2025-2026学年23探险者教学设计

2025-2026学年23探险者教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析本课是七年级语文上册第三单元“探索未知”的精读课文，以中外探险家事迹为线索，通过记叙与描写相结合的方式，展现探险过程中的挑战与智慧。课文紧扣单元主题“探索精神”，既是对学生记叙文阅读能力的训练，也是对“勇气、坚持、科学态度”等核心素养的培养，为后续“人物传记”单元学习奠定基础，符合七年级学生认知特点与情感需求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累探险文本中的关键语言，提升记叙文阅读与表达能力。思维发展与提升：分析探险事迹中的挑战与应对，培养逻辑思维与问题解决能力。审美鉴赏与创造：感受探险精神中的勇气与智慧，尝试用语言表达审美体验。文化传承与理解：理解中外探险文化的内涵，传承探索未知的科学精神与人文情怀。学习者分析1.已掌握知识：学生已具备记叙文基础阅读能力，了解基本叙事要素；在六年级接触过中外名人故事，对“探索”主题有初步感知；具备查找资料和小组合作经验。

2.学习兴趣与能力：对探险故事兴趣浓厚，乐于分享个人经历；具备初步文本分析能力，但深度解读和批判性思维有待提升；部分学生擅长视觉化表达，部分偏好逻辑梳理。

3.可能困难：对文中科学探险细节理解不足；易被情节吸引而忽略精神内涵提炼；概括主旨时易流于表面，难以结合时代背景分析；小组讨论中可能出现参与度不均现象。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备七年级语文上册教材，重点标注《探险者》课文及课后练习。

2.辅助材料：准备南极探险地图、探险家手绘图片、相关纪录片片段（如《南极探险》），用于情境创设。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，配备白板用于梳理文本线索；投影仪展示多媒体资源。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：播放南极探险纪录片片段（1分钟），展示冰原、极光及探险队员工作场景。提问：“如果你是探险队员，面对零下50℃的暴风雪和物资短缺，最担心什么？会怎样应对？”

（2）**回顾旧知**：回顾六年级学过的《徐霞客游记》片段，提问：“徐霞客的探险体现了哪些精神？与今天课文中的探险有何异同？”

**2.新课呈现（约20分钟）**

（1）**讲解新知**（8分钟）：

-板书课题《探险者》，明确课文结构：开篇背景→探险过程→精神升华。

-聚焦关键段落：分析阿蒙森团队在南极极点的决策（如“放弃雪橇改用狗队”），引导学生理解“科学应对挑战”的核心。

-对比斯科特团队的失败案例，提炼“计划性与应变力”的重要性。

（2）**举例说明**（7分钟）：

-展示课文插图“南极地图”，标注阿蒙森路线（沿海岸线）与斯科特路线（直接穿越高原），用箭头标注关键补给点。

-举例：阿蒙森记录“每日行进20公里，严格执行作息”，斯科特因天气延误3天，说明“细节决定成败”。

（3）**互动探究**（5分钟）：

-分组讨论：“探险家为何选择‘未知’？他们的勇气是否等于鲁莽？”（每组4人，限时3分钟）

-代表发言：教师提炼关键词——“理性勇气”“尊重自然”“团队协作”。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）**学生活动**（12分钟）：

-**任务1**：绘制“探险家决策树”。以阿蒙森为例，树干标注“目标：极点”，分支填入“装备选择”“路线规划”“团队分工”等决策依据。

-**任务2**：改写斯科特日记片段。假设他是幸存者，用课文中的语言风格写一段反思（如“若当时选择……或许结局不同”）。

（2）**教师指导**（3分钟）：

-巡视各组，对决策树逻辑混乱的学生提示：“用课文原句支撑你的选择，如‘因冰裂隙密集’对应‘避开高原’。”

-对写作困难者提供支架：“用‘如果……就……’句式表达假设，如‘若多带备用燃料，就能抵御暴风雪’。”

**4.课堂总结（约5分钟）**

（1）齐读课文结尾段：“真正的探险家，不是征服自然，而是理解自然。”

（2）提问：“如果你要设计一次校园探险活动，会从课文中学到什么？”（预设回答：安全预案、团队分工、记录细节）

（3）布置作业：以“我的微型探险”为题，写300字短文，需包含一个“挑战-应对-收获”的完整事件链。知识点梳理1.文本结构与脉络

（1）整体结构：课文采用“总—分—总”结构，开篇点明“探索未知”的单元主题，主体部分通过阿蒙森与斯科特南极探险的对比叙事，结尾升华“理解自然”的探险精神。

（2）段落层次：

①背景铺垫（第1-2段）：交代20世纪初南极探险的时代背景，点明“极点”作为终极目标的吸引力。

②双线并行（第3-12段）：明线为阿蒙森成功登顶与斯科特失败返程，暗线为“科学探险”与“精神探险”的双重主题。

③结尾启示（第13-15段）：通过斯科特日记的引用，揭示探险的深层意义——不是征服，而是敬畏与理解。

2.核心事件与关键情节

（1）阿蒙森团队的成功要素：

①路线规划：沿南极半岛海岸线行进，避开高原冰裂隙，利用已知补给点。

②装备选择：采用爱斯基摩犬拉雪橇，适应极地低温环境，确保动力持续。

③执行策略：严格执行“每日20公里”行进计划，定时补给，团队分工明确。

（2）斯科特团队的失败原因：

①路线失误：选择穿越高原冰盖，遭遇复杂地形与极端天气。

②装备局限：使用马匹拉雪橇，马匹在低温中死亡，被迫人力拖拽物资。

③决策偏差：为采集样本延误行程，遭遇暴风雪时物资耗尽。

（3）关键情节对比：

①极点相遇：阿蒙森提前到达，留下信件；斯科特到达后发现对手痕迹，展现“虽败犹荣”的气度。

②返程牺牲：斯科特队员在距离营地11公里处冻僵，日记记录至生命最后一刻，凸显精神高度。

3.人物形象与对比分析

（1）阿蒙森形象：

①性格特质：理性、严谨、务实，强调“科学探险”的系统性。

②行为表现：提前研究极地环境，多次测试装备，团队协作高效。

（2）斯科特形象：

①性格特质：坚韧、执着、富有人文情怀，兼具“探险家”与“科学家”双重身份。

②行为表现：坚持采集地质样本，主动承担失败责任，队员间相互扶持。

（3）对比意义：

①成功与失败的辩证：科学规划（阿蒙森）与精神坚守（斯科特）共同构成探险精神的完整内涵。

②人性光辉：斯科特团队的牺牲超越胜负，体现人类对未知的敬畏与对同伴的责任。

4.写作手法与语言特色

（1）叙事手法：

①对比叙事：通过两队路线、装备、结果的对比，突出“理性与勇气并重”的主题。

②日记穿插：引用斯科特原文日记，增强真实感与情感冲击力，使人物形象立体化。

（2）描写特色：

①环境描写：“零下50℃的暴风雪”“冰裂隙密布的高原”等细节，渲染探险的极端环境。

②动作描写：“蜷缩在帐篷里记录数据”“互相搀扶着前行”，展现队员的坚韧与团结。

（3）语言风格：

①客观叙述：对探险过程进行冷静记录，体现纪实性。

②情感升华：结尾处“真正的探险家，不是征服自然，而是理解自然”，点明主旨，语言凝练深刻。

5.主题思想与精神内涵

（1）核心主题：探索未知的科学精神与人文情怀的统一。

（2）精神维度：

①科学态度：尊重自然规律，做好充分准备（阿蒙森的路线与装备选择）。

②人性光辉：面对失败时的担当与对同伴的守护（斯科特团队的遗言）。

③探索价值：探险不仅是地理上的突破，更是对人类自身极限与精神境界的挑战。

（3）现实意义：引导学生理解“探索”并非盲目冒险，而是基于理性与勇气的行动，鼓励学生在生活中培养“不畏艰难、尊重规律”的探索精神。

6.重点词句与细节解读

（1）关键词语：

①“未知”：既指未被探索的地理空间，也指人类对自然规律的不完全认知。

②“勇气”：斯科特明知希望渺茫仍坚持前行，体现“明知不可为而为之”的悲剧性勇气。

③“理解”：结尾点明探险的本质是理解自然与自我，而非征服。

（2）关键句分析：

①“我们忍受着可怕的痛苦，却并不后悔我们的决定。”——体现探险家对理想的价值认同。

②“请把这本日记交给我的妻子。”——临终托付展现对家人的眷恋与对责任的坚守。

（3）细节作用：

①物资清单：通过“狗粮、帐篷、温度计”等具体物品，增强叙事的真实感。

②天气描写：“连续七天的暴风雪”不仅推动情节发展，更暗示自然力量的不可抗力。

7.阅读方法指导

（1）要素分析法：梳理记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），把握文章脉络。

（2）对比阅读法：通过阿蒙森与斯科特的对比，理解不同行为背后的精神内涵，培养辩证思维。

（3）细节品读法：关注环境、动作、语言等细节描写，体会人物情感与主题思想。

（4）主旨提炼法：结合单元主题“探索未知”，联系结尾升华句，准确把握文章主旨。

8.拓伸关联知识点

（1）单元关联：与单元内《徐霞客游记》对比，体会中外探险文化的异同（中国文人式探索与西方科学式探索）。

（2）文体知识：记叙文的叙事线索（明线与暗线）、人称运用（第三人称全知视角）。

（3）文化背景：20世纪初“地理大发现”末期，南极探险作为人类探索极限的象征，反映当时的科学精神与时代价值观。典型例题讲解1.**题目**：课文对比阿蒙森和斯科特的路线选择，分析阿蒙森成功的关键因素。

**答案**：阿蒙森选择沿海岸线行进，避开高原冰裂隙，利用已知补给点；采用爱斯基摩犬拉雪橇，适应极地环境；严格执行每日20公里计划，确保团队高效协作。

2.**题目**：结合课文内容，概括斯科特团队在返程中体现的“人性光辉”。

**答案**：坚持采集地质样本，记录科学数据；队员间相互扶持，共享最后食物；临终托付日记，展现对家人的责任与对同伴的守护。

3.**题目**：分析课文结尾句“真正的探险家，不是征服自然，而是理解自然”的深层含义。

**答案**：强调探险的本质是尊重自然规律，而非盲目挑战；通过科学探索深化对自然的认知，体现人类与自然的和谐关系。

4.**题目**：举例说明课文如何通过环境描写烘托探险的艰难。

**答案**：“零下50℃的暴风雪”渲染极端低温；“冰裂隙密布的高原”突出地形危险；“连续七天的暴风雪”暗示自然力量的不可抗力。

5.**题目**：以斯科特日记为依据，改写其团队在牺牲前的一段心理活动。

**答案**：“帐篷外风雪呼啸，我们蜷缩在一起。握紧最后一块巧克力，想起妻子温暖的笑。若能活着回去，定要告诉她——我们的失败，也是对未知的致敬。”板书设计①核心主题与主旨

-关键句：“真正的探险家，不是征服自然，而是理解自然。”

-核心词：探索未知、科学精神、人性光辉、敬畏自然

②对比分析：阿蒙森与斯科特

-阿蒙森：沿海岸线、爱斯基摩犬、严格执行计划、成功登顶

-斯科特：穿越高原、马匹拉橇、采集样本延误、牺牲返程

-对比意义：理性规划与精神坚守的辩证统一

③文本结构与写作手法

-结构：总（背景铺垫）—分（双线叙事）—总（精神升华）

-写作手法：对比叙事、日记穿插、环境描写（“零下50℃暴风雪”“冰裂隙密布”）

-关键段落：第1-2段（背景）、第3-12段（双线）、第13-15段（启示）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与问题讨论，如对“探险家勇气是否等于鲁莽”的辩论，多数能结合课文阿蒙森“科学规划”与斯科特“坚持采集样本”的细节分析；回答环境描写作用时，能准确说出“零下50℃暴风雪”烘托艰难。

2.小组讨论成果展示：各组“探险家决策树”逻辑清晰，能标注“沿海岸线避开冰裂隙”“狗队适应低温”等课文依据；改写斯科特日记时，部分学生融入“若多带燃料”的假设，体现对“科学应对”的理解。

3.随堂测试：80%学生能概括阿蒙森成功三要素（路线、装备、执行）；60%能结合“请把日记交给妻子”分析人性光辉；少数学生对“理解自然”主旨提炼不够精准。

4.课后作业：“我的微型探险”短文中，70%学生完整呈现“挑战（如迷路）-应对（看地图）-收获（细心重要）”结构，30%需加强“理性与勇气结合”的体现。

5.教师评价与反馈：整体掌握对比分析法和文本细节品读，但对“精神内涵的现实意义”挖掘不足；后续需加强“联系生活谈探索”的引导，如校园活动中如何体现“科学规划与坚持”。教学反思与总结教学反思：这节课用纪录片导入确实点燃了学生兴趣，但小组讨论时发现部分学生更沉迷情节对比，对“科学规划”和“人性光辉”的深层挖掘不足。阿蒙森路线分析环节，学生能标注沿海岸线，却很少主动联系课文“每日20公里计划”的严谨性，说明细节品读训练要加强