》，明确思政元素与学科融合的路径，为课程设计提供方法论指导。

（4）《思想政治学科核心素养教学指导》中“政治认同培育策略”，结合教材“中国特色社会主义制度优势”内容，提供具体教学案例。

（5）《人民日报》评论员文章《全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主》，关联教材“人民代表大会制度”知识点，强化制度自信教育。

2.课后自主探究

（1）**理论深化**

-梳理教材中“中国式现代化”的五大特征，查阅“十四五”规划纲要相关内容，分析其在经济、生态、民生等领域的具体实践。

-对比教材“社会主义市场经济体制”与西方资本主义市场经济模式，结合“共同富裕”政策，撰写300字短评。

（2）**实践调研**

-走访社区居委会，记录基层群众自治的运作流程（如议事会、民主协商），撰写《基层民主观察日记》，印证教材“基层群众自治制度”知识点。

-收集本地“民生实事”项目（如老旧小区改造、教育资源配置），分析政府决策中“以人民为中心”的体现，制作信息图表。

（3）**价值引领**

-观看纪录片《山河岁月》中“脱贫攻坚”片段，结合教材“新时代社会主要矛盾”，撰写“我的责任担当”微感悟。

-阅读教材“文化自信”章节，选取一项中华优秀传统文化（如中医药、节气文化），分析其在当代传承创新中的思政价值。

（4）**跨学科融合**

-结合地理教材“区域协调发展”内容，绘制“京津冀协同发展”战略示意图，标注产业转移、生态保护等关键措施，体现“新发展理念”。

-历史教材“改革开放”与政治教材“社会主义初级阶段理论”关联，梳理1978年以来重大政策演变，制作时间轴并标注思政教育节点。

（5）**成果展示**

-小组合作完成《课程思政设计手册》，选取教材某一单元（如“坚持‘两个结合’”），设计包含思政目标、活动形式、评价标准的教案。

-举办“制度自信”主题班会，运用教材案例（如“疫情防控中的中国力量”），通过情景剧、辩论赛等形式深化认同。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与议题讨论的主动性、发言的逻辑性及对课本知识（如“中国特色社会主义制度优势”）的运用能力，记录典型案例。

2.小组讨论成果展示：评价教学简案中思政元素与学科知识（如“中国式现代化”“全过程人民民主”）的契合度、活动设计的可行性及学生合作分工情况。

3.随堂测试：围绕“课程思政设计原则”“核心素养融合路径”设计简答题，检测学生对课本核心理论的理解深度及价值认同度。

4.课后作业评价：批阅教师课程思政案例分析报告，重点关注“知识点—思政融入点”关联的准确性、调研内容的真实性及反思的深刻性。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如思政元素生硬贴标签）进行集中指导，肯定优秀案例中“议题生活化”“体验式学习”等做法，强调思政教育需立足课本、贴近学生，通过“知识内化—价值认同—行为外化”实现育人实效。内容逻辑关系①课程思政与课本知识的内在统一：课本核心知识点为“中国特色社会主义制度”“根本政治制度”，思政设计以“制度优势”为知识载体，通过“历史逻辑—理论逻辑—实践逻辑”统一实现价值引领，关键词“知识为基、思政为魂”，重点句“课本知识点是思政教育的根基，思政元素是知识教学的升华”。

②核心素养与思政目标的递进关系：课本“政治认同—科学精神—法治意识—公共参与”核心素养形成认知到践行的递进，思政目标需遵循“理解理论—辩证分析—行为自觉”路径，如“中国式现代化”教学先解析五大特征（课本知识点），再分析区域发展不平衡（科学精神），最后设计青年行动方案（责任担当）。

③教学设计与学生认知的适配逻辑：课本“贴近学生生活”原则要求以“议题—情境—活动”为主线，如“基层群众自治制度”关联“校园班级公约制定”，通过“问题提出（课本理论）—案例探究（生活情境）—实践反思（行为外化）”实现知识内化与价值认同，关键词“以生为本、知行合一”。教学反思与总结教学反思：这节课的议题式教学整体效果不错，但小组讨论时发现部分学生停留在课本表面，比如分析“制度优势”时只复述定义，缺乏结合实际案例的深度思考。下次可以增加分层任务卡，为能力较弱的学生提供更具体的分析框架。课堂展示环节时间稍显紧张，导致个别小组的思政设计亮点未能充分展开，未来需优化流程控制。

教学总结：学生对“课程思政设计原则”的核心知识点掌握较扎实，尤其是“价值引领性”和“实践生成性”的关联理解明显提升。多数学生能将课本中的“中国式现代化”“基层群众自治”等知识点与思政元素结合，设计出贴近生活的教学简案。不过部分学生在“法治意识”融入时仍显生硬，需加强“如盐化水”的案例示范。后续将增加跨学科实践作业，引导学生从地理、历史等课本中挖掘思政素材，深化知行合一的育人实效。典型例题讲解1.**简答题**：结合课本"我国社会主义民主是全过程人民民主"的论述，说明其与西方民主的本质区别。

**答案**：我国民主是人民当家作主的本质体现，强调党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；西方民主多局限于选举程序，资本影响大，难以保障人民根本利益。

2.**辨析题**："中国式现代化只需借鉴西方经验即可实现。"请结合课本"中国式现代化特征"分析该观点。

**答案**：错误。中国式现代化立足国情，强调人口规模巨大、共同富裕、物质精神协调、人与自然和谐、和平发展，需独立探索而非照搬西方模式。

3.**案例分析题**：某社区推行"居民议事厅"制度，居民参与老旧小区改造方案讨论。运用课本"基层群众自治制度"知识，分析该制度的实践意义。

**答案**：体现基层民主直接性，保障人民知情权、参与权、表达权、监督权，提升治理效能，践行"全过程人民民主"。