人教版初中英语七年级下册Unit 8 Is there a post office near here Section B 1a2b听说整合深度教学教案

人教版初中英语七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionB1a-2b听说整合深度教学教案

  一、教学依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的根本要求，秉持英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，整合性地设计学习活动。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及社区环境、地点描述与问路指路。教学设计旨在超越传统分项技能训练模式，将听力输入与口语输出深度融合，通过构建“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、想象与创造”的螺旋式进阶活动链，引导学生从理解功能性对话走向创造性语言运用。设计融入跨学科视野，结合地理学科的空间方位认知与道德与法治学科的公共礼仪教育，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，体现“教—学—评”一体化设计，确保课堂高效、有深度。

  二、教学目标

  基于对语篇、学情及核心素养要求的综合分析，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识别并运用一系列与社区场所及方位描述相关的核心词汇与表达，如：along、goalong、turnright/left、onthe/right/left、crossing、neighborhood等。能够理解并使用带有方位介词和祈使句指路指令的对话，就“问路与指路”进行有效、得体的口头交流。能够初步感知和运用连贯描述路径的语篇结构。

  2.学习能力与思维品质目标：通过预测、选择性听取关键信息、信息转换（从听力文本到地图标注、从地图标注到语言描述）等听力策略训练，提升学生的信息提取与处理能力。通过分析对话结构、归纳指路用语模式、比较不同指路方案的优劣，发展学生的逻辑思维、批判性思维与空间思维能力。通过小组合作完成指路任务，培养协作探究与问题解决能力。

  3.文化意识与情感态度目标：了解中英文在问路指路表达上的异同，体会语言背后的文化习惯（如更倾向于使用地标而非绝对方向）。在模拟交际中，学会使用礼貌用语（如Excuseme,Couldyou…?Thankyouallthesame.）进行问路与回应，培养乐于助人、文明友善的社会公德意识，增强对社区环境的关注与归属感。

  三、教学重难点

  教学重点：引导学生掌握并综合运用询问地点位置和描述行进路线的核心句型和词汇，在接近真实的语境中完成从理解到产出的语言实践。

  教学难点：帮助学生克服在听力中追踪连续空间指令的心理压力，准确理解方位介词和动作指令的顺序关系；指导学生在口语输出时，能有条理、清晰、连贯地描述一段包含多个转折点的路径，实现从单句表达到语篇表达的跨越。

  四、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备一定的词汇量和基本的句型结构知识，对therebe句型、方位介词（如near,nextto,acrossfrom,between…and…）有初步掌握，能够进行简单的地点位置问答。然而，他们的语言能力多停留在静态位置描述层面，对于动态路径的描述（涉及连续动作和方向转换）接触较少，相关的听力经验与口语输出能力较为薄弱。此阶段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对与生活紧密相关的话题兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，需要任务驱动和多元活动维持学习投入。部分学生在处理较长、信息密集的听力语篇时可能存在畏难情绪。因此，设计需搭建递进式支架，通过可视化工具（如地图）降低认知负荷，并在合作学习中提供同伴支持。

  五、教学资源

  多媒体课件（内含音频、动态路径演示动画、高清社区场景图片）、教材配套听力材料、学生用课堂任务单（含简化地图、信息记录表、口语活动提示卡）、实物投影仪、板书设计卡片。

  六、教学过程

  （一）主题激活与图式建构(Lead-inandSchemaActivation)(约8分钟)

  1.视听说多维导入：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名外国游客在具有代表性的中国城市街区（如北京胡同、上海里弄）向当地人问路，最终成功找到目的地的情景。视频播放前，提出问题链引导学生观察：Whatisthemandoing?Whatplacescanyouseeintheneighborhood?Howdoesthelocalpersonhelphim?视频播放后，邀请学生简要回答，自然引出本课主题“Askingforandgivingdirectionsintheneighborhood”。

  2.词汇网络头脑风暴：教师在黑板中央写下核心词“Neighborhood”，引导学生以思维导图形式进行联想。首先，复习巩固SectionA已学的场所名称（postoffice,restaurant,hospital…），并利用图片快速引入或巩固1a中的新场所词汇（如bank,park,supermarket）。其次，激活已知方位表达，并分类呈现本课关键方位指令词：表示行动的（go/walkalong,turnright/left,cross）、表示参照点的（ontheleft/right,atthefirst/secondcrossing）。此环节强调音、形、义、景结合，借助图片将词汇置于具体街景中，并辅以教师肢体动作演示，加深理解。

  3.预测与任务聚焦：教师展示2a中的地图（隐去地名标记），提问：“Lookatthismap.It’sasmallneighborhood.Whatplacesdoyouthinkareinit?Ifyouareatthebusstation,howcanyougettothelibrary?”鼓励学生根据已有词汇和地图符号进行合理预测。随后，明确告知学生本节课的核心任务：我们将通过听力活动，解密这张地图，并最终成为熟练的“社区导航员”，帮助他人解决出行问题。

  （二）听中策略训练与信息深度加工(While-listening:StrategyTrainingandInformationProcessing)(约20分钟)

  本环节围绕1b,1c,2a,2b的听力材料，设计层层递进、策略贯通的系列活动，变“听力测试”为“听力学习”。

  1.初听感知，匹配信息(1b)：播放第一段对话（1b）前，指导学生关注“听前预测”策略：浏览1a图片中的场所和1b的要求，预测对话可能涉及哪些地点及其相对位置。第一遍听，完成场所与图中字母的匹配。听后，不仅核对答案，更引导学生回忆：“Whichwordshelpedyoufindtheanswers?”提炼出关键信息词，如“acrossfrom”,“nextto”,“between…and…”。

  2.再听精析，定位细节(1c)：针对同一段对话进行第二遍聆听，任务升级为填写具体街道名称。此环节训练学生选择性听取与地名相关信息的微技能。播放后，请学生在任务单地图上标出A、B、C点的具体位置，并邀请一位学生上台，在投影地图上边指边用完整的句子描述，如：“ThehospitalisonBridgeStreet.”教师板书核心句型框架。

  3.挑战聆听，路径追踪(2a2b)：转入2a-2b更具挑战性的长对话（指路对话）。这是教学难点突破的关键步骤。

  第一步：全局聆听，确认目的地与起点(2a)。听前，引导学生观察2a地图，明确起点（start）和可能的终点（placesonthemap）。播放对话，学生只需完成2a任务：找出对话所指的目的地（thelibrary）。此步骤旨在帮助学生把握对话主旨，建立听力信心。

  第二步：分段精听，绘制思维路径图(2b)。这是深度加工环节。教师将长对话根据路线转折点进行逻辑分段（例如，分成“从起点到第一个路口”、“沿主路前行”、“最后转向”两至三个部分）。每一部分播放前，暂停并提问：“Whatwillwelistenfor?Thefirstactionorthestreetname?”引导学生明确每次聆听的焦点。

  首次播放第一部分，学生听后尝试在任务单的简化地图上画出第一步路线。教师不急于给答案，而是组织小组讨论，对比各自的画法。

  播放第二部分，补充后续路线。同样进行小组核对。

  最后播放完整对话，让学生完善整个路径。之后，教师通过课件动态演示正确路线，形成视觉化验证。

  第三步：信息结构化梳理。路线确认后，引导学生不看听力原文，以小组合作方式，根据刚才所画路线和记忆，共同梳理出指路的关键指令词和顺序，填写类似下面的框架：

  Start:atthe_______(起点)。

  Step1:Goalong_______(街道)untilyousee_______（参照物）。

  Step2:Turn_______atthe_______crossing.

  Step3:The_______isonyour_______.

  此活动将零散的听力信息转化为结构化的语言图示，为后续口语产出搭建了坚实的内容和语言支架。

  （三）听后综合内化与创造性输出(Post-listening:IntegrationandCreativeProduction)(约15分钟)

  本环节旨在促进语言的内化与迁移创新，实现从输入到输出的自然过渡。

  1.对话重构与朗读演绎：教师提供挖空的关键指令词或句型，让学生两人一组，基于2b地图和梳理出的路径框架，尝试补全并朗读指路对话。随后，邀请几组学生进行展示，重点关注指令的清晰度和顺序性。教师可引导学生评价：Whichdirectionsareclear?Why?

  2.思维进阶：比较与优化。提出问题：“Arethereotherwaystogettothelibraryfromthebusstation?Lookatthemapanddiscussinpairs.”鼓励学生观察地图，寻找替代路径。比较不同路径的优劣（如哪条更近、哪条更简单易描述）。此活动融入批判性思维，让学生明白指路需考虑描述的简便性与听者的易理解性。

  3.情境迁移与角色扮演（核心输出活动）：创设新的、更复杂或更具趣味性的情境任务卡，如：“Youareatthesupermarket.AtouristwantstofindatraditionalChineserestaurant(在地图上新增点)tohavedinner.Helphim/her.”或“Alostchildisatthepark.Heneedstogobacktothelibrarywherehisparentiswaiting.”学生小组抽取任务卡，根据地图（教师可对原2a地图做细微调整或增加新地点），共同规划路线，编写一段包含礼貌问路和清晰指路的新对话，并进行角色扮演。

  活动要求：

  -必须使用本课所学核心词汇和句型。

  -指路描述需包含至少三个步骤。

  -体现礼貌的交际礼仪。

  准备期间，教师巡视，提供必要词汇和句型支持。展示环节，邀请2-3组在全班表演。其他学生担任“社区评审员”，根据“语言准确性、路线清晰度、礼貌程度”三个维度进行口头评价或使用简单评价表打分。

  （四）总结提升与分层拓展(SummaryandExtendedAssignment)(约7分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习历程，利用板书形成知识网络。板书左侧列出核心场所词汇，中间展示从“询问地点”（Isthere…?/Whereis…?）到“描述路径”（Goalong…,Turn…,It’son…）的句型结构，右侧提炼听力（预测、关键词、记笔记）和口语（清晰、有序、礼貌）策略。请学生谈谈：“Whatisthemostusefulthingyoulearnedtodayforfindingyourwayinanewplace?”

  2.分层作业设计：

  -基础巩固层：听录音跟读1b,2b对话，模仿语音语调。绘制自己家到学校或附近超市的简易路线图，并用5-6句英文写出路线说明。

  -能力拓展层：录制一段音频或视频，扮演你所在城市的小导游，为一位虚拟的外国朋友介绍从火车站到你学校（或本地一个地标）的路线。要求使用本课句型，并适当添加地标性建筑作为参照物。

  -探究挑战层（跨学科）：利用电子地图（如百度地图、GoogleMaps），查找一个你感兴趣的外国城市（如伦敦、纽约）的某个街区，研究其街道布局。选择一个路线查询案例，对比中英文版地图给出的路线指令在语言表达上有何异同，并简要记录你的发现。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路。中心位置固定一幅简化的核心地图轮廓（基于2a）。随着教学推进，在四周及地图上添加关键元素：

  [左侧词汇区]

  Places:bank,park,supermarket,hotel,street…

  Actions:go/walkalong,turnleft/right,cross

  Positions:ontheleft/right,atthe…crossing

  [中部句型区]

  Asking:Excuseme,istherea…nearhere?/HowcanIgetto…?

  Giving:Goalongthisstreetuntil…/Turnleftatthefirstcrossing./It’sonyourright.

  [右侧策略区]

  Listening:Predict→Catchkeywords→Takenotes

  Speaking:Beclear(stepbystep)→Bepolite→U