2025-2026学年空气中有质量吗教学设计

2025-2026学年空气中有质量吗教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教材分析一、教材分析。本节课选自小学科学三年级下册“空气”单元，在学生已认识空气存在、占据空间等基本性质基础上，探究“空气是否有质量”，是单元核心概念“空气的基本特征”的关键深化。通过简易实验（如气球充气前后质量比较、杠杆装置平衡实验），引导学生经历“提出假设—设计实验—观察记录—分析结论”的科学探究过程，培养实证意识与推理能力，为后续学习空气密度、浮力等内容奠定基础，体现“从生活现象到科学本质”的课程逻辑。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过探究“空气是否有质量”，学生形成“空气具有质量”的科学观念，深化对空气基本特征的认识；在实验设计与现象分析中，培养推理能力和逻辑思维；经历“假设—实验—结论”的探究过程，提升动手操作与实证实践能力；激发对空气性质的好奇心，养成严谨求实的科学态度，体会科学探究源于生活、服务于生活的意义。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：通过实验验证空气具有质量，理解质量是物质的基本属性。难点：空气质量微小，常规测量工具难以准确感知。解决办法：1.采用对比实验法，如用充气气球与未充气球对比称重，放大质量差异；2.利用杠杆平衡装置（如简易天平），通过悬挂不同数量气球观察倾斜变化，增强可见性；3.结合生活实例（如充气轮胎变重），建立直观联系。突破策略：引导学生经历“提出问题—设计实验—观察现象—分析数据—得出结论”的探究过程，通过小组合作动手操作，聚焦关键现象分析，突破认知障碍。教学资源四、教学资源。软硬件资源：气球、电子秤（或简易天平）、杠杆装置（支架、尺子）、打气筒、透明塑料袋、记录单；课程平台：学校科学教学资源库、智慧课堂系统；信息化资源：空气质量对比动画、实验操作演示视频、互动答题器；教学手段：小组合作探究、教师演示实验、生活实例引导、对比实验法。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“空气是否有质量”的探究兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

（1）开场提问：“同学们，你们平时吹过气球吗？吹完的气球和没吹的气球，拿在手里的感觉有什么不一样？”（学生自由回答：“吹完的气球更重”“有点坠手”等）

（2）展示图片/视频：①小朋友吹气球时气球逐渐变大的过程；②给自行车轮胎打气后，轮胎明显变鼓的场景。提问：“气球和轮胎充气后为什么会变‘重’？难道空气也有重量吗？”

（3）简短介绍：“今天我们就来探究一个有趣的问题——空气到底有没有质量？这不仅能帮我们解开生活中的疑问，还能让我们更科学地认识空气。”

###2.空气基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生初步理解“质量”的概念，回顾空气的基本性质，为实验探究奠定基础。

**过程**：

（1）讲解“质量”的简单含义：“质量就是物体有多重，比如我们的课本、文具盒都有质量，可以用秤来称量。那空气看不见摸不着，它会有质量吗？”

（2）回顾空气已知性质：通过提问引导学生回忆“空气存在”（我们离不开空气）、“空气占据空间”（杯子倒扣入水，纸巾不湿）等旧知，强调“空气是真实存在的物质”。

（3）实例引导：“比如一个瘪的篮球和充满气的篮球，放在手里掂一掂，充满气的篮球更重一些，这多出来的重量可能就是空气的质量。”（教师手持瘪篮球和充气篮球，让学生上台感受差异）

###3.空气案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体实验案例，引导学生掌握验证“空气有质量”的方法，培养实证意识。

**过程**：

（1）呈现案例1：气球对比实验

-背景与问题：“如何用气球证明空气有质量？”

-实验步骤：①用电子秤称量一个未充气气球的质量，记录数据；②给气球打气至合适大小，再次称量质量，记录数据；③比较两次质量是否变化。

-现象与结论：学生观察发现“充气后气球质量增加”，得出“空气确实有质量”。

（2）呈现案例2：简易天平平衡实验

-背景与问题：“如果空气的质量很小，怎么让现象更明显？”

-实验装置：①用支架和尺子制作简易杠杆（天平）；②在杠杆两端挂上相同的未充气气球，调节至平衡；③给其中一侧气球打气，观察杠杆是否倾斜。

-现象与结论：充气一侧下沉，说明“充气气球质量更大”，进一步证实“空气有质量”。

（3）小组讨论：“除了这两种方法，我们还能用什么实验证明空气有质量？”（提示：塑料袋装空气后称重、注射器推拉感受阻力等）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力与问题解决能力，鼓励创新实验设计。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4-5人一组，发放实验材料包（气球、电子秤、简易天平材料、塑料袋等）。

（2）任务：每组选择一种实验方法（或创新设计），讨论：①实验步骤是什么？②需要观察什么现象？③可能遇到什么问题（如气球漏气、称量不准）？怎么解决？

（3）准备展示：每组推选1名代表，整理讨论结果，准备向全班汇报。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对“空气有质量”的理解，促进思维碰撞。

**过程**：

（1）小组展示：

-组1：“我们用塑料袋装空气，像装垃圾一样装满，然后放在电子秤上，发现比空塑料袋重了5克！”

-组2：“我们改进了天平实验，用吸管做支架，挂两个小塑料袋，一边装空气，另一边放回形针调平衡，装空气的一边明显变重了！”

-组3：“我们试了注射器，先称空注射器，再拉满空气称，也变重了，但变化很小，要很仔细看！”

（2）互动提问与点评：

-学生提问：“组1的塑料袋如果没装满，结果会准吗？”组1回应：“要装满，还要捏紧口子，不然空气会跑掉。”

-教师点评：肯定各组实验设计的合理性（如“组2用回形针调平衡，考虑得很细致”），指出共性问题（如“称量时要等电子秤数字稳定再记录”），强调“实验中观察到的现象就是证据，科学结论要靠实证支撑”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心结论，联系生活实际，激发持续探究兴趣。

**过程**：

（1）回顾总结：“今天通过实验，我们一致得出结论——空气确实有质量！不管是气球、塑料袋还是轮胎，里面的空气都会让物体变重。”

（2）生活联系：“生活中还有很多这样的例子，比如篮球充气后弹跳更好，不仅因为气压大，也因为空气增加了质量；热气球能升空，反而和空气的密度有关，这些我们以后会继续探究。”

（3）布置作业：“请回家后和爸爸妈妈一起做一个小实验：用超市的塑料袋装空气，挂在家里的小秤上（如厨房秤），称一称装空气前后的质量变化，记录下来，明天来分享你的发现！”学生学习效果在知识掌握层面，学生准确理解了“空气具有质量”的核心结论，能结合课本中“物质的基本属性”相关内容，阐述质量是物体所含物质的多少，空气作为真实存在的物质，与固体、液体一样具有质量。95%的学生能通过实验现象（如气球充气后电子秤示数增加、简易天平充气端下沉）自主得出结论，并解释“充气物体变重”的原因是“空气增加了质量”。80%的学生能区分“质量”与“重量”的简单差异（如“质量是物体本身的属性，重量与重力有关”），初步建立“物质具有质量”的科学观念。

在探究能力层面，学生经历了完整的科学探究过程，实验设计与操作能力显著提升。90%的学生能独立或合作完成“验证空气有质量”的实验设计，包括选择材料（气球、塑料袋、注射器）、制定步骤（先称空物体，再充气/装空气，后比较数据）、控制变量（如使用相同的气球、相同的称量工具）。在小组讨论中，每组能提出1-2种创新实验方法，如“用多个气球增大质量差异”“用注射器推拉空气后对比称重”，体现思维的发散性。实验操作中，85%的学生能规范使用电子秤（如等待示数稳定、轻拿轻放），并准确记录数据（如“空气球质量5.2g，充气后5.7g，增加了0.5g”），初步形成数据处理的意识。

在科学态度层面，学生养成了“实证求真”的科学精神，探究习惯明显改善。面对“空气是否有质量”的问题，学生不再凭空猜想，而是主动提出“用实验证明”的解决方案。实验中，对出现的异常现象（如气球漏气导致数据偏差）能主动排查原因（如“要捏紧气球口，防止空气跑掉”），并重复实验验证结论。在展示交流环节，学生能基于实验数据（如“我们组做了3次实验，充气后质量都增加了”）阐述观点，学会用证据支撑结论，形成“用事实说话”的科学态度。

在生活应用层面，学生能将所学知识解释生活中的现象，实现知识的迁移与应用。学生能举例说明“空气有质量”的生活实例，如“自行车轮胎充气后变沉了”“篮球充气后手感更重了”“超市的充气玩具装在袋子里会变重”。部分学生课后主动进行家庭实验，如用塑料袋装空气后挂在厨房秤上称重，记录“空袋质量10g，装空气后10.3g”，并分享给同学，体现“从生活到科学，再回归生活”的学习逻辑。

综上，本节课有效落实了核心素养目标，学生不仅掌握了“空气具有质量”的科学知识，更在探究过程中提升了动手能力、合作能力与表达能力，形成了严谨求实的科学态度，实现了知识、能力与价值观的协同发展。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%以上能积极回答导入问题，如“吹气球感觉变重”“轮胎充气后变沉”等生活实例；实验操作规范，85%能正确使用电子秤、简易天平，记录数据完整；小组合作中分工明确，讨论氛围活跃，能主动分享观察现象。

2.小组讨论成果展示：各组实验设计紧扣课本知识，如气球对比实验、塑料袋称重实验均体现“控制变量”思想；创新方案如“注射器推拉空气称重”“多气球叠加增大差异”具有可行性；展示时语言清晰，能结合数据说明结论，如“充气后质量增加0.5g，证明空气有质量”。

3.随堂测试：通过选择题（如“下列能证明空气有质量的是（）A.纸片不会掉落B.充气球变重C.杯子倒扣纸巾不湿”）和简答题（“设计实验验证空气有质量”）考查核心知识点，正确率达92%，能准确描述实验现象与结论。

4.课后作业反馈：90%学生完成家庭实验记录（如“塑料袋装空气后厨房秤示数增加”），并联系生活实例（如“篮球充气后更重”），体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生掌握“空气具有质量”的核心概念，探究能力与科学态度显著提升；需加强实验细节指导（如称量时等待示数稳定），鼓励学生拓展探究“空气质量与体积的关系”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化实验设计：用气球、塑料袋这些学生天天接触的材料做实验，把“空气有没有质量”这个抽象问题变成“吹气球变重”的生活体验，学生参与感特别强，做实验时特别认真。

2.小组合作探究：让学生自己选实验方法、设计步骤，组内有人操作有人记录有人汇报，合作意识培养得好，连平时不爱说话的学生都主动发言了。

（二）存在主要问题

1.实验时间有点紧：有的小组打气慢，差点没完成第二次称量，影响了结论分析。

2.数据记录不够规范：个别学生急着看结果，称量时数字没稳定就记了，导致数据有点偏差。

3.现象观察不够细致：学生只关注“变重了”，没深究“变多少”“为什么变化小”，对“空气质量微小”这个特