2025-2026学年小学语文《掌声》教案

2025-2026学年小学语文《掌声》教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析《掌声》是部编版小学语文三年级上册第八单元精读课文，以英子因掌声改变的故事为载体，紧扣“美好情感”单元主题。课文通过细腻的动作、神态描写，展现掌声对自卑孩子的温暖力量，旨在引导学生学习抓住关键语句体会人物情感，同时联系生活实际，懂得关爱他人、珍惜善意，落实“感受美好情感，学会表达关爱”的单元目标，是培养学生同理心与语言感受力的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标通过品读英子因掌声前后的变化，学习抓住动作、神态等关键语句体会人物情感，提升语言感受与运用能力；分析掌声对英子的作用，培养逻辑思维与同理心；感受文中温暖美好的情感，体会关爱他人的力量，在生活中学会表达善意，形成积极向上的人生态度。学情分析本班三年级学生已具备初步阅读理解能力，能认读生字词并把握课文大意，但对人物内心情感的深层体悟尚显不足。学生思维以具体形象为主，对英子“犹豫”“眼圈红”等细节描写可能停留于表面理解，需通过情境创设引导其体会自卑与转变。多数学生具备课堂发言的意愿，但部分学生表达不够流畅，需提供语言支架。班级氛围较为融洽，学生间存在互助行为，但主动关爱他人、传递善意的行为习惯有待强化。课文内容与学生生活经验有联结点（如被鼓励、帮助他人的经历），有助于激活情感体验，但需引导其将课文中的“掌声”转化为生活中主动表达善意的行动。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、生字卡片（含“掌”“声”“默”“落”等课文生字）、课文插图卡片、情境表演道具（模拟教室场景桌椅、小话筒）、黑板、粉笔。

课程平台：学校教学管理系统、班级优化大师（用于课堂互动评价）。

信息化资源：课文朗读音频（带情感标注）、英子前后对比图片、生字书写指导微视频、互动问答PPT（含掌声作用思维导图）。

教学手段：情境教学法、角色扮演法、小组合作讨论法、朗读感悟法、关键词句品读法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、生字词卡片（含“掌、默、落、姿”等）及预习要求：朗读课文3遍，圈画描写英子动作、神态的句子，思考“掌声出现前后英子有什么变化”。

设计预习问题：①英子上台前为什么“犹豫”？②同学们的掌声让英子感受到了什么？

监控预习进度：利用班级优化大师查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如对“犹豫”理解不深）。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读音频，认读生字词，用不同符号标注描写英子的句子（如“~”画动作，“○”画神态）。

思考预习问题：在笔记本上记录对“犹豫”的理解（如“不想上台但又不得不上”），标注疑问（如“英子为什么害怕上台？”）。

提交预习成果：将标注的句子和疑问拍照提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群、课文朗读音频、生字词卡片。

作用与目的：提前感知英子的情感变化，积累关键语句，为课堂分析人物形象做铺垫，培养自主阅读习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放校园运动会“为获奖同学鼓掌”的视频，提问“掌声里藏着什么？”，引出课题《掌声》。

讲解知识点：聚焦“英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”等句子，引导学生抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红”体会英子的自卑；分析“教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久”中“骤然、热烈而持久”感受掌声的温暖。

组织课堂活动：①角色扮演：分组模拟“英子上讲台”场景，一组演“掌声前”（低头、捏衣角），一组演“掌声后”（微笑、抬头），体会情感变化；②小组讨论：“如果没有掌声，英子会怎样？掌声为什么能改变她？”

解答疑问：针对学生提出的“英子后来为什么主动上讲台？”问题，结合课文“从那以后，英子就像变了个人似的”引导联系掌声带来的心理转变。

学生活动：

听讲并思考：跟读重点句子，圈画关键词，回答“掌声里藏着鼓励和温暖”。

参与课堂活动：在角色扮演中通过动作、表情表现英子的自卑与自信；在讨论中分享“掌声让人勇敢”“被关心很温暖”等观点。

提问与讨论：提出“为什么同学们一开始不直接鼓励英子？”，结合课文“不知是谁带的头，骤然响起了掌声”理解集体的善意。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、角色扮演法、小组讨论法、课文插图卡片、掌声音频。

作用与目的：通过品读关键语句和实践活动，突破“体会人物情感变化”“理解掌声的力量”重难点，培养同理心与合作表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①必做：写一件“我收到或送出的掌声”小事，用上“先……然后……最后”描述过程和心情；②选做：给英子写一封信，说说你想对她说的话。

提供拓展资源：推荐绘本《猜猜我有多爱你》《爱的教育》片段，播放公益短片《温暖的力量》。

反馈作业情况：批改学生习作，用“星级”标注“描写动作神态”“表达真情实感”的优点，圈出需改进处（如“心情写得不具体”）。

学生活动：

完成作业：写一件运动会同学为摔倒的自己鼓掌的事，描写“我低着头，脸发烫，听到掌声时抬起头，眼泪掉下来”等细节。

拓展学习：阅读绘本片段，观看短片，记录“温暖的小事”（如“妈妈给我鼓掌学骑自行车”）。

反思总结：在作业本上写“今天我知道了掌声能给人力量，以后我要多鼓励同学”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本、公益短片。

作用与目的：将课文情感迁移到生活，深化“关爱他人”的素养，通过反思促进自我表达与情感内化。知识点梳理一、生字词识记与运用

1.会认字：掌、默、落、姿、势、况、吞、烈、绪、述、普、通、鼓、励、残疾、骤然、犹豫、慢吞吞、眼圈红红、一摇一摆、深深地鞠躬

2.会写字及要点：

（1）掌：结构上下，中间是“冖”，下部是“手”，组词：掌声、手掌、掌握

（2）默：结构左右，左边是“黑”，右边是“犬”，组词：默默、沉默、默读

（3）落：结构上下，上部是“艹”，下部是“洛”，组词：落下、落地、落泪

（4）姿：结构上下，上部是“次”，下部是“女”，组词：姿势、姿态、姿容

（5）势：结构上下，上部是“执”，下部是“力”，组词：气势、姿势、势力

（6）况：结构左右，左边是“冫”，右边是“兄”，组词：情况、况且、状况

（7）吞：结构左右，左边是“口”，右边是“天”，组词：吞下、吞咽、吞噬

（8）烈：结构左右，左边是“灬”，右边是“列”，组词：热烈、烈火、猛烈

（9）绪：结构左右，左边是“纟”，右边是“者”，组词：情绪、头绪、思绪

（10）述：结构半包围，外面是“辶”，里面是“术”，组词：讲述、叙述、描述

（11）普：结构上下，上部是“并”，下部是“八”，组词：普通、普及、普遍

（12）通：结构半包围，外面是“辶”，里面是“甬”，组词：通过、通行、通知

（13）鼓：结构左右，左边是“壴”，右边是“支”，组词：鼓掌、鼓声、鼓励

（14）励：结构左右，左边是“厉”，右边是“力”，组词：鼓励、激励、奖励

3.重点词语理解与运用：

（1）犹豫：拿不定主意，文中指英子不想上台但又不得不上的矛盾心理，例句：遇到难题时，他犹豫了很久才下笔。

（2）慢吞吞：形容动作缓慢，文中表现英子内心的不情愿，例句：早上起床，他总是慢吞吞的。

（3）骤然：突然、立刻，文中形容掌声突然响起，例句：天空骤然下起了大雨。

（4）热烈而持久：情绪高涨且持续不断，文中形容掌声的热烈程度，例句：观众们送上了热烈而持久的掌声。

（5）忧郁：愁闷不开心，文中描写英子因身体残疾而心情低落，例句：她脸上带着一丝忧郁的神情。

（6）残疾：肢体、器官或其功能方面的缺陷，文中指英子腿脚不便，例句：我们要关心残疾人的生活。

二、关键语句分析与理解

1.英子上台前的描写：“英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

（1）关键词：“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”

（2）作用：通过动作和神态描写，表现英子内心的紧张、害怕和不情愿，突出她的自卑。

2.同学们鼓掌的句子：“教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）关键词：“骤然”“热烈而持久”

（2）作用：“骤然”表现掌声的突然和同学们的善意，“热烈而持久”体现掌声的真诚和鼓励的力量，推动情节发展。

3.英子上台后的变化：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。”

（1）关键词：“深深地鞠了一躬”“一摇一摆”

（2）作用：“深深地鞠了一躬”表现英子的感激，“一摇一摆”与前面的“慢吞吞”对比，突出她的自信和轻松，体现掌声带来的改变。

4.英子后来的变化：“从那以后，英子就像变了个人似的。她不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至还让同学们教她跳舞。”

（1）对比：掌声前“默默地坐在教室的一角”，掌声后“一起游戏说笑，教她跳舞”，通过对比表现英子性格的转变。

（2）作用：直接点明掌声对英子产生的积极影响，深化主题。

三、人物情感变化脉络

1.掌声前：自卑、孤独、害怕与人接触

（1）表现：“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势”

（2）原因：因为腿脚残疾，担心被嘲笑，缺乏自信

2.掌声响起时：惊讶、感动、温暖

（1）表现：“英子一摇一摆地走上了讲台”“教室里骤然响起了掌声”

（2）原因：没想到同学们会为她鼓掌，感受到被接纳和鼓励

3.掌声后：开朗、自信、主动交往

（1）表现：“不再像以前那么忧郁”“和同学们一起游戏说笑，甚至还让同学们教她跳舞”

（2）原因：掌声让她感受到善意和温暖，重拾自信

四、课文主题思想

1.核心主题：掌声是一种力量，能够给予人自信和勇气，传递温暖和关爱

2.具体表现：

（1）对英子的影响：从自卑到自信，从孤独到开朗，改变了她的人生态度

（2）对读者的启示：要学会关爱他人，主动给予他人鼓励和善意；同时要珍惜他人的善意，勇敢面对生活

五、写作手法分析

1.对比手法：

（1）英子掌声前后的动作对比：“慢吞吞地站起来”vs“一摇一摆地走下讲台”

（2）英子掌声前后的性格对比：“忧郁”vs“开朗”

（3）作用：突出掌声带来的巨大变化，深化主题

2.细节描写：

（1）动作描写：“犹豫”“慢吞吞”“深深地鞠了一躬”“一摇一摆”，生动表现人物心理和性格

（2）神态描写：“眼圈红红的”，直接展现英子的紧张和委屈

（3）作用：让人物形象更鲜明，情感表达更真实

3.间接心理描写：

（1）通过英子的行为表现内心：“默默地坐在教室的一角”表现孤独，“让同学们教她跳舞”表现开朗

（2）作用：避免直接心理描写的生硬，让情感表达更含蓄、自然

六、单元要素落实

1.感受美好情感：体会课文中的“关爱”“鼓励”“温暖”等美好情感，如同学们的掌声让英子感受到被接纳的温暖

2.学会表达关爱：联系生活实际，学习如何通过语言、行动给予他人鼓励，如主动为同学鼓掌、帮助有困难的同学

3.语言运用：学习抓住关键词句体会人物情感，如通过“犹豫”“眼圈红红”体会英子的自卑，通过“热烈而持久”体会掌声的力量

七、课后习题知识点对应

1.“英子为什么犹豫？”

（1）知识点：人物心理分析

（2）答案：因为英子腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，害怕被嘲笑，所以不想上台，内心矛盾

2.“同学们的掌声包含着什么？”

（1）知识点：主题理解

（2）答案：包含着对英子的鼓励、接纳和关爱，让她感受到善意和温暖

3.“英子后来为什么变了个人似的？”

（1）知识点：人物情感变化原因

（2）答案：因为同学们的掌声给了她自信和勇气，让她感受到被关爱，所以变得开朗、自信

4.“如果你是英子的同学，你会怎么做？”

（1）知识点：情感迁移与表达

（2）答案：主动给英子鼓掌，鼓励她上台，和她一起游戏，帮助她融入集体

八、拓展知识点

1.掌声的象征意义：不仅是声音，更是鼓励、接纳、温暖的象征，代表人与人之间的善意和关爱

2.自信的重要性：自信是成功的基础，能够让人勇敢面对困难，积极生活，英子的转变正是因为重拾了自信

3.关爱他人的方式：语言鼓励（如“你很棒”）、行动支持（如鼓掌、帮助）、眼神肯定等，都能传递温暖和善意教学评价1.课堂评价：通过提问“英子上台前为什么‘犹豫’？掌声让她有了哪些变化？”检查学生对人物情感变化的理解；观察学生在角色扮演中“慢吞吞”与“一摇一摆”的动作对比，以及小组讨论中“掌声的力量”的发言，评估其对课文细节的把握和情感体验；利用关键词填空（如“教室里骤然响起了掌声，那掌声而”）检测对重点词语的理解。

2.作业评价：批改“我收到或送出的掌声”习作时，关注是否用“低着头”“眼圈红红”等课文中的描写手法，以及“先……然后……最后”的运用，点评“描写生动”“情感真实”等优点，对“心情写笼统”的学生标注“可补充‘听到掌声时手心出汗’等细节”；给英子的信则评价是否体现“关爱”“鼓励”的主题，如“你很勇敢，掌声会一直陪着你”等语句，鼓励学生将课文中的善意转化为生活表达。板书设计①人物情感变