人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Lets Talk 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet’sTalk教案

一、教材内容深度分析

本课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册第二单元。本单元的核心话题为“MyFamily”，旨在引导学生学习介绍家庭成员，并运用简单的英语进行家庭相关的表达。PartB部分是在PartA学习了基本家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及句型“Thisismy…”的基础上，进行的对话功能拓展与综合语言运用。

本课时（Let’sTalk）的具体定位与价值：

1.对话文本分析：本课对话场景设定为Sarah到ChenJie家中做客，ChenJie向其介绍自己的家庭成员。文本核心句型为“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”。此句型将询问人物身份与介绍家庭成员的功能有机结合，实现了从静态介绍（Thisis…）到动态问答（Who’sthat…?）的语言能力进阶。

2.语言知识聚焦：

1.3.功能：询问并回答人物的身份（家庭成员）。

2.4.句型：Who’sthatman?He’smyfather.

Who’sthatwoman?She’smymother.

Who’sthatboy/girl?He’s/She’smy…

（可拓展）。

3.5.词汇：复现并巩固家庭成员词汇，重点区分man/woman/boy/girl

等指代人物的名词。

4.6.语音：关注一般疑问句的语调，以及who’s

(whois

)的连读发音。

7.单元内承启作用：本课是单元语言技能从“认读”到“交际”的关键转折点。它要求学生能够在近似真实的交际情境中，听懂问题、组织回答，并初步体会中西方家庭文化中称呼的异同（如直呼父母名在部分西方文化中常见，但在中国传统文化中较少见），为后续的读写和更复杂的表达奠定基础。

8.跨学科潜能：本课可自然关联美术（绘制家庭树）、道德与法治（感受家庭温暖与亲情）、信息技术（用数字工具制作家庭相册介绍）等学科，实现学科融合育人。

二、学情精准分析

三年级下学期的学生，经过半年的系统英语学习，已具备以下特点：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式充满兴趣。注意力集中时间相对较短，思维以具体形象思维为主，对抽象语法规则理解有限，主要依靠感知和模仿习得语言。

2.已有知识储备：已掌握Unit1中关于学校、问候的部分表达；已学习本单元PartA的家庭成员核心词汇及“Thisis…”句型；对简单课堂指令（如Look,listen,repeat,workinpairs）较为熟悉。

3.潜在学习难点：

1.4.句型理解与转换：从陈述句“Thisismyfather.”到特殊疑问句“Who’sthatman?”的应答，需要学生理解疑问词Who

的功能，并建立thatman

与myfather

之间的指代对应关系。

2.5.代词准确运用：he

与she

的区分使用，特别是在快速问答中，学生容易因母语负迁移（汉语中“他/她”发音相同）或紧张而混淆。

3.6.真实情境迁移：将教材对话中的语言，迁移到用自己真实家庭照片或情景中进行介绍，需要更高的语言组织能力和临场应变能力。

4.7.文化意识初建：对“家庭”概念的认知可能主要局限于核心家庭，对扩展家庭（extendedfamily）成员的英文称呼可能感到陌生。

三、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够在图片、视频或动作的帮助下，听懂、理解并朗读对话，尤其能准确捕捉“Who’sthat…?”的询问意图。

2.学生能够在“做客介绍家人”的模拟情境中，正确运用“Who’sthatman/woman/boy/girl?He’s/She’smy…”进行问答交流，语音、语调基本正确。

3.学生能够初步运用所学句型，结合自己的家庭照片，向同伴进行简单的家庭成员介绍。

（二）文化意识

1.通过学习介绍家庭成员的英语表达方式，增进对家庭亲情的认同与热爱。

2.通过对比教材中ChenJie的介绍方式与可能的西方家庭介绍方式（如有），初步感知中西方家庭文化中称呼与表达情感的异同，培养开放、尊重的文化态度。

（三）思维品质

1.通过观察图片或视频中人物的年龄、性别、穿着等特征，推测其可能的家庭角色（如thatman可能是father或uncle），培养观察、比较与推理能力。

2.在“猜猜他是谁”等活动中，学会根据有限信息（如：He’stall.Helikessports.）进行合理的分析与判断，提升逻辑思维能力。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成对话表演、家庭相册介绍等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用家庭照片、单词卡等工具辅助学习，并尝试用英语介绍自己的生活，提升将学习与生活实际相联系的能力。

3.在课堂评价中，学会倾听同伴，进行简单的互评，培养初步的元认知策略。

四、教学重难点

1.教学重点：理解并运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”进行问答。

2.教学难点：

1.3.在真实或模拟情境中，准确、流利地综合运用问句与答句进行交流。

2.4.he

与she

的准确区分与快速对应。

3.5.将对话内容有效迁移至个人家庭情境。

五、教学准备（体现跨学科与技术融合）

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动画歌曲、高清情境图、对话视频、互动游戏（如“快速闪认家庭成员”、“声音猜人”）、文化对比微视频（可选）。

2.3.本课Let’sTalk部分的标准录音（教材配套）及教师自我录制的拓展情境音频。

4.实物与教具：

1.5.大幅的ChenJie家情境挂图（可活动的人物卡片）。

2.6.man

,woman

,boy

,girl

,及家庭成员单词卡和配套人物头像卡。

3.7.句型条：“Who’sthat___?He’s/She’smy___.”

4.8.奖励用的小贴纸（家庭主题）。

9.学生准备：

1.10.每人带一张自己喜欢的家庭合影（提前告知家长，征得同意用于课堂学习）。

2.11.学生自绘的简易“家庭树”（FamilyTree）草图（美术学科前置任务）。

12.环境创设：将教室一角简单布置为“家庭客厅”场景，放置一些抱枕、相框，营造温馨的交流氛围。

六、教学过程（详细实施环节）

Step1:Warm-upRevision(Pre-talk)——激活旧知，营造氛围(约8分钟)

活动1：歌曲激情导入，复习词汇

1.师生互致问候后，教师播放活泼的动画歌曲《FingerFamily》或《MyFamily》。教师带领学生边唱边做手指家庭操，用肢体动作表征daddyfinger,mommyfinger

等。

2.歌曲结束，教师手持单词卡，利用“快速闪现”、“What’smissing?”等游戏，快速复习father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

。在此过程中，教师有意识地将卡片按辈分或性别归类张贴在黑板上，为后续的“家庭树”板书做铺垫。

1.设计意图：音乐与律动能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。游戏化复习能高效激活学生已有图式，为新课输入扫清词汇障碍。分类张贴卡片，初步建立结构化思维。

活动2：情境线索设疑，引出主题

1.教师在PPT上展示一张模糊处理或背影的“神秘客人”图片（可设定为Sarah），提问：“Look!Afriendiscoming.Who’sshe?”引导学生用“She’s…”猜测（可能是已学人物如MissWhite，或新朋友）。

2.揭晓答案：“Yes,she’sSarah.Today,SarahgoestoChenJie’shome.”随即呈现ChenJie家的客厅情境图（挂图），Sarah站在门口。教师扮演Sarah，用好奇的语气指著图中的人物（提前贴好的活动卡片）问：“Wow,ChenJie’shomeisnice.AndIseesomepeople.Whoarethey?Canyouhelpme?”

1.设计意图：创设故事线，将学习置于一个完整、有趣的情境中。通过“神秘客人”和“寻求帮助”的设定，激发学生的探究欲望和乐于助人的情感，自然过渡到新课内容。

Step2:PresentationPractice(While-talk)——分层解构，夯实基础(约20分钟)

活动1：视听输入，整体感知

1.教师提出第一个观看任务：“Let’swatchthevideo.WhatdoesSarahask?”播放完整的Let’sTalk动画视频。

2.学生观看后，教师引导学生回答出Sarah的问题：“Who’sthatman?Who’sthatwoman?”教师将句型条“Who’sthat___?”贴在黑板情境图旁，并用夸张的升调朗读，引导学生跟读，体会疑问语气。

3.教师提出第二个聆听任务：“Nowlistenagain.HowdoesChenJieanswer?”播放对话录音。

4.学生回答后，教师将答句句型条“He’s/She’smy___.”贴在问句下方，并用不同颜色粉笔标出He’s

和She’s

。教师指著情境图中的男性女性，进行大量He/She

的机械替换练习，如指男图说“He”，指女图说“She”，速度由慢到快。

1.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。第一次视听抓主旨（问题），第二次听抓细节（回答）。强调疑问语调，培养语感。针对难点he/she

进行专项、集中的感知与操练，为准确输出打下坚实基础。

活动2：文本解构，细节品读

1.跟读模仿：教师播放录音，要求学生指读课文，进行“耳听-眼读-手指”多感官跟读。随后，教师进行分句带读，特别关注who’s

的连读、man

和woman

的发音区别。

2.角色扮演（机械性）：学生先进行全班跟读、分组分角色朗读（男生问女生答，然后交换）。然后，教师利用黑板上的情境图，用教鞭指图提问，全班或个别学生回答。接着，请学生上台操作人物卡片，模仿Sarah和ChenJie进行对话。

3.词汇拓展与句型微调：教师指向图中可能存在的其他人物（如一个男孩或女孩的影子/图片），提问：“Whataboutthatboy/girl?”引导学生尝试使用“Who’sthatboy/girl?He’s/She’smybrother/sister/friend.”进行拓展。将boy/girl

词汇卡补充到黑板上。

1.设计意图：模仿是语言学习的第一步，细致的带读能纠正发音。机械性操练确保学生熟练掌握核心句型的结构。适时进行可控的拓展，满足学有余力学生的需求，也为后续真实运用提供更多语言素材。

活动3：趣味操练，巩固内化

1.游戏“QuickResponse”：教师快速展示不同的人物图片（包括明星、卡通人物、老师、同学等），学生需快速用“He’s/She’s…”说出判断。此游戏重点强化he/she

的即时反应。

2.游戏“VoiceGuess”：教师播放一段经过处理的、学生熟悉的家人或老师的声音片段（提前录制），问：“Who’sthatman/woman?”学生根据声音猜测并用完整句型回答：“He’s/She’smy…(e.g.,Englishteacher).”

3.信息沟活动（InformationGap）：将学生分成A/B两组。A组学生持有ChenJie家庭成员的完整信息图，B组持有部分信息缺失的图。B组学生需要通过向A组学生提问“Who’sthatman/woman…?”来补全自己的信息图。教师巡视指导。

1.设计意图：通过多样化、趣味性、挑战性递增的操练活动，将语言知识转化为初步的语言技能。游戏激发兴趣；信息沟活动创造真实的交际需求，使学生为了获取信息而必须使用目标语言，实现有意义的学习。

Step3:ProductionExtension(Post-talk)——迁移创新，综合运用(约10分钟)

活动1：“我的家庭相册”分享会

1.教师示范：教师拿出自己的家庭照片，用所学句型向学生介绍：“Look,thisismyfamilyphoto.Who’sthatwoman?(指自己的母亲)She’smymother.She’skind.Who’sthatman?(指父亲)He’smyfather.He’stall.”可适当增加一两个描述性形容词，作为“脚手架”。

2.小组合作：学生四人一组，拿出自己准备的家庭照片。在组内，轮流扮演“小主人”和“客人”。“客人”指著照片中的人物提问，“小主人”进行介绍。教师提供语言支持框投影在屏幕上：

1.A:Hello!Lookatmyfamilyphoto.

2.B:Cool!Who’sthatman/woman/boy/girl?

3.A:He’s/She’smy…(He/Sheis…可尝试说一个特点，如tall/short/funny).

4.B:Nice!/Great!

1.展示汇报：邀请2-3组学生到教室前布置的“家庭客厅”角，进行展示。鼓励他们加入一些自然的动作和表情。

1.设计意图：这是从教材情境到个人生活情境的关键迁移。教师的示范提供了语言和情感的范例。小组活动降低了当众表达的压力，增加了练习机会。布置展示角增强了仪式感和真实性，促进学生综合语言运用能力和自信心的提升。

活动2：跨学科整合——“家庭树”的诉说

1.教师展示一个精美的“家庭树”（FamilyTree）范例，简要介绍其构成（roots,trunk,branches,leaves，对应不同辈分）。

2.学生拿出课前在美术课上绘制的家庭树草图。教师引导学生尝试用“Thisismy…He’s/She’s…”向同桌介绍自己的家庭树。对于能力较强的学生，鼓励他们尝试说：“Thisismyfamilytree.Here’smygrandfather.He’soldandkind.”

3.文化点滴：教师播放一个简短的视频或展示图片，对比中西方的家庭合影习惯或家庭聚会场景，并简单总结：“Weallloveourfamily.FamiliesarewarminChinaandinothercountriestoo.”引导学生说出：“Ilovemyfamily.”

1.设计意图：将英语学习与美术创作相结合，“家庭树”是思维可视化的工具，帮助学生理解家庭成员关系。文化对比环节以直观、易懂的方式进行，旨在播种文化意识，而非深入讲解。情感升华自然贴切，体现学科育人价值。

Step4:SummaryHomework(约2分钟)

1.总结归纳：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。通过师生问答（师问生答、生问师答）进行快速梳理。齐唱改编版歌曲结尾，将歌词改为“Who’sthatman?Father,father.Who’sthatwoman?Mother,mother...”。

2.分层作业设计：

1.3.基础必做：

1.2.4.听读课本Let’sTalk部分至少5遍，并尝试背诵。

2.3.5.用今天学的句子，向爸爸或妈妈用英语介绍一张照片中的一位家人。

4.6.拓展选做（二选一）：

1.5.7.创作家：完善你的“家庭树”，并为至少3位家人写上英文称呼和一句英文介绍（如：Mymother.Sheisbeautiful.）。

2.6.8.小记者：用“Who’sthat…?”采访一位好朋友，了解他/她的一位家人，并画下来，在旁边写上句子（如：Thisis…’sfather.）。

1.设计意图：总结简洁明了，回归重点。作业设计体现差异化和选择性，尊重不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到家庭，鼓励在生活中运用英语，同时给予创造和探索的空间。

七、板书设计

板书采用“情境图+核心句+家庭树”的融合式设计，力求清晰、美观、有逻辑性，并能动态生成。

Unit2MyFamily

PartBLet’sTalk

[中心：ChenJie家情境挂图（可粘贴人物卡片）]

Who’sthatman?He’smyfather.

Who’sthatwoman?She’smymother.

Who’sthatboy/girl?He’s/She’smy...

[右侧：家庭树简图]

Grandparents

/\

FatherMother

||

Brother---Me---Sister

(朋友等可延伸)

1.使用说明：教学过程中，随着对话的展开，将man/woman

卡片和father/mother

卡片贴在情境图对应位置旁，并将句型条逐步贴上。最后，在总结时，将家庭成员词汇卡有组织地贴成家庭树形状，直观展现关系。

八、教学