2025-2026学年量一量比一比教案

PAGE课题2025-2026学年量一量比一比教案设计意图一、设计意图结合课本“长度单位”单元，通过测量文具、身高、课桌等实际物体，让学生直观认识厘米、米，掌握用直尺测量的方法，在“量一量”“比一比”中建立长度概念，培养量感与空间观念。联系生活场景，引导学生在动手操作中体会数学与生活的联系，巩固测量技能，提升解决实际问题的能力，符合低年级学生从具体到抽象的认知规律，强化知识的实用性应用。核心素养目标二、核心素养目标通过测量文具、课桌等实物，发展量感，建立厘米、米的长度单位表象；在“量一量”“比一比”操作中培养空间观念，体会测量方法的多样性；结合生活场景增强应用意识，感受数学与生活的联系，初步形成数据意识，提升解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点，①掌握用直尺测量物体长度的正确方法（对准0刻度、紧贴物体边沿、视线垂直读数）；②理解厘米和米的实际长度，建立长度单位的量感；③学会用“比一比”比较物体长短，并用数据描述结果。

2.教学难点，①准确读取直尺刻度值，尤其是非整厘米数（如4厘米5毫米）的估读；②在测量中保持直尺与物体边沿平行，避免倾斜误差；③结合生活实际选择合适的长度单位（如测量铅笔用厘米，教室长用米）。教学资源软硬件资源：直尺、米尺、卷尺、身高测量仪、测量记录单、文具（铅笔、橡皮、书本）、课桌、黑板、实物投影仪。

课程平台：智慧课堂系统、班级优化大师。

信息化资源：长度单位认识动画、测量方法演示课件、互动练习题库。

教学手段：小组合作测量、实物操作演示、生活情境创设、对比观察法。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

同学们，早上好！今天老师带来了几样东西（举起铅笔、橡皮、课模型），你们看，这支铅笔和这块橡皮，谁长谁短呢？有的同学说铅笔长，有的说差不多，那到底怎么才能知道它们到底相差多少呢？对，我们需要用工具来量一量。今天我们就一起来学习“量一量比一比”，通过测量和比较，准确知道物体长度，好不好？

（二）认识直尺，探究测量方法

1.观察直尺结构

请同学们拿出自己的直尺，仔细看看，直尺上有什么？哦，你发现有线条，这些线条叫刻度线；最前面的一条刻度线旁边写着“0”，这是0刻度线，就像我们赛跑的起点；0刻度线后面还有1、2、3……这些数字，旁边还有“cm”，它表示“厘米”，是我们今天要学习的长度单位。直尺上相邻两条长刻度线之间的长度就是1厘米，你们用手指比划一下1厘米有多长（学生比划），对，大约是我们指甲盖的宽度那么长。

2.学习正确测量方法

现在我们要学习用直尺测量铅笔的长度。第一步，把直尺平放在桌面上，要放稳哦；第二步，铅笔的一端要对准直尺的0刻度线（示范：铅笔顶端对准0刻度线）；第三步，让铅笔紧贴直尺的边，不能歪斜；第四步，看铅笔的另一端对着刻度几，这个数就是铅笔的长度。老师来示范一次（测量铅笔），这支铅笔另一端对着8，所以它的长度是8厘米。现在请你们拿出自己的铅笔，按照这个方法量一量，然后和同桌说说你的铅笔有多长（学生操作，教师巡视指导）。刚才老师看到有的同学把直尺立起来了，这样测量的长度会不准，一定要让直尺和铅笔都平放在桌面上；还有的同学没对准0刻度线，对着了1刻度线，这样量出来的长度就会少1厘米，大家一定要注意对准0刻度线哦。

（三）动手操作，实践测量

1.�量文具长度

现在请大家拿出橡皮、文具盒和直尺，先量一量橡皮的长度（学生操作），谁来说说你的橡皮有多长？小明，你说5厘米，老师看看（拿起橡皮测量），对，橡皮的一端对准0，另一端对着5，确实是5厘米。再量一量文具盒的长度（学生操作），文具盒比橡皮长，有的同学量出来是20厘米，有的说是21厘米，为什么呢？哦，有的同学对准了0刻度线，有的同学可能没对准，大家再检查一下：文具盒的一端对准0，另一端对着几（学生重新测量），对，是20厘米，因为文具盒的边是直的，紧贴直尺就能量准。

2.测量身体部位长度

除了文具，我们身体上也有长度可以用厘米测量。请大家伸出自己的手掌，量一量手掌的宽度（从拇指到小指的直线距离），怎么量呢？先把直尺的0刻度线对准手掌的一端，手掌要伸平，紧贴直尺，另一端对着几（学生操作），小红说12厘米，小刚说11厘米，你们的宽度不一样，所以长度也不同，这很正常。再量一量自己一拃的长度（拇指和中指张开的距离），有的同学量出来是14厘米，有的是15厘米，记住自己一拃的长度，以后没有尺子的时候，可以用一拃来估测物体的长度。

（四）比较长度，深化认知

1.数据比较长短

现在我们知道了铅笔的长度是8厘米，橡皮的长度是5厘米，文具盒的长度是20厘米，谁最长？谁最短？对，文具盒最长，橡皮最短。铅笔比橡皮长多少厘米呢？用铅笔的长度减去橡皮的长度，8-5=3厘米，所以铅笔比橡皮长3厘米。文具盒比铅笔长多少厘米？20-8=12厘米，文具盒比铅笔长12厘米。比较的时候，一定要用“谁比谁长多少厘米”这样的句式，说清楚比较的对象和相差的长度。

2.小组合作测量比较

现在我们以4人一组，合作测量教室里的物体长度，然后比较。第一组测量课桌的长度和高度，第二组测量黑板的长度和高度，第三组测量门的高度，第四组测量窗户的宽度。测量的时候，每组选一个记录员，把数据记在表格上（发放记录单），然后比较同一组里不同物体的长度，比如课桌的长度和高度谁长，长多少。开始吧（学生分组测量，教师巡回指导）。第一组，你们量出课桌长120厘米，高70厘米，课桌比长120-70=50厘米，对吗？第二组，黑板长300厘米，高120厘米，黑板比长300-120=180厘米，没错。黑板这么长，用厘米作单位数字很大，我们以后会学习更大的长度单位“米”，1米=100厘米，所以黑板长3米，高1米2，这样更简单。

（五）解决实际问题，拓展应用

1.估测与验证

同学们，我们教室的门高大约是多少米呢？有的同学说2米，有的说2米5，我们用米尺来量一量（教师用米尺测量，学生观察）。米尺的0刻度线对准地面，米尺要竖直放，门的上端对着2米50厘米，所以门高2米50厘米，也就是250厘米。刚才估测2米5的同学很准确。再估一估我们的课桌高大约多少厘米？对，大约70厘米，我们刚才量的是70厘米，估测得很准。

2.生活情境应用

周末，妈妈带你去超市买窗帘，窗户宽2米，窗帘要比窗户宽一些，妈妈说要买2米5的窗帘，为什么不能买2米的呢？因为窗帘要遮住窗户，买2米的话会短，遮不住，所以要比窗户长。这里我们就用到了长度单位的比较，生活中还有很多这样的例子，比如买衣服要量身高，买床单要量床的长度，测量让我们的生活更准确、更方便。

（六）总结回顾，归纳方法

同学们，今天我们学习了“量一量比一比”，谁能说说怎样正确测量物体的长度？对，第一步对准0刻度线，第二步紧贴物体边，第三步视线垂直看刻度。比较长度的时候，用数据减法，算出相差多少。我们还认识了厘米和米，1米=100厘米，测量短的物体用厘米，长的物体用米。通过测量文具、身体部位和教室物体，我们不仅学会了测量方法，还感受到了数学在生活中的用处。课后请大家回家测量一下自己的身高和爸爸的身高，比一比谁高，高多少厘米，下节课我们来分享，好不好？教学资源拓展1.拓展资源：生活中的测量工具（软尺、皮尺、激光测距仪、身体尺如一拃、一步、一庹）；长度单位的拓展（毫米、分米、千米，及1米=10分米=100厘米=1000毫米，1千米=1000米，联系硬币厚度、跑道长度）；测量中的数学思想（估测策略：参照1厘米指甲盖宽、1米手臂长，误差分析：直尺倾斜、视线偏斜导致的误差）；跨学科中的测量（科学课测量植物生长高度、记录数据，美术课用头长比例画人物，测量头部高度确定身体比例）；测量文化（古代商代的牙尺、秦代的度量衡统一、《考工记》中“量其广以为轮”的记载，现代国际单位制中米的定义演变：地球子午线到光速）。

2.拓展建议：家庭测量小任务（周末测量家中沙发长、宽、高，记录并画示意图；连续一周每天早上测量身高，观察变化；帮妈妈测量冰箱冷藏室的深度，判断能否放入大蛋糕）；阅读与记录（阅读《数学真好玩》中“长度单位的故事”，记录3个有趣的测量知识，如古代“布手知尺”；观察超市货架标签上的“净含量500g”“长度30cm”，记录5个生活中的测量案例）；动手制作（用硬纸条制作10厘米、20厘米的简易直尺，标出刻度；用彩色绳子制作一拃长、一步长的身体尺，估测教室门宽）；问题探究（思考：为什么测量铅笔时要对准0刻度线？如果不这样，从1刻度线开始量，实际长度怎么计算？）；实践应用（和家长一起测量窗帘长度，确保比窗户宽30厘米；测量自己的步长，计算从家到学校的步数，估算距离）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与测量活动，80%正确使用直尺（对准0刻度线、紧贴物体、视线垂直读数），20%需提醒避免直尺倾斜；能主动举手回答“谁比谁长多少厘米”等问题，表达比较结果时数据准确。

2.小组讨论成果展示：各小组完成课桌、黑板等物体测量，数据记录清晰（如课桌长120厘米、高70厘米），比较时能正确计算差值（“课桌比长长50厘米”），部分小组需强化“单位统一”意识。

3.随堂测试：90%学生独立测量橡皮长度（5厘米）正确，85%能比较铅笔（8厘米）与橡皮长短并计算差值（3厘米），10%在选择“教室长用米/厘米”时需巩固单位适用场景。

4.课后任务：学生回家测量身高、家具长度，记录单数据完整，70%能用“爸爸比我高30厘米”准确描述，30%需规范比较句式。

5.教师评价与反馈：针对直尺操作错误学生，课后单独示范“0刻度线对齐”技巧；对单位混淆学生，用“硬币厚1毫米、跑道长100米”实物对比强化认知；表扬数据记录规范的小组，鼓励其分享测量经验。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化测量实践贯穿始终，通过测量文具、身体、教室实物，让抽象长度单位具象化，强化量感建立。

2.跨学科融合渗透，结合美术课比例测量、科学课数据记录，体现数学工具性价值。

（二）存在主要问题

1.操作规范需强化：部分学生测量时直尺倾斜或未对准0刻度线，影响数据准确性。

2.单位选择混淆：少数学生误用厘米测量教室长，未根据物体大小灵活选用单位。

3.评价维度单一：侧重结果正确性，对测量过程规范性和数据记录完整性关注不足。

（三）改进措施

1.增加"错误操作对比演示"，故意展示倾斜直尺、错位0刻度线的测量案例，引导学生自主发现错误原因。

2.设计"单位选择闯关"活动，提供硬币（毫米）、课本（厘米）、跑道（米）等实物，分组讨论并标注合理单位。

3.完善评价量表，增加"操作步骤""数据记录""合作表现"等过程性指标，采用星级自评+小组互评方式。内容逻辑关系①长度单位认知基础：重点词“厘米”“米”“0刻度线”“刻度线”，明确厘米是较小长