秋天的怀念教学设计13篇

秋天的怀念教学设计13篇

篇1：《秋天的怀念》教学设计

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单

元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，

意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。

《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文

字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间

蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、

歉疚中表达了对母爰迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得

更加成熟和坚强。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的

情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理

解本文中母爱的。因此，在教学中，我便要选择适宜的教学视角，

引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义

的思考。

【教学目标】

知识与能力:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立

乐观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【课型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花

颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。一一王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀

念？又为什么会在秋天怀念呢？

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪憔悴淡雅

脾气整宿深沉

砸碎敏感高洁

捶打诀别烂漫

暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着

想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

B、调整后一一”……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着

我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着

我。……她比我还敏感。她又出去了。”

归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对

母爱的顿悟与反思。

分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂

漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗

意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，

提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着

你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。

你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且,

他用背影告诉你：不必追。

——龙应台《目送》

六、推荐阅读

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一

样一朵一朵地绽放！

【板书设计】喀

【教学反思】

这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史

铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是

这堂刚刚谢幕的课C

自我评价

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人

文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作

品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉

与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚

强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过

引用明哲学家王阳明的话导入一一梳理文章三次看花，理清文章线

索一一迁移拓展，对话心话一一以花作结，寄语美好生活。为了实

现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及

归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅

读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐

观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从

而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突

出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，

设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进

文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，

在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自

己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于

看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交

流、分享中深入理解作品的，体会作者的情感，突破教学重、难点。

第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏

陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适宜的教学内容

《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册,

则本文则出现在人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容

呢？王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确

并使学生获得有益的启示。“因此，在教学中，我根据学生的阅读

层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学

重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态

度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”

三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同

形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引

导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过

程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多,

而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省

有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且

学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教

学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待

提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现平等对话

提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，

提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之

间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对

课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得

灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预

赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在

语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！

篇2：秋天的怀念教学设计

教学目标：

感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；

学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法;

教学重点：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏

悔、自责；

教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚

强的品质；

教学过程：

一、教学导入：

1、那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着

想，我被命运冲昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知

道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然

截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿

子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行,

可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸

福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的

母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

2、谈体会：你感受到了作者怎样的心情？

1：作者对于母亲的怀念、思念之情；

2：作者对于母亲的忏悔、懊恼、后悔、悔恨之情；

3：作者对于母亲的自责、内疚之情;

3、正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母

亲”（板书“苦”）其实许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我

们可以归结为一个词：怀念。（板书：“怀念”），为了表达对母

亲的怀念，作者写了秋天故事。

板书“秋天的怀念”

为了更好的理解秋天的故事，下面跟着录音一起看课文。

二、整体感知：

三、概括文章内容

四、听了这饱含深情的朗读，你的内心是否也有所触动，接下

来，我们带着深情自由地朗读，选择你最喜欢的文段展示给大家，

并谈谈你的感触。

A.这时，母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意

着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着

我。

提示：动作描写和神态描写，特别是“悄悄”和“偷偷”写出

了母爱的小心翼翼，母爱是理解。

B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,

好好儿活，好好儿活・•••（重点品味“扑”，"抓”，“忍”）

提示：动作、语言的描写，“扑”写出了母爱的坚定，“抓”

写出了母爱的执着，“忍”写出了母爱的深沉。

C.她憔悴的脸上露出央求般的眼神

D、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑

着跑着，一脚踩扁一个...

D.她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我

还敏感。

提示：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。

主题丛书《母亲桥》

7、自主练习，母爱是什么？如果有人问我母爱是什么，我会

例句：

A.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光

B.母爱是周日的凌晨四点半妈妈为我捧出香喷喷的热汤

学生自主讨论

母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新自然;

母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱;

母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

提示：教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，

后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。

篇3:秋天的怀念教学设计

知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

重点：感悟母亲对子女的关爱。

难点：学习作者的坚强。

教学时间：一课时

教具学具：多媒体

教学程序设计：

（一）、创设氛围，导入：

1、课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略

谈故事情节、主题及感受。

2、教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音

乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。

今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。

3、作家作品简介。出示课件。

史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的

却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的

思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗

的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果

你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

（二）、初读，感知内容。

1、学生朗读。

2、学生默读，思考课文内容

3、学生交流。

4、教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强

（三）、品读，体验情感。

1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单

赏析。

2、学生交流。

3、教师评价补充。

4、学生小结品读方法。

5、教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传

情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作

等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可

以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达

的情感。

第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进

行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见

解。

6、学生用老师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的

语句。

7、交流，评价，补充。

（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对

史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。

（五）、小结C

“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我

们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不

幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去

诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。

结合作业

2,请学生写出自己想对父母说的心理话。

板书:

1、学生小结的阅读方法。

2、爱-----坚强

教学反思：

苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理

得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。

我在本节课的教学中深有体会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文

学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念,

使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理

信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在

情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图

让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象

中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习，在感悟中

生活。

课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，

学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读

教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分

析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使

课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐!

后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较

以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本

去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。

我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们

把自己对父母的感情表达出来，勉励他仅坚强面对人生。我还选出

一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫

大的鼓舞。

叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何

尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借、学习的舞台、学习

的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文

课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选

文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可

以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，

培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在

教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应该

引起我们的深思了C

因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于

语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖

掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道,

阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不

断地总结和完善才能有质的飞跃。

篇4：秋天的怀念教学设计

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思

念、忏悔、自责。

教学过程

一、新课导入

生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地

游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，

我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史

铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有

一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们

跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。（板书课题、作者）

二、自学指导（一）一一预习与交流

1.给加点的字注音。

瘫痪(tanhuan)憔悴(qiaocui)仿膳(shdn)

侍弄（shi）诀别（ju6）整宿（xiu）

2.解释下列词语的意思。

瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全

丧失活动能力。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

诀别：不再相见的分别。

翻来覆去：来回翻身。

3.作者简介

史铁生（1951—）,原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年

发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人

敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的

是生命的苦难，表达出的却是存在的明既和欢乐，他睿智的言辞，

照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平

湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在

全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。

三、自学指导（二）一一合作与探究

（一）朗读课文

1.教师范读，学生听读，欣赏。

2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵

律、节奏。

（二）整体感知

1.请概括文章的主要内容。

【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双

腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私

的母爱.

2.借助表格，理清文路。

“我”的

情况母亲的表现母亲

的话“我”的

表现母亲的表

现

第一次

暴怒

无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北

海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两

条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,

好好儿活，好好儿活……”

第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“涮涮啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

“什么时候？”“好吧，就明天。”

喜出望外

3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？

【交流点拨】主要体现在四件小事上：

(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

(3)母亲央求“我”去看花。

(4)母亲的临终嘱托。

4.作者的生活态度前后有什么改变？

【交流点拨】“我可活什么劲儿''(绝望)一一“我俩在一块儿,

要好好儿活”(再生希望)

(三)语言品味

1.品味细节描写的魅力。

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动

静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉

伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是

担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受

的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是

那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦

闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。

(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了

母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身

上。不能不让人为之深深感动。

(3)“看着窗外的树叶'涮涮啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在

窗前“。母亲为什么“挡”在窗前？

【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景

象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

(4)“她忽然不说了。对于‘跑'和'踩'一类的字眼儿，她比

我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？

【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，

黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿

子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了

儿子。

2.文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。

【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“涮涮啦啦”地飘

落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心

情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花

热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生

命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无

望转向明朗、坚强的变化过程。

四、领悟主题

理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒,

秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在

一块儿，要好好儿活……

【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳

丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿

活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

五、拓展延伸

1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早

地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里

太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。“我似乎得了一点安慰,

睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……

刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便

觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见

端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想,

就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的,

因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步

步懂得满足……

一一《病隙碎笔》

【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

2.学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、

或是对史铁生说些什么？

【交流】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好

活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是

母爱，还能看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的

存在。

生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋

斗来改变的！

篇5：关于《秋天的怀念》教学设计

・教学目标

知识与技能：

L理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

2.训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好

课文的能力和深入理解课文内容的能力。

情感态度价值观：

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

•教学重难点品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨

•教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

・课时安排：2〜3课时

（第一课时）

一：导入

同学们热不热？（热），是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？

我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，

硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事

物都会引起我们无限的遐想，也会让我仁产生某种情怀，同学们你

喜欢秋天的什么景物？

的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那

今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

二：初读课文，整体感知

L作者简介：

史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持

生命。自称是“职业是生病，业余在写作“。因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；年他的肝脏将捐

给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的

“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思

想。

3.诵读课文，初析文章

让学生细读一遍课文，体会文章情感,

本文的感情基调是什么？

明确：深沉、略带伤感、“我”:不耐烦、暴躁，母亲：央求、

亲切

在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？（性情暴躁、脾气暴怒）

（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁？为什那么暴躁，

是天生的吗？谁一直陪伴着我？

（3）通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的作者几

次秋天看菊花？（3次，母亲，我）

（4）作者前后生活态度有什么改变？（用文中语句回答）是谁促进

了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生

观？（母亲）

4.分角色朗读课文，体会作者情感。

（第二课时）

三：再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些

细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结

合。）

第一次赏花（精析第一节）

首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

其次，找出重点分析

1.一组对比性的动词：（动作）

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打

击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词：（动作、神态）

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的

苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对

儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

第二次赏花

1.母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活

的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有

什么好准备的！”

母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了

坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要

读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

结合两次赏花体味情感

(1)我对母亲情感的变化

一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知

道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没

有想到那竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母

爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少

不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

(2).母亲一组饱含深情的话语：(语言)

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲

对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

第三次赏花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色

的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话“。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色

彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的

真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

四：领悟主题，感悟人生

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪

时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾目己,

来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与

感悟，让人感觉亲切而意味深长。

思考：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么？

明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱；怀念母亲坚毅的性格；以

勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

板书设计

人物形象第一次第二次第三次

双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

“我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活

性格暴躁“我可活什么劲！”无所谓

体贴细腻劝阻喜出望外

母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

“好好儿活”兴奋投入

篇6：秋天的怀念教学设计

教学目标

1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自

己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。

2、自学生字证，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱

的内涵。

教学重点

概括母亲关心“我”的具体事例。

教学难点

从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达

的思想感情。

教学准备

教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文

放大的插图

学生课前搜集有关史铁生的资料

教学过程

一、情境导入

1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背

《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱

的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我

们也无法报答母亲的养育之恩。今天我任共同学习史铁生的《秋天

的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题:

10、秋天的怀念）

2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了

吗？（生交流）

3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母

亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？

生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无

光。

生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子

的肩膀，在亲切地抚慰儿子。

过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一

份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。

二、初读课文，整体感知

1、生默读课文。师：你们读懂了什么？

2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。

并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌

声，……”"妈妈让他去北海看菊花，他喊着：……

师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴

了，他的心情异常苦闷。你们还读明白什么？

生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。

过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。

三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵

（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？

1、找出相关的语句。

2、概括关心“我”的具体事例。

3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。

4、小组汇报。

（1）、生：读”这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、

“我狠命地捶打……好好儿活……”

师：从这些内容中，你读懂了什么？

生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

师：哪些词句给你感受深刻？

（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）

师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？

生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会

给儿子增加痛苦。

师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着

什么？

生：母亲关心儿子，理解儿子。

生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）

师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）

师：还有哪些语句？

(2)、生读第二自然段。

师：你读的这些想告诉大家什么？

生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。

师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，

这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为(生齐读：他的病

已经到了那步田地)。哪个词可以概括？

生：翻来覆去c

师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？

生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。

师：这也是一种母爱，其中包含了什么？

生：忍耐。

(板书：忍耐)

师：这是一位何等伟大的母亲！谁能通过朗读来把母亲在身体上、

心理上承受的痛苦表现出来。

生有感情地朗读第二自然段。

过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？

(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。“母

亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

她憔悴的脸现出央求般的神色。'什么时候？''你要是愿意，就

明天。'她说。”

师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？

生：母亲央求“我”去看菊花。

师：从哪看出是央求？为什么央求？

生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。

师：母亲真是用心良苦呀！儿子同意了吗？母亲怎样？

（生答）

师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。

生分角色朗读C

师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量,

这种母爱里包含着什么？

生讨论答出是尊重。（板书：尊重）

（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？

生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。

师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。

其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）

过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，

你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作

者的思想感情了吗？

四、透过事例，体会感情

（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思

想感情？

生：作者怀念母亲。

（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？

生读最后一段C

师：说说你的理由。

生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊

花开得正艳时去世的。

师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲,

所以课题是“秋天的怀念”。

（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）

（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

“我俩在一块儿，要好好儿活……”

1、齐读两句话。

2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母

亲）

3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。

五、拓展延伸

1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）

作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位

同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，

我们都应该学会珍梏这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思

考一会与同学交流C

2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。

3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学

会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵,

肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。

六、作业

《妈妈，我想对您说》。

板书设计：

10、秋天的怀念

理解

母爱中有忍耐

尊重

挂念

我怀念母亲

教学反思：

根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的惰感

调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找

出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学

生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、

讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母

爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。

教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对

“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达

的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗

透得还是不够深刻。

【秋天的怀念教学设计（通用6篇）】

篇7：秋天的怀念教学设计

【教学目标】

1、读懂课文，品味文章平实朴素含蓄的语言，感受文章蕴含的

深沉无私的母爱。

2、关注文章中的细节描写，抓住人物的动作、神态、语言等描

写体会人物的内心及形象。

【教学重点】抓住人物的动作、神态、语言等细节描写体会人

物的内心及形象。

【教学难点】品味文章平实朴素含蓄的语言，感受文章蕴含的

深沉无私的母爱。

【课前准备】学生根据学习提示进行课前小研究。

【教学过程】

一、交流导入

1、自主交流预习后仍不理解的生字词。学生交流并相互解疑。

（扫清字词障碍）

2、自由朗读课文，交流读后的感受或收获。（把握课文主要内

容）

3、关注课文中的两个主要人物一一（“我”和母亲）

相机交流课前收集的有关作者史铁生的资料

二、体会儿子的痛苦

双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？从文中找出相关的

语句。

“望着望着天上北归的雁阵，……我会猛地把手边的东西摔向

四周的墙壁。”

试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的.背后是什么？补

充《我与地坛》中的部分内容：

“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击

昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在

母亲那儿总是要加倍的。”

过渡：面对这样的儿子，面对这样的现实，让我们看看母亲是

怎么做的吧。

三、体会母爱

学生浏览课文，画一画描写母亲神态动作的句子，看看你能从

中读出了一个怎样的母亲？体会到一份怎样的母爱？

预设：

1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的

动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

从母亲一连串的动词中可以体会到母亲的隐忍，母亲的理解，

母亲的宽容。

2、对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

这些字眼也成了母亲最最忌讳的。这是一个多么理解儿子，多

么细心的母亲呀！

3、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿

子和我那个未成年的女儿……”

母亲不顾自己，就担心自己的孩子。

4、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹

告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。

从这里看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤

心。

5、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,

好好儿活，好好儿活……”母亲很爱自己的儿子。师：母爱就是这

些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一外直接写出“母爱”两个

字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节,

用平实朴素却包含深情的语言把母爱写得多细腻，多传神啊！

四、体会“好好儿活”

师：可谁想到，当儿子终于答应和母亲一起去看花时，母亲出

去之后，却再也没回来。这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望

她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿

女读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽

的秋天！谁来读读最后一段。

生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡

雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正

开得烂漫。我僮得母亲没有说完的话。

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的

史铁生了。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处

的一一（生齐读课题）

师：**年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

组委会为他撰写了这样一段颁奖词：

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验

到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

五、延伸课外

对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地

向大家推荐这几本专著一一《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚

笔记》

篇8：秋天的怀念教学设计

一、教学目标

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文,

提高学生阅读能力C

3、有感情地能读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自

强不息、热爱生活的精神。

二、教学准备

查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

三、教学过程

（一）、谈话导入

1、我们第一次合作老师给你们准备了两句经典的话。

“我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。”

“我的性格、习惯，是母亲传给的。”

2、我们追随老舍回忆了一个默默无闻，无私奉献的母亲，那这

堂课我们一起来走进史铁生的散文名篇《秋天的怀念》，品读一下

他笔下的母亲。现在就让我们打开文本，自由地读一读课文，先了

解一下这篇课文的主要内容，开始吧。

（二）、快速读文，初步感知

课文讲了一件什么事？谁来讲一讲？

（三）、研读文本，感受形象

1、你体会到那浓浓的母爱了吗？其实母爱就流淌在字里行间。

请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边画出有关的字、

词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。

2、小组交流

3、全班交流

不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下

了自己思考的记号,说一说，你从哪里读出了母爱？

预设：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸

碎；听着听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四

周的墙壁。”“不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊

着：“我活着有什么劲！”

1、从这句话中你读到了什么？

2、他当时的内心是什么样的？谁能体会出来？。

3、没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融

入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内

心的悲观和绝望。

就是在这种情况下，母亲提出了一个建议？（看花）我们看一

看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。

母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是

这样说。儿子回答：“不，我不去！”

4、母亲又一次提出要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说

的？儿子又是怎么回答的？

预设：那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'涮涮啦啦’地

飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看

看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。儿子的回答是：“什么

时候？...

1、挡住的究竟是什么？

2、注意此时母亲情感的变化。

央求一一喜出望外一一笑了一一忽然不说一一悄悄出去”

3、想一想母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你

有什么发现吗？

预设：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

“跑”和“踩”有什么特点？

预设：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病

的儿子和我那个未成年的女儿……”

这句话结尾是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替

她说完吗?

预设：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一

块儿，好好儿活，好好儿活……”

1、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

2、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？

3、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？

预设：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来

妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。

你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来。

预设：母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花

都死了。

预设：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我

的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

悄悄的偷偷的…体现什么？

母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处

直接写出“母爱”两个字，但是却让我仁感受到母爱无处不在。同

学们，有了刚才的体会，老师相信，你仁一定已经走进了母亲的内

心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。

老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

老师也被母亲的爱打动了。母亲高兴得过了头，一时失言说出

了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有

回来。同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，对比一

下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

1、她再也没回来，是什么意思呀？

2、这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我

们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短

的十个字啊？

3、她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

4、母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是一一我那有病

的儿子，和我那未成年的女儿……

这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐

观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，

又是一年秋来到，一对兄妹来到北海看菊花，她们看到了什么呢？

（又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花

高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我

懂得母亲没有说完的话。）

1、假如是你，你此时会想些什么？

2、那么作者会想些什么呢？

3、谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

4、同学们，在这个秋天里，母亲已经不在了，课文学到这儿,

母亲在你眼中是个咋样的形象？

5、在这个秋天里，史铁生还会捶打史己的双腿诅咒命运吗？

6、还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？

7、还会砸碎面前的玻璃吗？

8、你看到的是怎样的一个史铁生？

9、回头看课题，《秋天的怀念》怀念的究竟是什么？

四、情感升华

1、好好活在你心中留下了什么呢？

2、你想对妈妈说什么写下来。

篇9：《秋天的怀念》教学设计

【学习要点】

理解文章标题的含义

☆课堂探讨☆

要点一：理解文章标题的含义

【探究活动】

理解标题“秋天的怀念”的含义

【教师释疑】

1•点明中心。2.引起读者的兴趣。3.是本文的线索。4.表

明主要人物。5.点明主要内容

【讨论明确】

【课堂提升】

阅读以下文章，回答后面问题。

九岁的病榻

苏童

①我最初的生病经验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是

一个九岁男孩的病榻。

②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病,

不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小

板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车

后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄

昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似

乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烂的糖果铺里，父亲

为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是

嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。

③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以

受到家人更多的关注和呵护，可以自豪地向邻居小伙伴宣布：我生

病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛

苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。

④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不

能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说

我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也确实漠视了我对盐的

需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸

味，但咸得古怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得古怪。开始

与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我

想如果不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐

的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐周围徘徊，最终仍然未敢越轨,

因为我记得医生的瞥告，我只能安慰自己，不想死就别偷吃盐。

⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提

出来的，我记得当过心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都

是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈

我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便

有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的

味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦

之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒

药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我

跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一

种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？

你不想死就回来给我喝药。

⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，现在想来,

让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残酷了，这是

对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。

⑦九岁的病榻前，时光变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答

答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更

恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也

恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。

⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦

乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边,

跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处

境中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的痛苦，也就是在

门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校,

我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。

⑨病榻上辗转数月，后来我独自在家熬药喝药，凡事严遵医嘱,

邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾

一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只

有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是

我全部的精神支柱C

⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子,

我在操场上跳绳，不知疲倦地跳，变换着各种花样跳，直到周围站

了许多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告诉大

家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。

（11）我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。

（选自20xx年第16期《读者》）

1.本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部

分的主要内容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经历而

有了生病的经验。

第二部分（2-3）：写我刚生病时，乂为生病是一种幸福。

第三部分（4-10）：

第四部分（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。

2.通读全文，作者生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大痛

苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

3.如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”

字？（3分）

4.请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。

5.文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意

义”，你认为作者所说的“健康的意义”是什么？（3分）

【学习要点】

理解文章标题的含义

☆课堂探讨☆

要点一：理解文章标题的含义

【探究活动】

理解标题“秋天的怀念”的含义

【教师释疑】

1.点明中心。2.引起读者的兴趣。3.是本文的线索。4.表

明主要人物。5.点明主要内容

【讨论明确】

1.作者在秋天怀念同是在秋天去世的母亲。2.作者走