人教版九年级英语下册Unit 11 Section B (3aSelfCheck) 教学设计

人教版九年级英语下册Unit11SectionB(3a-SelfCheck)教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版九年级英语下册，核心话题为“Feelingsandemotions”，具体围绕“Sadmoviesmakemecry.”展开，旨在引导学生探讨外界事物对个人情绪的影响，并学会用make+宾语+宾语补足语结构表达感受。SectionB是本单元的拓展与提升部分，其中3a是一个写作前的调研与提纲填写活动，要求学生回忆一次让自己情绪产生波动的事件，并记录下当时的感受和事物对自己产生的影响；3b则在此基础上要求学生完成一篇完整的记叙文写作，描述那次经历以及事物如何影响自己的情绪。SelfCheck部分包含词汇辨析和语法填空练习，旨在帮助学生巩固本单元的核心词汇和make的使役用法。整个SectionB的设计遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，将语言学习与真实情感体验紧密结合，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了基本的语言积累和一定的书面表达能力，能够运用简单的句式描述事件和感受。然而，在使役结构make的复杂句式运用上，学生仍容易出现宾语补足语形式错误（如漏掉形容词原级或误用动词不定式）以及情感词汇匮乏的问题。此外，学生在写作中往往缺乏谋篇布局的意识，容易写成流水账，且对情感变化的细腻描写不够深入。因此，本课教学需要搭建足够的支架，引导学生从词汇、句式到篇章逐步突破，同时激发他们的情感共鸣，提升表达的深度和感染力。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

语言能力：学生能够正确运用make+宾语+形容词/动词原形的结构描述事物对情绪的影响；能够使用描述情感和感受的词汇（如nervous,relaxed,uncomfortable,sleepy等）以及因果关系的连接词（如because,so,asaresult等）完成一篇关于个人情感经历的记叙文。

文化意识：学生能够理解不同文化背景下人们表达情感的方式，学会积极调适情绪，培养乐观向上的生活态度。

思维品质：通过分析范文结构、构思个人经历，学生能够提升逻辑思维和批判性思维能力，学会从多角度思考事物与情感的关联。

学习能力：学生能够运用调研提纲梳理写作思路，通过同伴互评和教师反馈改进自己的写作，养成自主修改和反思的学习习惯。

三、教学重难点

【重中之重】教学重点：掌握make的使役结构在真实语境中的准确运用；能够按照“背景—事件—感受—影响”的逻辑顺序完成一篇情感类记叙文。

【核心难点】教学难点：如何引导学生生动细腻地描述情感变化，并合理运用使役结构表达事物对情绪的直接影响；如何帮助学生在写作中实现内容完整性与语言准确性的统一。

四、教学方法与资源

教学方法：任务型教学法、过程写作法、情境教学法、合作学习法。借助多媒体课件、微视频、范文示例等资源，创设真实语境，激发学生表达欲望。同时融入跨学科元素，如心理学中的情绪分类、电影艺术中的镜头语言对情绪的表现，拓宽学生视野。

五、教学实施过程

（一）课前准备与预习

教师在课前发布预习任务单，要求学生回顾自己最近一次观看电影、阅读书籍或经历某件印象深刻的事情时的情绪变化，并尝试用简单的英语记录下三个关键词：whathappened,howyoufelt,whyyoufeltthatway。此环节旨在激活学生已有图式，为课堂写作积累素材。同时，教师准备一段剪辑好的电影片段（如《头脑特工队》中关于悲伤与喜悦的片段），用于课堂导入，引导学生关注情绪的多维性。【基础】

（二）导入环节（约5分钟）

上课伊始，教师播放电影《头脑特工队》中女主角莱莉因搬家而情绪低落的片段，画面中悲伤、愤怒等情绪角色交替出现。播放结束后，教师提问：“HowdoesRileyfeel?Whatmakesherfeelthatway?”学生用简单的句子回答，如“Sheissadbecauseshemissesherfriends.”教师顺势引导：“Thingsarounduscanaffectourfeelings.Inthisunit,welearnedthat‘Sadmoviesmakemecry.’Today,wewilltalkmoreabouthowthingsinfluenceouremotionsandlearntowriteaboutourownexperiences.”此环节通过直观的影像激发学生兴趣，自然过渡到本课主题。【重要】

（三）写作前准备：处理3a（约15分钟）

1.解析3a表格：教师引导学生翻开课本，观察3a的表格内容，表格分为三栏：Whathappened,Howyoufelt,Whatmadeyoufeelthatway。教师解释任务：回忆一次让你情绪波动的事件，可以是快乐、悲伤、紧张或放松的经历，然后填写表格。为了降低难度，教师先提供一个范文示例，如“Lastweek,Ihadamathtest.Ifeltverynervousbecausethetestwasdifficult.Thedifficulttestmademenervous.”并指出其中使用的make结构。【高频考点】

2.头脑风暴与词汇拓展：教师引导学生进行头脑风暴，列举描述情绪的词汇，并将它们按积极、消极、中性分类板书。例如：happy,excited,relaxed（积极）；sad,angry,nervous,uncomfortable（消极）；surprised,curious（中性）。同时补充一些高级词汇如thrilled,depressed,anxious等，供学有余力的学生选用。教师强调在写作中准确使用这些词汇能使文章更生动。【基础】

3.独立填写表格：学生独立回忆并填写3a表格，教师巡视，适时给予个别指导，特别是对基础较弱的学生，帮助他们用英语表达。此时，教师提醒学生注意事件与情绪之间的因果关系，为后续写作奠定逻辑基础。

4.小组分享与互评：学生四人一组，轮流分享自己的表格内容，组员根据表格的完整性和情感词汇的丰富性进行简单评价，并提出改进建议。此环节旨在通过同伴交流拓宽思路，同时锻炼口语表达。【重要】

（四）写作中指导：从提纲到初稿（约20分钟）

1.分析范文结构：教师呈现一篇关于“一次难忘的考试经历”的范文，引导学生分析其篇章结构。范文如下：

“LastFriday,wehadanimportantEnglishexam.Beforetheexam,Ifeltextremelynervousbecausetheteachersaiditwouldbeverydifficult.Thethoughtoffailingmademyheartbeatfast.WhenIgotthepaper,IfounditwasnotashardasIexpected.Istartedtocalmdown.Theeasyquestionsmademefeelrelaxed.Finally,Ifinishedtheexamontime.Theexperiencetaughtmethatweshouldnotworrytoomuchbeforeachallenge.”

教师提问：“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatisthemainideaofeachpart?”引导学生总结出“背景（时间、事件）—事件发展过程中的情绪变化—最后的感悟”这一基本结构。同时，标注出文中使用的make结构（mademyheartbeatfast,mademefeelrelaxed）以及连接词（before,when,finally）。【重中之重】

2.构建写作框架：基于3a表格和范文，教师指导学生为自己的作文搭建框架。教师提供写作支架句式，如：

1.Atthebeginning,...mademefeel...

2.Later,...happened,whichmademe...

3.Asaresult,Ifelt...because...

4.Intheend,Irealized...

学生根据表格内容，模仿这些句式口头组织自己的文章脉络。教师邀请几位学生分享，并给予即时反馈。

1.独立写作：学生根据框架开始撰写初稿，时间约10分钟。教师强调不必追求完美，先完成内容，注意使用make结构和情感词汇。同时播放轻柔的背景音乐，营造专注氛围。教师巡回指导，重点关注学生对使役结构的运用是否正确，如形容词形式、动词原形等，并记录共性问题。【高频考点】

（五）写作后评价与修改（约15分钟）

1.自我修改：初稿完成后，学生首先对照教师提供的自评清单进行修改。自评清单包括：

1.我的文章是否包含了事件、感受和原因？

2.我是否至少使用了两个make结构？

3.我是否使用了描述情绪的形容词？

4.文章是否有开头、发展和结尾？

学生根据清单检查并修改自己的作文。

1.同伴互评：学生交换作文，根据互评表进行评价。互评表包含：

1.圈出文中所有make结构，判断是否正确。

2.标出你认为生动的情绪词汇。

3.给文章的整体结构打分（1-5分）。

4.提出一条改进建议。

互评过程中，学生可以讨论不同观点，教师参与其中，引导他们关注语言的准确性和表达的合理性。【重要】

1.典型讲评：教师选取一篇中等水平和一篇优秀水平的作文（隐去姓名）进行投影展示，全班共同点评。教师引导学生从内容、结构、语言三个方面进行分析，肯定优点，指出不足，并示范如何修改。例如，针对某篇作文中“Themoviemademesad.”一句，教师可以引导扩充为“ThesadendingofthemoviemademeburstintotearsbecauseIcouldfeelthecharacter'sloneliness.”从而丰富细节。【难点】

2.二次修改：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行二次修改，形成第二稿。教师鼓励学生课后继续完善，并准备誊写。

（六）SelfCheck处理（约10分钟）

1.词汇辨析练习：SelfCheck第一部分通常为词汇搭配或辨析练习。教师引导学生独立完成，然后核对答案。重点讲解易混词汇，如“nervous”与“anxious”的区别，“sleepy”与“asleep”的用法等。教师可以举例说明：“Hefeltnervousbeforethespeech.”vs.“Hewasanxiousabouttheresult.”并强调这些词汇在写作中的适用语境。【高频考点】

2.语法填空：第二部分为用所给词的适当形式填空，主要考查make的使役结构以及其他本单元语法点。学生先独立完成，然后小组内讨论答案，教师针对共性问题进行集中讲解。例如，如果出现“Thenewsmadehim(cry).”学生容易填“crying”或“tocry”，教师需重申make后接动词原形表示“使某人做某事”的规则，并补充make后接形容词的用法。同时，提醒学生注意被动语态中bemadetodo的用法，但本单元暂不深究。【基础】

3.拓展运用：教师设计一个微型情境，如“Yourfriendisfeelingdown.Whatwouldyousaytocheerhim/herup?Usemakestructures.”学生两人一组进行对话创编，并邀请几组展示。此环节旨在将语言知识转化为实际交际能力。

（七）总结与作业（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容：如何用make结构表达情感影响，如何组织一篇情感经历记叙文，以及常用的情感词汇。同时，教师强调写作中真实情感的重要性，鼓励学生用英语记录生活，表达自我。最后，教师寄语：“Ourfeelingsarelikecolors,theymakeourlifevivid.Learntoexpressthem,andyouwillunderstandyourselfbetter.”

2.作业布置：

1.必做：根据课堂修改意见，完成作文的最终稿，并工整誊写在作业本上。

2.选做：观看一部英文电影（如《InsideOut》），用英语写一段影评，描述电影中的某个情节如何影响你的情绪，至少使用三个make结构。

3.拓展：搜集关于情绪管理的英文谚语或名言，如“Laughteristhebestmedicine.”，下节课分享。

六、板书设计

板书左侧呈现核心句式：make+sb.