初中七年级英语下册Unit 5 Im watching TV. Section A (1a1c) 听说课导学案

初中七年级英语下册Unit5I’mwatchingTV.SectionA(1a-1c)听说课导学案

  一、教材内容深度解构与核心素养关联分析

  本节教学内容提取自人教版Goforit!教材七年级下册第五单元SectionA的起始部分。单元核心语法项目为现在进行时，这是初中阶段英语时态教学的关键节点之一，标志着学生从描述静态事实（如一般现在时）向描述动态过程进行语言能力拓展。1a-1c部分作为该语法项目的初次呈现，承担着“感知与输入”的基础性功能。1a部分通过词汇与图片匹配活动，呈现了如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等高频动词短语的现在分词形式，并巧妙地将这些短语置于具体的家庭生活场景图中，构建了初步的语义场。1b部分为听力理解任务，要求学生将听到的人名与图中人物活动进行匹配，实现了从视觉识别到听觉辨义的转换，训练学生在有视觉支持的语境下捕捉关键信息的能力。1c部分则是最初级的机械性口语模仿与替换练习，旨在引导学生运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的核心句型进行问答，完成从接收到产出的过渡。

  从核心素养培育视角审视，本课设计需实现四维目标的有机融合：在语言能力层面，学生需掌握现在进行时的基本句式结构及特定动词的现在分词变化规则；在文化意识层面，通过描绘中西家庭共通的闲暇活动场景，渗透积极健康的休闲文化观念；在思维品质层面，训练学生根据非连续性文本（图片）和连续性文本（对话）进行信息关联、推理与归纳的逻辑思维；在学习能力层面，培养学生利用多重媒介（图片、音频）和合作学习策略获取、处理与传递信息的能力，为后续更具挑战性的探究性学习奠定元认知基础。

  二、学情精准诊断与学习路径预设

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特征：在知识储备上，学生已牢固掌握大量行为动词原形、人称代词及指示代词，熟悉一般现在时陈述句与疑问句的基本结构，具备初步的听说技能与简单的对话能力。在认知心理上，该年龄段学生形象思维活跃，对图片、声音、动作等直观刺激反应敏锐，乐于参与角色扮演和游戏活动，但注意力持久性有限，抽象语法概括能力尚在发展中。潜在的学习难点可能集中于：第一，动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊形式）容易与动词第三人称单数变化规则混淆；第二，在实时问答中，学生需同时处理人称判断、动词转换和句型组织，易产生认知负荷，导致语言输出迟滞或错误。因此，教学路径应遵循“感知先行、归纳跟进、情境操练、意义输出”的原则，搭建从具体到抽象、从模仿到创新的梯度支架。

  三、整合性教学目标体系

  基于以上分析，确立本课时三维整合的教学目标体系：

  1.语言知识与技能目标：学生能够准确识别、听懂并说出1a中呈现的动词短语（如doinghomework,talkingonthephone等）；能够理解并初步运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”句型结构进行关于当前活动的询问与回答；能够完成基础的听力信息匹配任务。

  2.过程与方法目标：学生通过观察图片、聆听对话、参与配对活动与角色扮演，经历“发现语言现象—总结初步规律—在模拟情境中应用”的学习过程，发展基于语境的语言猜测能力和合作探究意识。

  3.情感态度与价值观目标：学生通过对家庭日常活动的描述，感受生活的多样性与家庭氛围的温馨，培养积极的生活态度；在小组活动中体验合作学习的乐趣，增强用英语进行交际的信心。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：现在进行时“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”句型的理解与口头运用。突破策略：采用全身反应法、情境再现法，通过高频次、多样化的听说活动，使核心句型内化为学生的语言自动反应。

  教学难点：动词现在分词的正确构成，尤其是在真实语境中快速、准确地将动词原形转换为分词形式。突破策略：设计“动词变身魔术”等趣味性归纳活动，引导学生从已学例词中发现一般规则与常见特例，辅以节奏性chant进行强化记忆，并在后续的“信息差”任务中创造必需性运用的语境。

  五、教学资源多维整合与技术支持

  1.主要材料：人教版七年级下册英语教材及配套SectionA1a-1c部分音频。

  2.辅助材料：精心制作的多媒体课件，内含高清晰度、富有生活气息的场景图（可进行局部放大或动态标注）、核心句型可视化结构图、分词变化规则动画演示。

  3.实物与道具：若干张写有不同动词原形的卡片、代表不同人物的简易头饰或姓名牌。

  4.学习环境：教室桌椅布置可灵活调整为小组岛屿式，便于开展合作活动。确保音频播放设备音质清晰。

  六、系统性教学过程设计与实施

  （一）主题关联启动阶段：情境预热与认知关联

  教师活动：以轻松、互动的方式开启课堂。首先播放一段约30秒的短视频，内容为不同人物正在进行各种活动的无声剪辑（如一个男孩在读书、一位女士在打电话、一群人在公园里跑步）。随后，教师面向全体学生提问：“Lookatthescreen.Whatcanyousee?Canyoudescribetheiractionsinoneword?Forexample,‘read’!”引导学生用已知的动词原形进行回答。接着，教师用稍显神秘的语气说：“Great!ButhowcanwedescribewhattheyaredoingRIGHTNOW,atthisverymoment?InEnglish,wehaveaspecial‘time’forthis.”自然地引出单元主题“I’mwatchingTV.”，并板书单元标题。

  学生活动：观看视频，集中注意力识别动作；积极回应教师提问，说出看到的动作对应的动词原形；对教师提出的关于“描述正在发生动作”的问题产生好奇，进入学习准备状态。

  设计意图：利用多模态输入（视觉）激活学生已有的动词词汇库，建立新旧知识的联系。通过创设认知冲突（如何描述“正在”发生的动作），激发学生的学习动机和探究欲望，为引入现在进行时做好心理与认知的双重铺垫。

  （二）结构化输入阶段：感知、识别与初步构建

  环节1：词汇与场景的意义化呈现

  教师活动：呈现教材1a的完整场景图（可进行数字化处理，使其更生动）。教师指向图中一个人物，自问自答：“Lookatthiswoman.Whatisshedoing?Sheiscleaning.”同时，在课件上对应位置清晰显示短语“cleaning”，并播放该单词的标准发音。用同样方式，逐一呈现并教授其他核心短语（watchingTV,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes）。每呈现一个短语，都引导学生进行集体跟读、分组跟读、个人模仿，并配合相应的动作手势，加深印象。所有短语呈现完毕后，组织学生完成1a的匹配任务，并进行快速核对。

  学生活动：观察大图，跟随教师的指引聚焦于特定人物和活动；认真聆听新短语的发音，并通过模仿、跟读和做动作进行学习和记忆；独立完成1a的图文匹配，与同伴小声核对答案。

  设计意图：将词汇学习置于完整的、有意义的视觉语境中，避免孤立的单词表教学。通过“音、形、义、境”四位一体的输入，促进学生对目标语言的整体感知和深度加工。动作的加入符合多元智能理论，调动身体动觉智能辅助记忆。

  环节2：听力技能的针对性训练

  教师活动：在进入1b听力前，进行听前预测指导。“Now,wewilllistentoaconversationaboutthepeopleinthepicture.Lookatthenamesin1b:Jenny,John,Dave,Mary.Canyouguesswhichnamemightgowithwhichperson?”给予学生短暂时间观察图片中人物的性别、年龄特征进行猜测，不评判对错，旨在激活思维。播放1b录音。第一遍播放，要求学生整体聆听，抓住大意。第二遍播放前，明确指令：“Listencarefullyandmatchthenameswiththeactivities.Writetheletterofeachactivitynexttothename.”播放后，给予学生时间独立完成匹配。第三遍播放，用于学生自我检查或教师带领核对。核对时，不仅说出答案，更提问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生复述或近似复述听到的关键句，如“Iheard‘Jennyiscleaning’.”。

  学生活动：根据教师提示，观察图片并尝试将人名与人物关联，做出预测；第一遍听力整体把握对话情境；第二遍听力集中注意力捕捉人名与活动的对应信息，完成匹配任务；第三遍听力进行确认或修正；在核对环节，尝试说出做出判断的依据。

  设计意图：遵循听力教学“听前—听中—听后”的科学流程。听前预测降低任务难度，提升听的动机。分层听力任务设计（整体理解、细节抓取、核对反思）训练不同的听力微技能。引导学生关注信息依据，培养其有理有据的听力理解习惯和元认知策略。

  （三）聚焦性练习阶段：控制性输出与形式内化

  环节1：机械性模仿与句型聚焦

  教师活动：引导学生关注1c的对话范例。教师与一名口语较好的学生进行示范：“What’shedoing?”(指向图中一男性角色)“He’sreadinganewspaper.”强调句子的升调和降调。随后，组织全班进行“链式问答”：第一排学生问，第二排学生答（针对图中同一或不同人物），然后角色互换，或按行、按列依次进行。在此过程中，教师巡回监听，重点纠正在“is+V-ing”结构上的普遍性错误，如遗漏be动词或-ing形式。

  学生活动：观察师生示范，注意语音语调；参与链式问答活动，轮流扮演提问者和回答者，反复操练核心句型。

  设计意图：此阶段属于语言控制的产出阶段，目的是通过高频率、有支持的重复，帮助学生熟悉并巩固新学句型的语音、语调和结构，形成肌肉记忆和初步的语感，为后续更自由的表达打下坚实基础。

  环节2：规则发现与初步归纳

  教师活动：将本课出现的动词原形及其现在分词形式（watch-watching,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,listen-listening,use-using,make-making,wash-washing）并列写在黑板上或呈现在课件上。提问引导学生观察：“Lookatthesewords.Howdowechangetheverbintothe‘-ing’form?What’stherule?”鼓励学生小组讨论，尝试总结。学生可能总结出“直接加-ing”。此时，教师可引入“动词变身魔术”的概念，并提示：“Formostverbs,wejustadd-ing.Butsometimesthere’salittlemagic!Lookat‘make’and‘wash’.Theyareshortandstrong.Theirruleisabitdifferent.We’llmeetmore‘magic’verbslater.”对于以不发音e结尾的动词（如use），可以暂时作为特例指出“去e加-ing”，但不做深入拓展，避免信息过载。

  学生活动：观察动词变化对比，与小组成员讨论变化规律；尝试归纳出“直接加-ing”这一主要规则；在教师引导下，注意到“make”和“wash”等词需要双写最后一个字母再加ing，并聆听教师的初步讲解。

  设计意图：引导学生从具体语言现象中主动发现规则，培养其观察、比较和归纳的思维能力。对规则进行适度处理，突出主体，初步接触常见特例，符合渐进性原则，保护学生的学习积极性。

  （四）情境化应用阶段：意义性交流与初步迁移

  活动1：课堂实时“侦察报告”

  教师活动：创设情境：“Imagineyouareareporterinourclassroomnow.Whatareyourclassmatesdoing?Let’sdoalivereport!”教师先做示范，环顾教室，说：“Look!LiMingiswriting.WangFangislookingatherbook.Now,workinpairs.Oneisthereporter,theotheristheassistant.Trytoreportwhat2-3otherstudentsaredoing.Youcanuse‘He/Sheis…’or‘Theyare…’.”教师提供语言支架写在黑板上：Reporter:Whatis…doing?/Assistant:He/Sheis…/Reporter:(Toclass)Now,…isV-ing.学生练习时，教师巡视，提供必要帮助。

  学生活动：理解活动情境和角色；与同伴合作，选择观察对象，运用所学句型进行模拟采访和报告；有机会在全班面前展示他们的“侦察报告”。

  设计意图：将语言运用从课本图片迁移到真实的课堂即时情境，大大增强了语言交际的真实性和趣味性。活动创造了信息差，学生有真实的沟通需求。合作完成报告的形式降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。

  活动2：“猜猜我在做什么”哑剧表演

  教师活动：准备若干写有动词短语（可适当扩展，如playingbasketball,singing,dancing,eatinganapple等）的卡片。邀请一位志愿者上台抽取一张卡片，并用动作表演出来，不能说话。教师问全班：“Whatishe/shedoing?”鼓励全班用“Ishe/sheV-ing?”来猜测，表演者只能点头或摇头，直到猜中。然后可以邀请几组学生上台进行类似表演。

  学生活动：志愿者积极参与表演，其他学生踊跃提问猜测，运用“Ishe/she…ing?”的一般疑问句形式（这虽非本课重点，但自然生成，可做渗透）。

  设计意图：这是一个极具趣味性的综合性活动。它复现和巩固了目标词汇与句型，并自然引出了现在进行时的一般疑问句，为下一课时做铺垫。活动充分调动了学生的身体动觉智能和人际交往智能，营造了轻松、活跃的课堂氛围，使学生在“做中学”、“玩中学”。

  （五）总结评价与结构化作业设计

  环节1：结构化总结与反思

  教师活动：引导学生共同回顾本课所学。通过提问方式进行：“Today,welearnedhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingnow.Whatsentencepatterndoweuse?”(引导学生说出Whatis…doing?…isV-ing.)“Whataresomeoftheactivitieswelearned?”(学生回忆动词短语)“What’sthebasicruleformakingthe-ingform?”(学生说“加-ing”)。最后，教师进行价值观升华：“Weseepeopledoingdifferentthings.Everyone’stimeisvaluable.Let’senjoyourownactivitiesandalsorespectothers’time.”

  学生活动：跟随教师的提问，积极回忆并说出本课的核心句型和词汇；分享学习收获；聆听教师总结，思考活动意义。

  设计意图：通过师生共同梳理，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建相对完整的认知图式。情感升华将语言学习与生活态度相结合，体现学科育人价值。

  环节2：分层化、可选择的作业布置

  教师活动：布置三类作业，供学生根据自身情况选择完成（至少完成基础性作业）：

  1.基础巩固性作业：完成练习册中对应1a-1c的笔头练习；模仿1c，用所学句型编写4组关于教材图片的问答对话。

  2.实践应用性作业：（二选一）A.用手机拍摄一段家人或朋友正在做某事的5-10秒短视频，用英语旁白描述他/她在做什么（如：Mymotheriscooking.）。B.绘制一幅“我的周末一角”漫画，并用“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”的句式为图中人物添加对话气泡。

  3.拓展探究性作业（学有余力者选做）：观察动词“run,swim,get,sit”等，查阅资料或思考，它们变成现在分词形式时，词尾会有何变化？与今天学的“make”有共同点吗？

  设计意图：作业设计体现差异性、选择性和实践性。基础作业保障全体学生掌握核心内容；实践作业将英语学习与真实生活、艺术创作相结合，提升综合运用能力和学习兴趣；拓展作业鼓励学有余力的学生进行前瞻性探究，培养自主探究能力。

  七、板书设计的艺术性与功能性

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构清晰、重点突出的版面：

  Unit5I’mwatchingTV.(SectionA1a-1c)

  Whatarepeopledoing?

  中心主图区（简笔画或贴图呈现家庭活动场景，关键人物