2025-2026学年大观念小学英语教学设计

2025-2026学年大观念小学英语教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：DailyRoutines（日常活动）

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析：二、核心素养目标分析语言能力：能听懂、认读并运用getup,havebreakfast等日常活动词汇及句型“I...at...”描述自己的日常活动。文化意识：初步感知中西方小学生作息时间的简单差异，如早餐时间。思维品质：通过排序、分类等活动发展逻辑思维与简单表达能力。学习能力：通过小组对话、游戏等活动培养合作意识与自主运用语言的习惯。学情分析： 三年级学生认知发展处于具体运算阶段，对抽象概念理解有限，但能通过实物和情境学习。知识方面，已掌握基础词汇如动物、颜色，但对日常活动词汇如“getup”和“havebreakfast”不熟悉，需系统引入。能力上，听说能力强，能模仿发音和简单对话，如“I...at...”句型；读写能力较弱，需加强练习。素质方面，好奇心强，喜欢游戏和互动，能积极参与活动。行为习惯上，注意力易分散，需频繁变换活动；小组合作时，缺乏协调，需教师引导。对课程学习的影响，主题与学生生活相关，能提高学习动机，但注意力问题可能导致学习效率下降，需设计趣味活动如角色扮演和排序游戏，以保持兴趣并巩固词汇记忆。教学资源：-软硬件资源：多媒体教室设备、实物道具（钟表、食物模型）、白板

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：PPT课件、音频文件（日常活动对话）、视频短片

-教学手段：角色扮演卡片、排序游戏材料、小组讨论活动教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送包含日常活动图片（如起床、吃早餐）和单词（getup,havebreakfast,gotoschool）的PPT音频，要求学生听音模仿跟读。

设计预习问题：“你早上做的第一件事是什么？能用英语说吗？”“你几点吃早餐？”

监控预习进度：统计学生提交的跟读录音和简单回答，标记共性问题（如“breakfast”发音错误）。

学生活动：

自主阅读预习资料：听音频、看图片，初步认读词汇，尝试跟读。

思考预习问题：用简单词汇或句子记录答案（如“Igetup”“7:00”）。

提交预习成果：将跟读录音和问题答案发送至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过视听材料自主感知词汇。

信息技术手段：微信群共享资源，收集预习反馈。

作用与目的：

提前感知日常活动词汇和简单表达，为课堂句型学习铺垫；培养学生初步的自主学习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放动画短片《小明的早晨》，展示起床、吃早餐、上学场景，提问“WhatdoesXiaomingdointhemorning?”。

讲解知识点：结合钟表道具，重点讲解“I...at...”句型（如“Igetupat6:30”），强调时间表达和动词短语的搭配。

组织课堂活动：①排序游戏：将打乱的日常活动卡片（刷牙、吃早餐、上学）按时间顺序排列，并用句型描述；②角色扮演：两人一组模拟“早晨对话”（A:Whattimedoyougetup?B:Igetupat...）。

解答疑问：针对排序游戏中“gotoschool”和“havebreakfast”的顺序混淆，用图片对比（先吃早餐再上学）强化逻辑。

学生活动：

听讲并思考：观看动画，理解日常活动流程；跟读句型，注意发音和语调。

参与课堂活动：小组合作排序卡片，用句型描述顺序；角色扮演中运用句型提问和回答。

提问与讨论：提出“brushteeth”在句型中的位置，参与排序逻辑讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过实物和例句突破句型结构难点。

实践活动法：排序游戏和角色扮演强化词汇运用和句型操练。

合作学习法：小组活动培养沟通与表达能力。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“I...at...”句型写3-5句话描述自己的早晨活动（如“Ihavebreakfastat7:00athome.”），并画配图。

提供拓展资源：推荐英文绘本《MyDay》，对比中西方小学生早餐时间差异（如中国吃粥包子，西方吃牛奶面包）。

反馈作业情况：批改句子作业，标注语法和拼写错误（如“athome”位置错误），课堂展示优秀配图作品。

学生活动：

完成作业：书写句子并配图，巩固句型运用。

拓展学习：阅读绘本，了解中西方作息差异，记录新发现（如“Westernkidseatbreadforbreakfast”）。

反思总结：对比自己的作业和优秀作品，思考如何更准确使用句型（如“at”后接具体时间）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生独立完成作业，拓展知识。

反思总结法：通过对比和反馈，促进自我提升。

作用与目的：拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）英文绘本片段《MyBusyDay》：通过小男孩Tom的一天，展示从早晨6:30起床到晚上8:30睡觉的8个日常活动，每个场景配有图片和简单句型（如"Ibrushmyteethat7:00""Igotoschoolat8:00"），帮助学生巩固"I...at..."句型，并拓展新词汇如"brushteeth","dohomework","gotobed"。

（2）对比短文《ADayinChinaandaDayintheUK》：呈现中国小学生Lily和英国小学生Jack的作息表，包含早餐内容（Lily吃riceandporridge，Jack吃breadandmilk）、上学时间（Lily7:30，Jack8:30）、课外活动（Lilylearnpiano，Jackplayfootball）等差异，结合教材中"havebreakfast""gotoschool"等词汇，引导学生感知中西方文化差异。

（3）韵律诗《OurDailyRoutines》：以节奏明快的韵文串联日常活动（"Getup,getup,atsixo'clock.Brushteeth,washface,withtheclock."），帮助学生通过韵律记忆词汇和句型，提升语感。

2.课后自主探究

（1）制作"我的日常作息表"：学生用画笔画出自己一天的5-6个主要活动（如起床、吃早餐、上学、做作业、睡觉），在每个活动旁标注英语词汇和句型（如"Igetupat6:30""Ihavedinnerat7:00"），并在下节课前展示，巩固词汇与时间的搭配运用。

（2）家庭小调查：采访家人（如父母、祖父母）的童年日常活动，用简单英语记录（如"Mymumgotupat5:30whenshewasachild""Mygrandpawalkedtoschool"），对比过去与现在的作息差异，结合教材中的日常活动词汇，培养跨文化沟通意识。

（3）时间管理小任务：连续3天记录自己的时间安排，计算每个活动所用时长（如"Ispend20minuteshavingbreakfast"），尝试用英语写出自己的时间分配心得，如"Ineedtosleepearlier"，将语言学习与生活实践结合，提升语言应用能力。

（4）班级"日常活动故事会"：学生分组合作，用所学词汇和句型创编简短对话或小故事（如"AMorningwithPeter"），包含至少5个日常活动，并在班级展示，通过角色扮演强化语言表达，同时培养合作学习能力。内容逻辑关系：①日常活动词汇链

重点词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,playsports,dohomework,havedinner,gotobed

核心关联：按时间顺序串联全天活动，形成"早晨-中午-晚上"的语义网络，强化词汇与生活场景的对应关系

②时间表达句型结构

核心句型：I...at...（如Igetupat6:30）

关键要素：

-动词短语（动作主体）

-时间介词at（时间标记）

-具体时间点（数字+o'clock/halfpast）

逻辑延伸：通过动词替换实现句型复用（如替换getup为havebreakfast），构建可迁移的语言框架

③文化对比认知维度

对比维度：

-中西方早餐内容（中国：riceporridge；西方：breadandmilk）

-作息时间差异（中国：7:30上学；西方：8:30上学）

-课外活动类型（中国：pianolessons；西方：footballpractice）

语言载体：用核心词汇（havebreakfast,gotoschool）和句型（I...at...）承载文化差异，实现语言与文化的深度联结课后作业：1.看图写句子：根据教材P15图片，用"I...at..."句型描述活动（如：Ihavebreakfastat7:00.）

2.排序题：将打乱的活动卡片（brushteeth,havebreakfast,gotoschool）按正确顺序排列，并用英语写出顺序。

3.对话填空：补全角色扮演对话

A:Whattimedoyou________?

B:I________at________.

4.家庭调查：采访家人童年作息，用英语记录（如：Mydadwenttoschoolat7:00.）

5.创意写作：模仿《MyBusyDay》绘本，写3句话描述自己的一天。

答案示例：

1.Igotoschoola