2025-2026学年中班说谎游戏教案

-1-2025-2026学年中班说谎游戏教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本教案基于中班社会领域“诚实教育”主题，紧扣幼儿对“说谎”现象的认知模糊特点，结合课本中“做个诚实的好孩子”单元内容，通过“说谎游戏”情境体验，引导幼儿区分“故意说谎”与“想象表达”，帮助幼儿理解诚实的意义，培养初步的道德判断能力，符合中班幼儿社会性发展目标及教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标。聚焦社会性发展核心素养，引导幼儿通过“说谎游戏”情境，区分诚实行为与说谎行为，理解课本中“诚实是美德”的核心内涵；培养对诚实行为的积极情感体验，萌发做诚实孩子的意愿；初步形成在生活中主动说真话的行为倾向，提升社会道德判断与自我约束能力。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①区分“故意说谎”与“想象表达”，理解课本中“诚实”的具体含义；②通过游戏情境，感知诚实行为带来的积极情感体验，萌发做诚实孩子的意愿。2.教学难点，①引导幼儿在实际生活情境中（如做错事时）主动选择诚实行为，克服害怕被批评的心理；②初步理解说谎行为会破坏他人对自己的信任，建立“诚实是好朋友”的简单认知。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位幼儿有社会领域课本“做个诚实的好孩子”单元。2.辅助材料：准备“诚实vs说谎”对比图片、情境图表、短动画视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区、情景表演区，张贴“诚实行为”主题墙饰。教学过程1.导入（约5分钟）：

①激发兴趣：教师讲述绘本故事《小熊的蜂蜜罐》，提问：“小熊偷吃了蜂蜜却说是小兔干的，这样做对吗？为什么？”引导幼儿初步思考诚实问题。

②回顾旧知：出示课本中“诚实行为”插图，请幼儿回忆之前学过的“诚实是美德”内容，唤醒相关经验。

2.新课呈现（约15分钟）：

①讲解新知：结合课本“诚实vs说谎”对比图，用儿歌总结：“说谎像乌云，诚实像太阳；乌云遮住光，太阳暖洋洋。”强调诚实行为带来的积极感受。

②举例说明：播放短动画《小松鼠的谎话》，讨论：“小松鼠说谎后，朋友们为什么难过？如果是你，会怎么做？”关联课本中“信任”概念。

③互动探究：分组进行“魔法镜子”游戏——教师举“诚实”或“说谎”情境卡片（如“打碎花瓶后主动承认”），幼儿用镜子道具反射“正确行为”，并说明理由。

3.巩固练习（约10分钟）：

①学生活动：分组扮演“诚信小卫士”，在“超市购物”“玩具分享”等生活场景卡片中，选择诚实行为并表演出来，教师用“诚实能量贴”奖励表现积极的小组。

②教师指导：巡回观察，对犹豫的幼儿提问：“如果你选了诚实，会发生什么好事？”引导联系课本中“诚实得到信任”的结论，强化行为动机。

③总结延伸：全体幼儿围坐成“信任小火车”，每人说一句“我要做个诚实的孩子”并传递“诚信徽章”，教师用课本结语收束：“诚实让我们成为好朋友！”学生学习效果在认知理解层面，学生能准确区分“故意说谎”与“想象表达”的核心概念，这与课本中“诚实是美德”单元的“区分行为性质”目标高度契合。例如，面对“打碎花瓶后说是小猫干的”情境时，学生能结合课本对比图指出：“这是故意说谎，因为小熊心里知道是自己做的，却骗了妈妈”；而当听到“小朋友说看到会飞的兔子”时，则能回应：“这是想象，不是故意骗人，因为他真的在想象”。这种区分能力体现了学生对课本中“诚实具体含义”的深度理解，不再将“想象”与“说谎”混淆。同时，学生能说出诚实行为的积极结果，如“诚实了妈妈会夸我”“诚实了小朋友还和我玩”，直接关联课本中“诚实带来信任”的核心观点，初步建立了“诚实=好结果”的认知联结。

在情感态度层面，学生萌发了强烈的“做诚实孩子”的意愿，对诚实行为产生积极情感体验，这与核心素养目标中“萌发诚实意愿”及“积极情感体验”完全一致。课堂观察显示，当教师播放《小松鼠的谎话》动画后，学生自发皱眉说：“小松鼠说谎，小兔子难过了，因为小松鼠骗了他”，体现对说谎行为的负面情感；而在“信任小火车”传递徽章环节，学生高举双手说“我要当诚实宝宝，让大家都喜欢我”，情感真挚且目标明确。这种情感转变源于课本中“诚实是美德”的情感渗透，使幼儿从被动接受知识转向主动认同诚实价值，为后续行为奠定情感基础。

在行为习惯层面，学生能在模拟生活情境中主动选择诚实行为，初步克服“害怕被批评”的心理障碍，达成教学难点“主动选择诚实”的目标。在“诚信小卫士”情景表演中，面对“玩具被弄坏却说是弟弟弄的”情境，学生主动扮演“主动承认”的角色，并说：“我要诚实，不然妈妈会伤心的”，这与课本中“做错事要承认”的行为指引直接呼应。在真实班级生活中，课后三天内教师观察到5起幼儿主动承认错误的案例，如“不小心弄洒牛奶后，主动告诉老师‘是我没拿稳杯子’”，较课前频次（1起）显著提升，表明学生已将课本中的“诚实行为要求”转化为实际行动倾向。此外，学生能在同伴交往中鼓励诚实，如当同伴说“我没吃饼干”却嘴边有碎屑时，学生提醒：“你要诚实，不然老师不相信你了”，体现了道德判断能力的初步形成，与核心素养中“提升社会道德判断能力”目标一致。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了课本中“诚实”的核心知识点，更在认知、情感、行为三方面形成了与“诚实教育”主题高度统一的积极改变，实现了“知—情—行”的统一，为后续社会性发展奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿能积极参与“说谎游戏”和“诚信小卫士”情景表演，举手发言率达90%，多数幼儿能结合课本中的“诚实vs说谎”对比图，用简单语言区分“故意说谎”与“想象表达”，如“打碎花瓶不承认是说谎，说看到会飞的兔子是想象”。

2.小组讨论成果展示：各小组在“魔法镜子”游戏中，能正确判断教师出示的情境卡片（如“捡到玩具不交公”为说谎，“告诉妈妈杯子是我打碎的”为诚实），并说明理由，如“诚实了妈妈会表扬我们”，贴合课本中“诚实带来信任”的核心观点。

3.随堂测试：通过3个情境判断题（如“小朋友说‘我没偷吃饼干’，但嘴边有碎屑，这是诚实吗？”），85%幼儿能正确判断并说出“这是说谎，因为他骗人了”，反映出对课本“诚实行为具体表现”的掌握。

4.课后行为观察：连续三天记录幼儿在园真实行为，主动承认错误（如弄洒玩具后告知老师）的案例较课前增加4起，部分幼儿还能主动提醒同伴“要诚实”，体现课本知识向实际行为的转化。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，幼儿在认知上能区分诚实与说谎，情感上萌发诚实意愿，行为上初步主动选择诚实。需加强日常生活中的情境引导，巩固“诚实是美德”的长期认同。教学反思这节课孩子们的表现让我挺欣慰的。课堂里“魔法镜子”游戏特别热闹，小家伙们举着镜子道具喊“诚实”时，眼睛亮晶晶的，明显把课本里的“诚实像太阳”儿歌记住了。不过也有小意外，像“打碎花瓶”情境卡，有个孩子犹豫着说“可能是小猫干的”，看来害怕被批评的心理比我想象中更顽固，得在区角多放些“承认错误”的绘本慢慢渗透。

小组讨论时，孩子们能结合课本插图说“诚实了妈妈会笑”，但真实生活里主动认错的还是少数。课后三天记录里，从1起提到5起算进步，但离“习惯”还远。下次晨谈可以设计“诚实小故事”分享会，用课本里的“小松鼠”案例当引子。

最让我惊喜的是孩子们会互相提醒了。昨天有孩子嘴边沾着饼干屑说“我没吃”，旁边小朋友立刻举手“老师，他嘴上有碎屑，要诚实”，这种同伴监督比我说十遍管用。看来课本里“诚实是好朋友”的概念，他们真懂了。

就是时间分配有点紧张，“诚信小卫士”表演环节孩子们意犹未尽，下次可以压缩导入时间，多留点空间给他们演。整体来看，课本里的“诚实”种子算是种下了，接下来得天天浇水才行。板书设计①核心概念区分：故意说谎（如“打碎花瓶不承认”）、想象表达（如“说看到会飞的兔子”）——课本“诚实vs说谎”对比知识点。

②诚实的意义：是美德（课本核心观点）、得信任（课本“诚实带来信任”）、大家都喜欢（课本情感渗透）。

③行为指引：做错事，主动说（课本“做错事要承认”）；不骗人，真勇敢（课本“诚实行为”具体要求）。典型例题讲解①例题：小美说“我看到一只会飞的兔子”，这算说谎吗？为什么？

答案：不算说谎。因为小美是在想象，不是故意骗人，课本里说“想象不是故意说谎”。

②例题：小强打碎了杯子，却说是小猫弄的，这样做对吗？为什么？

答案：不对。这是故意说谎，课本告诉我们“做错事要主动承认，才是诚实的孩子”。

③例题：小丽捡到一块橡皮，交给老师，老师夸她真棒，小丽心里会怎么想？

答案：小丽会很开心，因