2025-2026学年阅读理解教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年阅读理解教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以课本单元主题为载体，紧扣课文本体知识，通过“初读梳理脉络—精读析法（关键词句、段落作用）—拓展迁移（联系生活、仿写表达）”三环节，引导学生掌握提取信息、推断含义的方法，落实“理解内容—把握中心—体会情感”目标，贴合七年级学生认知特点，注重实用能力培养，实现课本知识向阅读能力的转化。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构：积累文本关键词句，提升语言理解与运用能力；思维发展：梳理文章脉络，分析信息逻辑，培养推断与思辨能力；审美鉴赏：感受文本语言美，体会作者情感表达；文化传承：理解文本内涵，联系生活实际，形成正确的价值观。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：提取文本关键信息，把握中心思想（来源：课本单元“理解内容—把握中心”目标）；难点：深层含义推断与作者情感体会（来源：学生易停留表面理解）。解决办法：重点采用“圈画关键词句+段落结构分析法”，通过例文示范引导梳理逻辑；难点设计“情境代入—上下文勾连—小组互评”策略，结合生活实例搭建理解桥梁，突破认知障碍。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导关键词句提取技巧，讨论法围绕课本例文中心思想展开，案例研究以单元典型文本为分析对象；设计“信息接力”游戏，小组合作梳理段落逻辑，用思维导图工具呈现文本结构，结合课本插图创设情境，促进深度参与，实现知识向能力转化。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

展示课本插图（七年级上册单元“亲情”主题中的“一家人散步”场景），提问：“图片中的场景让你想起生活中的哪些瞬间？如果让你写这个场景，你会抓住哪些细节？”学生自由发言，教师引导关注“细节描写”与“情感表达”，引出本节课主题“如何通过关键信息把握文章中心与情感”。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读梳理脉络（8分钟）

发放课本例文《散步》，学生默读（2分钟），圈画时间、地点、人物、事件，教师巡视指导。提问：“文章主要写了什么事？”学生回答后，教师总结“六要素梳理法”，强调“关键信息提取”是理解内容的基础（重点突破）。

2.精读析法（12分钟）

聚焦课本关键句：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他习惯听从他高大的父亲。”提问：“‘习惯’重复出现，有什么作用？体现了怎样的家庭关系？”小组讨论（3分钟），代表发言，教师引导学生从“关键词重复”“情感传递”角度分析（难点突破），结合段落位置，总结“段落作用分析法”（承上启下、点明中心）。

3.核心素养融合（5分钟）

引导学生感受文本语言美（如“春天的田野”“金色的菜花”等景物描写），体会作者对亲情的珍视，渗透“文化传承”素养。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组合作“信息接力”：发放课本短文《背影》片段，每组任务：①圈画关键词句；②分析段落逻辑；③用思维导图呈现“作者情感变化”。小组讨论（5分钟），代表展示，教师点评“关键信息与中心的关联性”。

2.课堂提问：“文中‘父亲的背影’为什么让作者流泪？”学生结合生活经历分享，教师引导“情境代入法”，深化“深层含义推断”能力（难点巩固）。

（四）小结作业（2分钟）

学生总结本节课学到的“三步阅读法”（初读理脉络—精读析关键—深读悟情感），作业：用该方法分析课本另一篇亲情短文《我的母亲》，下节课分享。拓展与延伸拓展与延伸拓展阅读材料：

1.《秋天的怀念》（史铁生）

本文以“秋天的菊花”为线索，回忆母亲重病后强忍痛苦照顾“我”的往事。文中“母亲悄悄躲出去”“偷偷注意我的动静”“忽然不说了”等细节，通过动作、神态描写展现深沉母爱；结尾“好好儿活”的重复，既是对母亲的承诺，也是对生命意义的思考。文本语言质朴却情感浓烈，适合通过“圈画细节—分析情感—联系生活”的方法深化理解。

2.《慈母情深》（梁晓声）

节选自小说《母亲》，讲述“我”为买书向母亲讨要钱时，看到母亲在恶劣工作环境中辛苦劳作的情景。文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”的排比句式，通过重复强调母亲的辛劳；“母亲用龟裂的手指将钱塞给我，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”则通过语言、动作描写表现母亲对“我”读书的支持。文本贴近学生生活，可对比《散步》中“我”的责任感，理解不同亲情的表达方式。

3.《背影》（朱自清）片段

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段经典描写通过动作细节刻画父亲形象，“攀”“缩”“微倾”等动词精准传递父爱，可结合《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”分析不同文本中亲情的共性（默默付出）与个性（含蓄与直接）。

自主探究任务：

1.文本深度分析：选择以上一篇拓展材料，用“三步阅读法”完成学习单：①初读梳理事件脉络（时间、地点、人物、关键事件）；②精读圈画3处细节描写（动作/语言/神态），分析其如何体现情感；③深读结合生活实际，谈谈你对文中“亲情”的理解。

2.生活实践探究：记录一个生活中体现亲情的小事（如父母为你做早餐、雨天送伞等），用100字描写细节，尝试用本节课学到的“关键词句”和“情感表达”方法，让描写更生动。

3.对比阅读拓展：对比《散步》与《慈母情深》，分析两篇文章在“亲情表达方式”上的异同（如《散步》通过家庭互动展现和谐，《慈母情深》通过母亲辛劳牺牲展现深沉），完成100字短评。

4.主题阅读积累：收集3句关于“亲情”的名言或诗句（如“谁言寸草心，报得三春晖”），结合本单元课文，谈谈这些名言如何印证你对亲情的理解。

建议学生利用课后时间完成1-2项任务，下节课小组分享探究成果，教师引导学生从“文本分析—生活联系—主题升华”三个维度深化对亲情主题的理解，同时巩固“提取信息—推断含义—体会情感”的阅读能力，实现核心素养的落地。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕亲情主题文本（如《散步》），通过“初读梳理脉络—精读析法关键词句—深读体会情感”三步法，重点训练提取关键信息、把握中心思想的能力。难点突破中，结合“习惯”“背影”等典型词句分析，引导学生通过上下文逻辑与生活情境推断深层含义，落实“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”核心素养。当堂检测：1.课本《散步》填空：“文中‘我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子’一句，‘习惯’的重复体现了______（家庭关系）”；2.简答题：“结合文中‘春天的田野’‘金色的菜花’等景物描写，分析其作用（烘托温馨氛围/暗示生命希望）”；3.迁移练习：阅读《背影》片段“他用两手攀着上面……显出努力的样子”，圈画2处动词，分析其如何表现父爱。检测题紧扣课本例文与重难点，限时5分钟完成，教师当堂反馈，强化方法应用。教学反思与总结教学反思与总结这节课围绕亲情主题的阅读教学，整体流程比较顺畅。情境导入时用课本插图提问，学生参与度高，能快速联系生活经验，但部分学生发言停留在表面，下次需加强引导深度思考。新课讲授中，“三步阅读法”的拆解清晰，尤其通过《散步》例文分析“习惯”一词的重复作用时，小组讨论效果不错，学生能抓住关键词句，但对段落逻辑的梳理还需更多示范。难点突破上，“深层含义推断”借助生活情境搭建桥梁，仍有少数学生理解吃力，后续可增加分层练习。当堂检测填空题正确率较高，但简答题中景物描写作用分析不够精准，说明学生对“烘托氛围”“暗示情感”等术语运用不熟练，下次需强化术语训练。学生普遍掌握了提取关键信息的方法，情感态度上对亲情主题有了更细腻的体会，但迁移能力有待提升。改进措施：增加课本同类文本对比练习，细化“推断含义”的思维步骤，设计阶梯式巩固任务，确保核心素养真正落地。板书设计板书设计①初读梳理脉络

重点：六要素提取（时间、地点、人物、事件、起因、经过）

课本关键词句：“散步”“一家人”“田野”

方法：圈画时间、地点、人物、事件，理清故事线

②精读析法

重点：关键词句分析与段落作用

课本关键词句：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”“我的儿子还小，他习惯听从他高大的父亲”

段落作用：承上启下（过渡家庭关系）、点明中心（亲情与责任）

③深读悟情

重点：情感体会与核心素养

课本景物描写：“春天的田野”“金色的菜花”“树上的嫩芽”

情感：亲情温暖、生命传承

核心素养：语言建构（关键词句积累）、思维发展（逻辑推断）、文化传承（亲情价值观）重点题型整理重点题型整理1.**六要素梳理题**

题目：《散步》一文的主要事件是什么？请按“时间、地点、人物、起因、经过、结果”梳理。

答案：时间：初春；地点：田野；人物：我、母亲、儿子、妻子；起因：母亲身体不好；经过：一家人散步；结果：选择走大路，母亲改走小路。

2.**关键词作用分析题**

题目：文中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”一句中，“习惯”一词重复出现有何作用？

答案：强调母亲对儿子的依赖与信任，体现家庭中和谐的责任关系，为后文“我”背母亲埋下伏笔。

3.**段落作用分析题**

题目：分析“我的儿子还小，他习惯听从他高大的父亲”在文中的作用。

答案：承上启下，承接上文母亲对儿子的依赖，引出下文儿子听从“我”的情节