2025-2026学年最后一次讲演思教学设计

2025-2026学年最后一次讲演思教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年最后一次讲演思教学设计教材分析一、教材分析。《最后一次讲演》是部编版语文八年级下册第四单元的精读课文，单元主题为“演讲词”。本文作为闻一多先生在李公朴追悼会上的即兴演讲，以强烈的爱国情感、严密的逻辑论证和富有感染力的语言，成为演讲词的经典范例。课文既承接了七年级“口语交际”中“表达观点”的要求，又为九年级学习“议论性文章”奠定基础，是培养学生语言运用能力和家国情怀的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：通过分析演讲词的语言特色，体会口语表达的感染力与逻辑性，提升语言运用能力。思维发展与提升：梳理文章论证思路，学习严密的逻辑表达，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受文本中情感与语言的融合之美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会闻一多先生的爱国情怀与斗争精神，传承革命文化，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：体会演讲词中情感与逻辑的统一，理解闻一多先生爱憎分明的立场。难点：学生与时代背景的隔阂导致对斗争精神理解不足，以及口语化表达中蕴含的深刻逻辑把握困难。解决方法：补充李公朴遇害史料，创设历史情境；通过关键词句（如"无耻""光荣"）对比分析情感逻辑；设计分层朗读任务，体悟语言节奏与情感爆发力。突破策略：结合单元"演讲词"文体特征，引导学生关注现场感与说服力的融合。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有部编版八年级下册《最后一次讲演》课文。2.辅助材料：准备李公朴遇害历史图片、闻一多先生照片、演讲现场视频片段及关键词句分析PPT。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究演讲词语言特色与情感表达。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示1946年李公朴追悼会现场历史图片，播放闻一多演讲音频片段（30秒）。提问：“从这段音频中，你感受到怎样的语气？结合课文标题‘最后一次讲演’，猜猜这篇演讲可能围绕什么主题展开？”引导学生初步感知演讲的悲愤基调，结合教材注释补充李公朴遇害背景，明确本文是闻一多在李公朴追悼会上的即兴演讲，为理解文本情感与立场奠定基础。

2.新课讲授（20分钟）

（1）分析情感与逻辑的统一（7分钟）：聚焦课文“反动派，你看见一个倒下去，可也看得见千百个继起的！”“你们以为打死一个李公朴，就可以没有敢说话的人了！”等句子，通过“倒下去—继起的”“一个—千百个”的对比，体会闻一多以情感强化逻辑的论证方式，突破“情感与逻辑统一”的重点。

（2）品味口语化表达中的逻辑力量（6分钟）：以“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣！”“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”为例，分析反问、排比等口语修辞如何增强说服力，结合“口语交际”单元要求，引导学生理解演讲词“现场感”与“逻辑性”的结合。

（3）理解斗争精神的时代内涵（7分钟）：结合“我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”一句，补充闻一多演讲后当天遇害的史实，引导学生体会“最后一次”的悲壮，突破“时代隔阂导致斗争精神理解不足”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）模拟演讲片段（3分钟）：选择“反动派，你听着！”至“你们完了，快完了！”一段，学生分组朗读，注意重音、停顿和语气，体会情感爆发力，落实“语言建构与运用”。

（2）对比逻辑结构分析（4分钟）：提供单元另一篇演讲词《应有格物致知精神》片段，对比两文论证思路（本文“情感递进—事实论证”，彼文“问题提出—分析解决”），梳理演讲词逻辑差异，培养“思维发展与提升”。

（3）创作短演讲（3分钟）：以“班级里的‘正能量’”为主题，用“口语化表达+逻辑论证”写一段80字短演讲，尝试运用对比、排比等修辞，当堂展示互评，强化文体特征。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）时代背景理解：结合“为什么要‘前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门’？”讨论抗战胜利后国民党独裁统治的社会背景，举例回答：“当时国民党镇压民主人士，李公朴被暗杀，闻一多知道自己可能遇害，但依然坚持演讲，体现知识分子的担当。”

（2）口语逻辑把握：“文中‘无耻’‘光荣’等口语词如何增强感染力？”举例回答：“‘无耻’直接点明反动派本质，‘光荣’突出李先生牺牲的意义，对比鲜明，让听众一听就懂，激发共鸣。”

（3）情感立场体会：“闻一多先生的‘爱憎分明’体现在哪里？”举例回答：“爱李公朴等爱国志士，恨暗杀民主人士的反动派，用‘你们’‘我们’划分立场，情感强烈，立场坚定。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：演讲词“情感与逻辑统一”的特点（如对比、排比）、口语化表达的力量、闻一多斗争精神的内涵。联系单元主题“演讲词”，强调“演讲需观点明确、逻辑清晰、情感真挚”。升华情感：“闻一多用生命诠释了知识分子的家国情怀，今天我们学习《最后一次讲演》，更要珍惜和平，传承‘为真理而斗争’的精神。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）闻一多生平与创作：推荐阅读《闻一多全集》中《红烛》《死水》等诗集，分析“烧吧！烧吧！烧破人们的梦，烧沸人们的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”等诗句中的意象与情感，理解其“为艺术而艺术”到“为民主而斗争”的思想转变，呼应课文中“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的斗争精神。

（2）时代背景史料：补充《李公朴先生遇难始末》档案文献，记录1946年7月11日李公朴在昆明被暗杀的经过，结合课文“反动派暗杀李先生的消息传出，大家听了都悲愤痛恨”一句，帮助学生理解“追悼会演讲”的历史必然性与悲壮性。

（3）演讲词文体对比：提供鲁迅《无花的蔷薇之二》“墨写的谎说，决掩不住血写的事实”与闻一多演讲中“这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣”的对比文本，分析二者在“口语化表达”“情感递进”“逻辑论证”上的异同，深化对“演讲词需兼顾现场感与说服力”的单元重点认知。

（4）民主运动后续影响：收录1946年《新华日报》对闻一多遇害的社论《悼闻一多先生》，以及朱自清《闻一多先生的书桌》散文，展现闻一多牺牲后知识界的反响，印证课文“正义是杀不完的，因为真理永远存在”的历史意义。

（5）语言修辞案例库：整理演讲中“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”（排比+对比）、“你们以为打伤几个，杀死几个，就可以把人民吓倒吗？”（反问+假设）等典型句式，结合单元“口语交际”要求，归纳演讲词增强感染力的语言策略。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生分组阅读《闻一多传》（王康著），重点梳理“五四运动”“新月派”“民主斗士”三个阶段的关键事件，撰写《闻一多精神轨迹报告》，结合课文分析其“诗人气质”与“战士品格”的融合，突破“时代隔阂导致斗争精神理解不足”的难点。

（2）写作实践：模仿课文“爱憎分明”的情感表达，以“校园里的‘正义’与‘担当’”为主题，撰写一篇3分钟演讲稿，要求运用至少两种对比修辞（如“冷漠与热忱”“旁观与行动”），并在班级“微型演讲会”中展示，互评“情感浓度”与“逻辑清晰度”。

（3）跨学科探究：结合历史教材“解放战争前的民主运动”章节，绘制1945-1946年“李公朴-闻一多事件”时间轴，标注国民党镇压民主人士的关键事件，分析演讲词中“你们完了，快完了！”的预言性，理解历史语境对文本解读的支撑作用。

（4）口语训练：选取课文“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”等5个情感爆发句，进行“语气-重音-停顿”三阶训练：先用符号标注（如“正义是/杀不完的，//因为真理//永远存在！”），再分组朗读并录音对比，最后结合“演讲需打动听众”的文体要求，总结口语化表达的节奏规律。

（5）文化传承：开展“闻一多精神与当代青年”主题班会，结合课文“我们有牺牲的精神”与新时代“抗疫精神”“航天精神”，讨论“和平年代如何传承斗争精神”，撰写100字感悟，张贴于班级“文化角”，实现“文化自信”的素养目标落地。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：摘抄文中3处运用对比或排比的修辞句，分析其表达效果（如“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”），结合单元“口语交际”要求，说明这些句式如何增强演讲感染力。

2.**能力提升**：以“校园正义”为主题，模仿课文“爱憎分明”的情感表达，撰写150字演讲片段，要求至少运用两种对比修辞（如“沉默与发声”“旁观与担当”），突出逻辑性与口语化特征。

3.**拓展探究**：查阅《李公朴先生遇难始末》史料，结合课文“正义是杀不完的，因为真理永远存在”，分析演讲词中预言性语句的历史依据，简写100字感悟。

作业反馈：

1.**批改重点**：基础题关注修辞分析是否紧扣“情感与逻辑统一”单元重点；能力题重点评价对比修辞的恰当性及口语化表达的自然度；拓展题侧重史料与文本的关联性。

2.**反馈方式**：

-基础题：用符号标注“√”肯定准确分析，“△”提示需补充例句效果（如“△需补充‘千百万’的递进如何强化斗争信念”）。

-能力题：采用星级评价（★★★逻辑严密、★★修辞恰当、★需调整句式），语音录制30秒点评，重点指导“如何用口语化短句增强现场感”。

-拓展题：在感悟旁批注“史料支撑充分，建议关联‘民主运动历史意义’深化主题”。

3.**改进建议**：对逻辑薄弱学生提供“演讲词论证思路模板”（观点→论据→情感升华）；对修辞单一学生补充鲁迅《野草》对比句例供仿写；拓展题未达标者推荐《闻一多传》相关章节重读。教学反思与改进教完这节课，学生能基本抓住演讲词的情感逻辑和口语特色，但部分同学对“斗争精神”的理解仍停留在表面。历史背景的补充不够直观，下次可以准备1946年昆明街头的老照片，让学生更直观感受时代氛围。朗读实践时，学生重音把握不准，尤其是“你们完了，快完了！”这句，需要提前示范“快”字的爆发力。小组讨论时，个别小组偏离主题，得设计更具体的引导问题，比如“闻一多用‘我们’和‘你们’划分立场，为什么能激发听众共鸣？”

作业反馈显示，学生写作时容易堆砌修辞，忽略了逻辑递进。下次要增加“演讲词逻辑链”的