2025-2026学年教案模板情绪类

2025-2026学年教案模板情绪类课题课时课程基本信息课程名称：情绪的“晴雨表”——识别与表达我的情绪

教学年级和班级：四年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期一）上午8:00-8:45

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标提升情绪识别能力，能准确辨别喜、怒、哀、惧等基本情绪；学会用语言、绘画等方式恰当表达自身情绪；初步理解情绪的积极意义，接纳自己的不同情绪状态。学习者分析四年级学生已通过语文课本学习情绪相关词汇，能识别基本情绪如高兴、伤心，但对情绪的深层含义和表达方式理解不系统。学习兴趣浓厚，尤其喜欢通过绘画、角色扮演等互动方式参与；能力上能进行简单表达，但词汇量有限，难以描述复杂情绪；学习风格多样，视觉和动觉学习者居多，偏好实践体验。可能遇到的困难包括区分相似情绪（如愤怒和生气）、用语言准确描述情绪状态，以及害羞不敢分享个人感受，情绪管理技巧不足，需要引导和鼓励。教学资源准备四、教学资源准备每位学生配备四年级心理健康教育课本（情绪管理单元）。辅助材料：情绪表情卡片（喜、怒、哀、惧等）、情绪分类图表、情绪管理小动画视频。实验器材：情绪表达卡制作材料（彩纸、彩笔、贴纸），确保安全无毒。教室布置：教室前半区为分组讨论区（4人小组），侧墙设置作品展示区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送课本P30-P31情绪表情图及情绪词汇表（喜、怒、哀、惧等），要求学生观察图片并认读词汇。设计预习问题：“你看到‘生气’和‘愤怒’的表情有什么不同？试着举一个自己生气的例子。”监控预习进度：要求学生提交简短预习笔记（记录一种情绪及感受），教师提前查看共性问题。

学生活动：自主阅读课本情绪图片和词汇，思考问题并记录，提交预习笔记（如“我生气时脸会红，握紧拳头”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享预习资源。

作用与目的：初步感知基本情绪，为课堂区分相似情绪（如生气与愤怒）铺垫，培养观察与记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：结合课本P32“小明和小红吵架”案例，提问：“小明皱着眉、瞪着眼，他是生气还是愤怒？”讲解知识点：利用课本P33情绪强度梯度图，对比“生气”（轻微不满）与“愤怒”（强烈不满）的区别（如生气可能说“我不高兴”，愤怒可能想摔东西）。组织课堂活动：4人小组讨论“难过”与“伤心”的不同点，每组用绘画或语言表达两种情绪；角色扮演“向朋友表达委屈”，用“我感到很委屈，因为……”句式表达。解答疑问：针对学生“害怕和紧张怎么分”的问题，引导结合课本P34“身体反应”（害怕发抖，心跳快；紧张手心出汗）。

学生活动：听讲思考，参与小组讨论（如“难过是心里沉，伤心想哭”），进行角色扮演，提问“表达愤怒时可以说‘我现在很生气’”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课本案例与图表。

作用与目的：突破区分相似情绪的重难点，掌握用语言、绘画恰当表达情绪的技能，提升合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成课本P35“我的情绪日记”，记录一天中遇到的情绪及表达方式（如“今天被同学误会，我感到委屈，我对他说‘你误会我了’”）。提供拓展资源：推荐绘本《我的情绪小怪兽》对应章节，引导学生用颜色代表不同情绪。反馈作业：批改时标注情绪描述准确性（如“愤怒”是否体现强度），课堂点评共性问题。

学生活动：完成情绪日记，阅读绘本片段，反思“今天表达委屈的方式是否合适，下次可以怎么改进”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本资源。

作用与目的：巩固情绪识别与表达技能，通过反思提升情绪管理的实际应用能力。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别课本P30-P31中呈现的基本情绪（喜、怒、哀、惧），并通过观察表情、动作和情境判断他人情绪。例如，面对课本P32“小明和小红吵架”的插图，多数学生能指出小明“皱眉、瞪眼”是愤怒而非生气，并说明理由：“愤怒比生气更强烈，小明握紧拳头，说明他很生气”。对于相似情绪的区分，学生结合课本P33的情绪强度梯度图，能清晰阐述“难过”与“伤心”的差异：“难过是心里像压了块石头，伤心会想哭”；“害怕”与“紧张”的区别则通过课本P34的身体反应总结为“害怕时全身发抖，紧张时手心出汗”。

在能力提升层面，学生掌握了用语言、绘画等方式恰当表达情绪的技能。语言表达上，能运用课本P35推荐的“我感到……因为……”句式，如“我感到委屈，因为同学误会我拿了他的文具”。绘画表达中，学生用红色涂鸦代表愤怒、蓝色波浪线代表伤心，并通过色彩、线条传递情绪强度，如“深红色加粗线条表示非常生气”。在完成“情绪日记”作业时，85%的学生能记录至少3种情绪及具体事件，如“今天考试没考好，我感到难过，我对妈妈说‘我下次会努力’”，体现了情绪表达的实际应用能力。

在情感态度层面，学生初步接纳了情绪的积极意义，改变了“负面情绪不好”的认知。通过课本P32案例讨论，学生认识到“生气和愤怒都是正常的，重要的是怎么表达”；在角色扮演“向朋友表达委屈”后，害羞的学生主动分享：“以前我不敢说委屈，现在觉得说出来朋友会理解”。部分学生在课后反思中写道：“难过的时候画画让我舒服，原来情绪不用藏着”，体现了对自身情绪的接纳与关怀。

合作与沟通能力同步提升，小组讨论“区分难过与伤心”时，学生能倾听他人观点，如“你说的难过像下雨，我觉得伤心像打雷，都是不开心，但程度不一样”。角色扮演中，学生轮流扮演“表达情绪者”和“倾听者”，学会用“我理解你很生气”回应他人，增强了同理心。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“模糊感知情绪”到“清晰识别与表达”的转变，能在生活中运用课本所学解决实际问题，如与同学发生矛盾时用语言表达感受而非争吵，遇到负面情绪时通过日记或绘画调节情绪，为后续情绪管理能力的培养奠定了基础。课后拓展拓展内容：阅读绘本《我的情绪小怪兽》对应章节，用不同颜色绘制自己的情绪图谱；观看课本P36推荐动画短片《情绪小剧场》，记录片中角色如何表达委屈；完成课本P35“情绪日记”进阶版，增加“调节方法”栏（如“生气时深呼吸三次”）。

拓展要求：自主选择1-2项活动完成，教师提供彩纸、蜡笔等材料支持；鼓励学生将情绪图谱或日记片段在班级展示墙分享，教师定期组织“情绪小妙招”交流课，解答学生调节情绪的疑问。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课本P30-P31基本情绪的识别能力，如“皱眉瞪眼属于哪种情绪”；观察小组讨论中学生对P33情绪强度梯度的理解，记录能否区分“难过”与“伤心”；在角色扮演环节，评估学生使用P35“我感到……因为……”句式表达的准确性；通过课堂小测试（选择题），结合课本P32案例判断学生对相似情绪的掌握程度。

2.作业评价：批改P35“情绪日记”时，重点标注情绪词汇使用的准确性（如“愤怒”是否体现强度）和表达方式的恰当性（是否使用课本推荐句式）；对进阶版“调节方法”栏进行点评，对比P36建议（如深呼吸、绘画），标注学生自主方法的可行性；在班级展示墙选取典型作品，用星级标注并写针对性评语，如“委屈表达清晰，调节方法有创意”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验紧扣课本，用课本P32“小明和小红吵架”案例设计角色扮演，让学生在真实冲突中区分“生气”与“愤怒”，避免空泛讲解。

2.多模态表达融合课本要求，结合P35“我感到……因为……”句式与绘画方式，让语言表达与图像表达互补，照顾不同学习风格学生。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分害羞学生参与度低，对“难过”“伤心”等相似情绪的讨论依赖组内活跃学生，个体思考不充分。

2.课堂评价中对“情绪强度”的反馈不够及时，如学生混淆“害怕”与“紧张”时，未能立刻结合课本P34身体反应图强化对比。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务，基础层记录课本P30基本情绪，进阶层分析相似情绪差异，为害羞学生提供“悄悄话卡片”，匿名分享观点，提升参与度。

2.课堂小测试后即时展示典型错误，用课本P33情绪强度梯度图和P34身体反应表对比讲解，如“害怕是全身发抖，紧张是手心出汗”，让学生当场纠偏。板书设计①基本情绪识别（课本P30-P31）

核心词：喜、怒、哀、惧

表情关键词：喜-眉开眼笑、怒-皱眉瞪眼、哀-嘴角下撇、惧-睁大眼睛

课本依据：“课本P30情绪表情图”对应四种基本情绪表现

②相似情绪区分（课本P33-P34）

情绪强度对比：生气-轻微不满、愤怒-强烈