高中主题班会 高二上学期《如何用“CARE”模式点亮学生学习内驱力》主题班会教学设计

《如何运用“CARE”模式，点亮学生学习内驱力》教学设计一、教学主题从“管理者”到“点火人”：运用“CARE”模式激发学生学习内驱力。二、教学对象全体班主任及骨干教师三、教学目标1.知识与技能目标：（1）能够阐述传统“管控式”教育模式的主要困境及其根源。（2）能够准确复述并理解“CARE”模式中四个维度的核心内涵（环境浸润、赋能自主、关系赋能、体验成功）。（3）能够初步运用“CARE”模式的理念，分析和反思自身教育实践中的问题。2.过程与方法目标：（1）通过案例分析、逻辑推演和策略讲解，经历从“发现问题”到“解决问题”的完整思维过程。（2）通过具体教育案例的剖析，学习如何将“CARE”模式的理念转化为可操作的教育行为。3.情感、态度与价值观目标：（1）认同激发学生内驱力是教育工作的核心价值之一，转变“监工”式的管理心态。（2）树立成为学生“成长点火人”的职业理想，激发教育创新与实践的热情。四、教学重难点1.教学重点：理解并掌握“CARE”模式的四个核心维度及其具体实施策略。2.教学难点：引导教师实现从“管理者”到“点火人”的角色认知转变，并将“CARE”模式内化为自觉的教育行为。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入（5分钟）1.呈现问题情境：通过PPT展示“教师疲惫如监工，学生被动如雇工”的普遍现象。2.提出核心问题：“我们是否常常感到，教育变成了师生间的内耗博弈？”3.引出主题：宣布本次分享将共同探讨一条从“管理者”到“点火人”的破局之路。观察、反思，联系自身工作实际，产生共鸣与求解欲望。创设真实的教育困境场景，引发听众的共鸣与思考，激发学习兴趣，明确本次分享的必要性。（二）新知探究（30分钟）第一环节：问题聚焦与原因剖析明晰困境：系统阐述“要我学”的被动状态及其对师生双方的负面影响。追溯根源：引入现代教育心理学理论，指出内驱力缺失的根源在于“自主感、胜任感、归属感”三大心理需求未被满足。第二环节：策略支招——“CARE”模式模式总览：展示“CARE”模式结构图，介绍四大支柱。分步详解：⑴C（环境浸润）：讲解如何通过环境设计营造激励场域。⑵A（赋能自主）：重点讲解“班级事务招标制”的流程、案例（彩虹卫士）与成效。⑶R（关系赋能）：重点讲解“成长导师制”的操作要点、案例（篮球之约）与关键启示。⑷E（体验成功）：重点讲解“多元激励评价体系”的构建、案例（小芳的坚毅勋章）与价值。聆听、记录、思考。结合讲解，理解理论模型。观看案例，理解策略的具体应用方式，并与自身经验进行对照和链接。遵循“问题-原因-策略”的认知逻辑，层层递进。通过真实、生动的案例，将抽象的教育理念具体化、可视化，帮助听众深刻理解“CARE”模式的每一个维度如何在实际中落地生根。总结提升（7分钟）1.系统复盘：再次展示“CARE”生态系统循环图，强调四大支柱是一个有机整体，共同作用于学生内驱力。2.角色升华：对比阐述教师角色应从“监工、法官、消防员”向“环境建筑师、认知教练、点火人”的进化。3.价值升华：以“我们无法替代学生成长，但可以创造最适合生长的条件”作结，引发深度共鸣。系统回顾所学内容，形成整体认知。反思自身角色定位，实现观念上的冲击与升华。将零散的策略系统化，凝练核心思想。推动听众完成从“术”到“道”的领悟，实现教学目标的最高层次——价值观的引领与重塑。结束寄语（3分钟）发出行动号召：“让我们一起，用‘CARE’点亮未来！”表达感谢。收获启发，激发实践意愿。强化主题，鼓舞士气，将学习热情转化为行动力。六、板书设计1.主标题：如何运用“CARE”模式，点亮学生学习内驱力2.核心逻辑框架：（1）困境：“要我学”→师生内耗（2）根源：内驱力缺失（自主、胜任、归属感）（3）破局：CARE模式①C(环境浸润)-土壤②A(赋能自主)-根系