2025-2026学年七年级下册英语（外研版新教材）Unit 3 Starting out 教学设计

2025-2026学年七年级下册英语（外研版·新教材）Unit3Startingout教学设计一、教材分析本课时为2025-2026学年外研版七年级下册英语Unit3的开篇导入环节，隶属于“人与社会”主题范畴，核心围绕“食物种类与饮食文化”展开，是单元话题的启动与铺垫，为后续阅读、语法、写作等环节奠定基础。教材以贴近七年级学生生活的“食物”为切入点，通过图片匹配、话题讨论等直观且互动性强的活动，衔接学生已有的基础食物词汇，引入新的核心词汇与基础句型，兼顾语言知识的输入与口语表达的初步输出。结合2022年英语新课标要求，本课时紧扣“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，注重引导学生在真实的语言情境中感知语言、运用语言，同时渗透饮食文化差异与文化自信的培养，契合七年级学生形象思维为主、乐于参与互动分享的认知特点，实现“以语育人、以文化人”的教学目标。教材编排遵循“由浅入深、循序渐进”的逻辑，从词汇识别到句型运用，再到话题讨论，层层递进，既落实语言基础，又注重学生综合语言运用能力的提升，充分体现了新教材“情境化、任务化、生活化”的编写理念。二、教学目标依据2022年英语新课标要求，结合教材特点与七年级学生认知水平，本课时教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾四大核心素养的培养，具体如下：（一）学习理解1.能准确识别、认读并理解本课时核心词汇：hamburger,sushi,pizza,fishandchips,signaturedish，掌握其发音、拼写及基本含义，能结合图片快速匹配词汇与对应事物。2.能理解本课时核心句型的含义及用法，包括“Whatfoodisthis?”,“Whatdoyouknowabout...?”,“Ithink...isasignaturedish.”，能听懂围绕这些句型展开的简单对话与提问。3.能读懂教材中关于食物的简单描述，理解“signaturedish”（特色菜）的核心概念，初步感知食物与文化之间的关联。（二）应用实践1.能正确、流利地朗读核心词汇和句型，能结合图片运用核心句型进行简单的问答练习，描述食物的基本信息（如来源、口味等）。2.能完成教材中的图片-词汇匹配任务，能参与小组讨论，运用所学词汇和句型分享自己对常见食物的了解，主动表达个人观点。3.能初步运用所学语言，区分中西方常见特色食物，尝试用简单的英语句子介绍中国的特色菜，提升口语表达的准确性与流畅度。（三）迁移创新1.能结合自身生活经验，拓展运用所学词汇和句型，谈论自己喜爱的食物及原因，主动关联生活实际，实现语言知识的灵活运用。2.能通过对比中西方特色食物，初步感知不同国家的饮食文化差异，尊重多元文化，同时增强对中国饮食文化的认同感与自豪感，培养文化自信。3.能主动观察生活中的食物相关英语表达，尝试积累更多食物类词汇，养成自主学习英语的习惯，提升自主学习能力。三、重点难点（一）教学重点1.核心词汇的掌握：hamburger,sushi,pizza,fishandchips,signaturedish的发音、拼写及基本用法，能准确识别并运用这些词汇描述食物。2.核心句型的运用：能熟练运用“Whatfoodisthis?”,“Whatdoyouknowabout...?”,“Ithink...isasignaturedish.”进行简单的问答、交流与分享。3.能完成教材中的基础任务，主动参与课堂互动，能用简单的英语谈论食物相关话题，落实语言能力的基础培养。（二）教学难点1.准确理解并运用“signaturedish”这一抽象词汇，能清晰区分“普通食物”与“特色菜”的差异，并用简单的英语进行描述。2.能灵活运用核心句型进行连贯的口语表达，避免机械模仿，能结合具体情境调整表达内容，提升语言运用的灵活性。3.能在谈论食物的过程中，初步感知饮食文化差异，将语言学习与文化理解结合起来，落实文化意识的培养目标。四、课堂导入（5分钟）导入环节以“激活旧知、激发兴趣”为核心，贴合学生生活实际，衔接教材主题，同时落实“教-学-评”一体化理念，初步评价学生已有的语言基础。首先，教师展示一组色彩鲜艳的常见食物图片（包括学生已学过的apple,rice,noodles,icecream等），播放轻快的英语背景音乐，营造轻松的课堂氛围。随后，教师用简单的英语提问，引导学生主动发言：“Lookatthesedeliciousfoods.What’syourfavoritefood?CanyousayitinEnglish?”鼓励学生大胆分享自己喜爱的食物，教师及时给予肯定与反馈，如“Good!Noodlesareverydelicious.”“Great!Youcansay‘icecream’correctly.”接着，教师在黑板上板书学生分享的食物词汇，引导学生集体认读，回顾已学知识，然后自然过渡：“Wehavemanydeliciousfoodsinourlife.Today,wewilllearnsomenewfoodsandtalkaboutspecialfoodsindifferentcountries.Let’sstartournewlessontogether.”导入评价：通过观察学生的发言积极性、词汇认读准确性，初步评价学生已有的食物类词汇储备和口语表达意愿，为后续新知探究环节的难度调整提供依据，同时激发学生的学习兴趣和参与热情。五、探究新知（20分钟）本环节围绕三个核心知识点展开，拆分合理、逻辑清晰，结合情境教学法和任务型教学法，引导学生主动探究、自主学习，同时融入“教-学-评”一体化理念，每一个知识点的探究都配套相应的评价环节，确保学生扎实掌握知识。知识点一：核心食物词汇（hamburger,sushi,pizza,fishandchips）1.情境呈现：教师依次展示汉堡、寿司、披萨、炸鱼薯条的高清图片，结合简单的动作和表情，生动地介绍每一种食物：“Thisisahamburger.It’saverypopularWesternfood.It’sdelicious.”同时，慢速、清晰地朗读词汇，强调发音要点，如hamburger的重音在第一个音节，sushi的发音注意“shi”的发音，引导学生跟读，分组朗读、个别抽查朗读，确保每一位学生都能准确发音。2.细节讲解：结合图片，简要介绍每一种食物的来源和特点，帮助学生理解词汇含义，如“SushicomesfromJapan.It’smadeofriceandfish.”“FishandchipsisatraditionalfoodintheUK.”同时，提醒学生注意词汇的单复数形式，如hamburger的复数是hamburgers，fishandchips为不可数名词，无需变复数。3.即时评价：通过个别抽查、小组齐读的方式，评价学生的词汇发音和认读情况；展示打乱的词汇与图片，让学生快速匹配，评价学生对词汇含义的理解程度，对掌握不熟练的学生进行针对性指导。知识点二：核心句型（Whatfoodisthis?/Whatdoyouknowabout...?）1.句型呈现：教师结合前面展示的食物图片，创设对话情境，自然引出核心句型。例如，教师手持汉堡图片，问学生：“Whatfoodisthis?”引导学生回答：“It’sahamburger.”随后，教师进一步提问：“Whatdoyouknowabouthamburgers?”结合学生的回答，引导学生运用简单的句子描述，如“It’sfromAmerica.It’sdelicious.”2.用法讲解：详细讲解句型的含义和用法，“Whatfoodisthis?”用于询问“这是什么食物”，回答用“It’sa/an+食物名称.”；“Whatdoyouknowabout...?”用于询问“你了解……吗”，回答可结合食物的来源、口味、特点等进行简单描述，鼓励学生大胆表达，不局限于固定句式。3.互动练习：组织学生结对练习，两人一组，结合食物图片，运用句型进行问答交流，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误，引导学生规范运用句型。4.即时评价：巡视观察学生的结对练习情况，随机邀请几组学生进行展示，评价学生句型运用的准确性和流畅度，对表达规范、主动交流的小组给予表扬，对存在问题的学生进行耐心指导，确保学生能初步运用句型进行简单问答。知识点三：核心词汇（signaturedish）及句型（Ithink...isasignaturedish.）1.概念导入：教师结合前面介绍的食物，提问：“HamburgersarepopularinAmerica.SushiispopularinJapan.Theyarespecialfoodsinthesecountries.Doyouknowwhatwecallthesespecialfoods?”引出“signaturedish”这一词汇，解释其含义为“特色菜”，即一个国家或地区最具代表性的食物。2.词汇与句型结合：教师结合中国的特色菜，如dumplings（饺子）、noodles（面条），创设情境，引出句型“Ithink...isasignaturedish.”例如，教师说：“IthinkdumplingsareChina’ssignaturedish.TheyareverypopularinChina.”引导学生跟读句型，理解句型的含义和用法，即“我认为……是特色菜”。3.拓展延伸：引导学生思考并分享自己知道的中国特色菜，鼓励学生运用句型“Ithink...isChina’ssignaturedish.”进行表达，同时简要介绍这些特色菜的特点，渗透中国饮食文化，培养文化自信。4.即时评价：邀请学生主动分享自己的观点，评价学生对“signaturedish”概念的理解程度和句型运用的准确性，引导学生规范表达，同时肯定学生的创新表达，培养学生的思维品质。六、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕本课时三个核心知识点展开，分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化理念，通过练习检测学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性巩固。练习分为基础题、提升题和拓展题，契合不同层次学生的学习需求。（一）基础题：词汇匹配呈现5张食物图片（hamburger,sushi,pizza,fishandchips,dumplings）和5个英文词汇，让学生独立完成图片与词汇的匹配，完成后同桌之间相互核对答案，教师随机抽查核对结果，评价学生对核心词汇的识别能力。（二）提升题：句型填空与问答1.句型填空：给出不完整的句型，让学生结合所学知识填空，如：①—Whatfoodisthis?—It’sa_______.②—Whatdoyouknowabout_______?—It’sfromJapan.③Ithink_______isChina’ssignaturedish.2.问答练习：组织学生小组讨论，围绕“FavoriteFood”展开，运用本课时所学句型进行问答交流，每组推选1-2名代表进行展示，教师评价学生句型运用的准确性和流畅度，引导学生规范表达。（三）拓展题：文化分享让学生结合自身生活经验，思考并分享“你知道的其他国家的特色菜”，尝试用简单的英语句子描述，如“IthinkpizzaisItaly’ssignaturedish.”鼓励学生大胆表达，培养学生的文化意识和语言迁移能力，教师对学生的分享给予肯定和补充，拓宽学生的文化视野。练习评价：通过基础题检测学生对核心词汇的掌握情况，通过提升题检测学生对句型的运用能力，通过拓展题检测学生的语言迁移能力和文化理解能力；对完成较好的学生给予表扬，对存在问题的学生进行针对性指导，确保每一位学生都能在练习中巩固所学知识，提升语言能力。七、课堂总结（5分钟）课堂总结以“学生自主回顾、教师补充梳理”的方式进行，梳理本课时的核心知识点，强化学生的记忆，同时落实“教-学-评”一体化理念，让学生自主评价自己的学习效果。首先，教师引导学生自主回顾：“Todaywelearnedsomenewwordsandsentences.Whocantellmewhatwordswelearned?”“Whatsentencescanweusetotalkaboutfood?”邀请学生主动发言，回顾本课时的核心词汇和句型，教师及时补充、纠正，确保学生梳理的知识点准确无误。随后，教师进行总结梳理：本课时我们重点学习了hamburger,sushi,pizza,fishandchips,signaturedish五个核心词汇，掌握了“Whatfoodisthis?”,“Whatdoyouknowabout...?”,“Ithink...isasignaturedish.”三个核心句型，学会了用简单的英语谈论食物、介绍特色菜，同时了解了一些中西方饮食文化差异，希望大家能记住今天所学的知识，主动运用到生活中。最后，引导学生进行自我反思评价：“Doyouthinkyoumasteredthenewwordsandsentencestoday?Whatdoyoudowell?Whatdoyouneedtopracticemore?”让学生自主反思自己的学习情况，明确后续的努力方向，培养学生的自主学习能力和反思能力。八、课后任务（分层设计）课后任务围绕本课时核心知识点展开，分层设计，兼顾基础巩固与能力拓展，贴合学生的认知水平和学习需求，同时衔接后续教学内容，落实“教-学-评”一体化理念，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言能力。基础任务（必做）1.抄写本课时核心词汇（hamburger,sushi,pizza,fishandchips,signaturedish），每个词汇抄写5遍，同时朗读并背诵，家长签字确认朗读情况。2.用本课时所学的核心句型，编写3组简单的对话，每组对话不少于3句话，如：—Whatfoodisthis?—It’sapizza.—Whatdoyouknowaboutpizza?—It’sfromItaly.—IthinkpizzaisItaly’ssignaturedish.提升任务（选做）1.收集3种自己喜爱的食物的英文名称和简单介绍，尝试用本课时所学的词汇和句型，录制一段1-2分钟的口语视频，介绍自己喜爱的食物。2.和家人交流中国的特色菜，用简单的英语向家人介绍1-2种中国特色菜，培养口语表达能力和文化自信。拓展任务（选做）查阅资料，了解一种其他国家的特色菜，记录其英文名称、来源和特点，下节课在课堂上和同学们分享，培养自主学习能力和跨文化交际意识。任务评价：课后教师批改学生的书面作业，评价学生词汇抄写的规范性和句型编写的准确性；查看学生的口语视频和分享内容，评价学生的口语表达能力和自主学习能力；对完成较好的学生给予表扬和鼓励，对存在问题的学生进行针对性反馈和指导，确保课后任务发挥巩固提升的作用。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，围绕本课时核心知识点展开，便于学生回顾和记忆，同时贴合七年级学生的认知特点，排版规范、美观。Unit3Startingout核心词汇（CoreWords）hamburger汉堡包sushi寿司（fromJapan）pizza披萨（fromItaly）fishandchips炸鱼薯条（fromtheUK）signaturedish特色菜核心句型（CoreSentences）1.—Whatfoodisthis?—It’sa/an+食物名称.例：—Whatfoodisthis?—It’sahamburger.2.—Whatdoyouknowabout...?—It’sfrom.../It’sdelicious.例：—Whatdoyouknowaboutsushi?—It’sfromJapan.3.Ithink...isasignaturedish.例：IthinkdumplingsareChina’ssignaturedish.文化小知识（CultureTip）China:dumplings,noodlesWesterncountries:hamburger,pizza,sushi十、教学反思本课时围绕2022年英语新课标要求，紧扣“教-学-评”一体化理念，结合外研版新教材特点和七年级学生认知水平，设计了完整的教学流程，重点落实了三个核心知识点的教学，兼顾了四大核心素养的培养，整体教学效果良好，但也存在一些不足，现反思如下：（一）亮点之处1.教学环节设计贴合学生生活实际，以“食物”这一贴近学生生活的话题为切入点，通过图片、情境创设、互动练习等方式，激发了学生的学习兴趣和参与热情，大部分学生能主动参与课堂互动，积极发言、大胆表达。2.知识点拆分合理、讲解细致，围绕三个核心知识点展开，层层递进，结合情境教学法和任务型教学法，引导学生主动探究、自主学习，同时融入“教-学-评”一体化理念，每一个环节都配套相应的评价措施，能及时检测学生的学习效果，针对性地进行指导。3.注重核心素养的培养，不仅落实了语言能力的培养，让学生掌握了核心词汇和句型，还通过饮食文化的渗透，培养了学生的文化意识和文化自信，引导学生尊重多元文化，同时通过自主反思、自主练习，培养了学生的学习能力和思维品质。4.