人教版七年级英语下册Unit6 Its Raining！单元整体教学设计

人教版七年级英语下册Unit6It‘sRaining！单元整体教学设计

  一、单元整体概览与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，对人教版七年级英语下册Unit6“It‘sRaining！”进行单元整体重构与设计。本单元主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”与“天气情况”，并与“人与社会”中的“人际沟通”紧密相连。传统教学中，本单元常被窄化为“天气词汇与现在进行时”的机械操练。本次设计旨在超越此局限，以“全球天气观测与生活方式探究”为统领性主题，构建一个融语言学习、科学探究、文化比较与创造性表达于一体的深度学习单元。我们采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）理念，首先明确期望学生达成的持久性理解与核心任务，进而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。单元将整合地理学科中气候带、气象符号的认知，渗透数据读取与简单图表分析的数学思维，并融入不同天气下文化活动的审美体验，最终落脚于学生运用多模态语言创作“我的天气故事”，实现从知识获得到素养内化的升华。

  二、单元核心素养目标

  语言能力目标：

  1.词汇：学生能够准确理解、识别并运用描述天气状况的核心形容词（如sunny，rainy，cloudy，windy，snowy，foggy）及其名词形式；掌握与天气相关的高频动词及短语（如rain，snow，blow，takeamessage，callback，drinkorangejuice，haveagoodtime）。

  2.语法：学生能在真实或模拟的语境中，熟练、准确地运用“现在进行时”描述正在发生的天气现象（Itisraining.）和人物活动（Whatareyoudoing？I‘mmakingsoup.），理解并初步运用电话用语的基本结构。

  3.语篇：能够读懂关于天气报告、明信片内容、电话对话等日常生活语篇，提取关键信息；能够撰写简单的天气描述段落、旅行明信片或电子邮件。

  文化意识目标：

  1.通过对比不同国家、地区在同一季节或同一时刻的天气差异，理解地理区位对气候的影响，初步建立全球天气多样性的概念。

  2.探究不同天气条件下，中外典型的文化活动与生活方式（如雨天饮茶读书、雪天滑雪、晴天户外运动等），尊重文化多样性，思考人与自然和谐相处之道。

  3.了解常见国际天气符号及英文天气报告的基本格式，培养初步的跨文化沟通意识。

  思维品质目标：

  1.发展观察与归纳能力：通过观看天气图、分析数据，归纳天气变化规律，并进行简单预测。

  2.提升分析与推理能力：根据天气信息，合理推断其对人们衣着、活动、出行等方面的影响。

  3.激发批判与创新思维：针对极端天气（如暴雨、暴雪）的应对措施进行小组讨论，提出创新性建议；在创作任务中展现个性化表达。

  学习能力目标：

  1.能够运用多种数字工具（如天气APP、在线地图、演示软件）辅助进行天气信息的搜集、整理与展示。

  2.在小组合作项目中，学会分工协作，积极承担个人责任，有效进行同伴互评。

  3.通过项目式学习流程，初步掌握“设定目标-规划路径-执行任务-反思调整”的自主学习策略。

  三、单元整体教学结构图

  本单元规划为五个递进式课时，围绕一个核心项目“OurGlobalWeatherObservationJournalLifestyleVlog”（我们的全球天气观察日志与生活视频日志）展开。各课时既独立成篇，又相互关联，最终服务于核心项目的完成。

  第一课时：现象观察与描述——世界各地的天气此刻如何？重点聚焦天气词汇与现在进行时（描述天气）的初步感知与运用。

  第二课时：活动关联与探究——天气如何影响我们的生活？重点深化现在进行时（描述人物活动）在真实语境中的应用，建立天气与活动的逻辑关联。

  第三课时：信息获取与沟通——如何获取与交流天气信息？重点训练通过电话、简讯、图表等多渠道获取天气信息并进行有效沟通的能力。

  第四课时：文化比较与思辨——不同天气孕育何种文化？深入探讨天气与文化、生活方式的关系，进行跨文化比较与思辨。

  第五课时：整合创作与展示——如何讲述我的天气故事？整合单元所学，完成并展示“全球天气观察日志与生活Vlog”核心项目。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：WorldWeatherLive–ObservingandNaming

  课时目标：

  1.学生能够听、说、读、写核心天气词汇（sunny，rainy，cloudy，windy，snowy，foggy）及其符号。

  2.学生能够运用“It‘s+天气形容词.”和“How‘stheweather？It‘s…”句型，准确描述图片或实时场景中的天气状况。

  3.学生能够通过观察世界不同城市的实时天气图片或简短视频，激发对全球天气多样性的好奇。

  教学重点：天气词汇的音、形、义、用结合；描述性句型的准确输出。

  教学难点：形容词（如sunny）与名词（如sun）的转换认知；对抽象天气状况（如humid，dry）的初步感知。

  教学资源准备：

  1.动态世界地图（可投影），链接至模拟的实时天气网站界面，显示多个世界主要城市的天气图标、温度及简短视频片段。

  2.高清晰度、富有视觉冲击力的天气现象图片（如沙漠烈日、热带雨林暴雨、北欧雪景、山间云雾等）。

  3.单词卡片（正面为天气符号或图片，背面为英文单词及音标）。

  4.学生活动工作纸，包含天气符号匹配、句子填空、迷你观察记录表等。

  教学实施过程：

  （一）启动认知，创设情境（预计用时：8分钟）

  教师不直接说出单元标题，而是播放一段经过剪辑的、无旁白的“全球天气巡礼”蒙太奇短片：屏幕上快速切换东京樱花雨、开普敦的艳阳、莫斯科的红场雪景、撒哈拉的落日风沙、伦敦的雾中街景。视频结束后，教师面向全体学生，以探索者的口吻提问：“Class，whatdidyoujustseeinthisvideo？Yes，yousawtheworld！Andyousawtheever-changing‘face’ofourplanet.Whatisthis‘face’？”引导学生说出“天气”或“weather”。教师板书核心词“Weather”，并揭示本课探索任务：“Today，webecomeglobalweatherobservers.Ourmission：toobserveandnametheweatheraroundtheworldinEnglish.”

  （二）解构新知，意义建构（预计用时：20分钟）

  1.词汇意义输入与感知：教师再次展示短片中具有代表性的静态图片，每次聚焦一种天气。例如，展示烈日下的沙漠，教师做出擦汗、眯眼的动作，说：“Look.Thesunisshiningbrightly.It‘sveryhotand…？”拖长语调，引导学生感知“晴朗”。然后出示单词卡片“sunny”，清晰朗读三遍，引导学生注意“sun”到“sunny”的变化，并板书“sun→sunny”。将卡片贴在黑板上“Weather”主题下。用同样方法，通过动作、声音（风雨声）、体感模拟，引出rainy，cloudy，windy，snowy，foggy。关键点：展示“rainy”时，同时呈现“rain”（名词）和“raining”（动词现在分词），进行对比，但不做深入语法讲解，仅建立初步联系。

  2.句型支架搭建与操练：词汇初步感知后，教师指向东京的雨天图片，自问自答：“How‘stheweatherinTokyo？”“It‘srainy.”清晰板书该问答句。然后邀请学生集体跟读。接着，教师指向其他图片，用“How‘stheweatherin…？”提问，引导学生用“It‘s…”集体回答。此环节注重语音语调的模仿，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

  3.多模态巩固与游戏：

  活动一：“闪电匹配”。教师快速闪示天气符号或局部特征图片，学生以小组为单位抢答说出英文单词并拼读。答对且发音准确的小组得分。

  活动二：“世界天气播报员”。利用动态世界地图，地图上几个光标点闪烁代表不同城市。教师操作点击其中一个（如Cairo），地图弹出该城市当前（模拟）天气的图标。教师示范：“Let‘scheckCairo.How‘stheweather？It‘ssunny.”随后，邀请学生上台操作地图，选择城市，并扮演播报员进行报告。这赋予了语言操练真实的交际功能。

  （三）探究应用，初步输出（预计用时：12分钟）

  学生两人一组，领取“世界天气观察记录表（简易版）”。表格上有4-5个预设城市（如Beijing，Sydney，NewYork，Paris）和天气符号栏。教师播放一段模拟的“全球整点天气快讯”音频（内容包含目标城市的天气描述），学生需要根据听力内容，在记录表上画出相应的天气符号。完成后，同桌根据记录表进行问答练习：“How‘stheweatherinSydney？”“It‘scloudy.”此活动融合了听力识别、符号转化（视觉思维）和口语输出。

  （四）总结连接，布置项目前置任务（预计用时：5分钟）

  教师总结本课所学词汇与句型，强调作为“天气观察员”，我们已经学会了“命名”天气。然后，引出单元核心项目：“Butobservationismorethannaming.Overthenextweek，wewilltracktheweatherinourhometownandonecityinanotherpartoftheworldthatinterestsyou.Youwillstartyourown‘GlobalWeatherObservationJournal’.”布置第一项项目任务：1.在日记本上设计Journal封面，标题为“MyWeatherJournal”。2.选择你想观察的一个国外城市，并找出它的地理位置（大洲、国家）。3.用今天学的句子，写下今天家乡的天气。

  第二课时：WeatherandLife–TheConnection

  课时目标：

  1.学生能够听、说、读、写描述常见日常活动的动词短语（如watchingTV，cooking，playingbasketball，drinkingtea）。

  2.学生能够熟练运用“Whatareyoudoing？I‘m…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”“Whataretheydoing？Theyare…”的句型，询问和描述正在进行的活动。

  3.学生能够建立天气状况与人们典型活动的合理联系，并尝试解释其原因（如：It‘srainy.I‘mreadingabookathome.Becausegoingoutiswet.）。

  教学重点：现在进行时在描述人物活动中的疑问与陈述结构；动词现在分词的规则变化。

  教学难点：主语与be动词（am，is，are）的正确搭配；现在分词拼写规则（如重读闭音节双写）的初步归纳。

  教学资源准备：

  1.一系列展现不同天气下人们在室内外活动的连贯情境图片或微型动画（如：雨天一家人在客厅玩游戏、雪天孩子们堆雪人、晴天公园里人们野餐跑步、大风天人们抓紧外套匆匆行走）。

  2.动词短语卡片库（动词原形与对应图片）。

  3.可拼接的句子条（包含不同主语、不同be动词、不同动词短语的现在分词形式）。

  4.“天气与活动连连看”互动课件。

  教学实施过程：

  （一）复习导入，建立关联（预计用时：7分钟）

  教师快速展示上节课的天气图片，学生集体回顾词汇。然后，教师呈现一张“阳光明媚的公园”图片，提问：“How‘stheweather？”学生回答后，教师将图片放大，聚焦公园中的人物：“Good.It‘ssunny.Now，lookatthepeople.WhataretheyDOING？”刻意强调“doing”，并板书一个大大的“DOING”，从而自然引出本课焦点——描述正在进行的活动。

  （二）结构探究，语言聚焦（预计用时：18分钟）

  1.活动词汇输入：教师展示公园中具体人物的活动：一个男孩在踢球，一对老夫妇在散步，一个女孩在放风筝。针对每个场景，教师说出完整句子：“Theboyisplayingsoccer.”“Theoldcouplearetakingawalk.”“Thegirlisflyingakite.”同时，将动词短语“playingsoccer”，“takingawalk”，“flyingakite”以卡片形式贴在黑板上“DOING”下方。通过多个例子输入，让学生感知“be+doing”的结构。

  2.句型解构与归纳：教师就图片提问：“Whatistheboydoing？”并引导学生回答：“Heisplayingsoccer.”板书此问答。接着，换用复数主语提问：“Whataretheoldcoupledoing？”引导回答：“Theyaretakingawalk.”将两组成对例句并列板书，用彩色粉笔标出主语、be动词、动词的现在分词。引导学生观察并初步归纳：Iam，He/She/Itis，We/You/Theyare。随后，聚焦动词变化，将几个动词原形（play，take，fly，run，swim）及其现在分词形式（playing，taking，flying，running，swimming）并列展示，通过提问引导学生发现：通常直接加-ing；以不发音e结尾去e加-ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing。

  3.控制性操练：进行“句子工厂”活动。学生分组，利用提供的单词卡片和句子条，根据教师给出的主语和动词原形（如：she，read），快速拼出正确句子“Sheisreading.”。比拼速度与准确性。

  （三）意义协商，深度应用（预计用时：15分钟）

  核心活动：“Weather-LifestyleMatchandReason”。

  1.教师呈现四幅不同天气的大场景图（晴天海滩、雨天城市、雪天山区、大风天广场），每幅图中有多人从事不同活动。

  2.学生小组选择一幅图进行深度讨论。任务一：用现在进行时描述图中至少三个人物的活动。任务二：讨论这些活动与当前天气是否“匹配”或“典型”，为什么？例如，在雨天图中，如果有人跑步，可能是在赶路；如果有人撑伞散步，则是常见活动。

  3.小组派代表汇报，不仅报告句子，还要阐述简单的理由（可用中文辅助思维，鼓励使用“because”尝试英文表达）。例如：“Inourpicture，it‘srainy.Awomanisrunning.Maybesheislateforwork.Amaniswalkingwithanumbrella.It‘sacommonactivityonarainyday.”

  此活动将语言运用提升到逻辑关联与简单论证的思维层面。

  （四）项目推进，记录生活（预计用时：5分钟）

  教师连接项目任务：“Asweatherobservers，wenotonlywatchthesky，butalsowatchpeople’slivesunderthesky.”布置本节课的项目任务：在你的WeatherJournal中，新增“MyDay”部分。用3-5个现在进行时的句子，描述今天某个时刻（如下课后、晚饭后）你自己或你的家人在做什么，并注明当时的天气。例如：”Sunday，4：00p.m.，It‘ssunnyandwarm.Myfatheriswateringtheflowers.Iamreadingabookonthebalcony.”

  第三课时：ChannelsofWeather–InquiringandReporting

  课时目标：

  1.学生能够理解并模拟运用简单的电话用语，进行天气信息询问与留言（如：Hello？Thisis…MayIspeakto…？CanItakeamessage？）。

  2.学生能够读懂包含天气信息的简单图表、短信或社交媒体帖子，提取关键细节（地点、天气、温度、活动建议）。

  3.学生能够综合多渠道信息，以口头或书面形式做一则结构清晰的简单天气报告。

  教学重点：功能性语言（电话用语、报告用语）的理解与运用；从多模态文本中获取关键信息。

  教学难点：电话用语中角色转换与信息转述；信息整合与连贯表达。

  教学资源准备：

  1.教材SectionB2a-2c部分的电话对话音频与文本材料。

  2.模拟的手机短信界面、天气预报APP截图、社交媒体（如推特、微博）上关于天气的帖子图片。

  3.真实的（或高度仿真的）城市天气预报视频片段（英文）。

  4.“小小气象台”报告模板工作纸。

  教学实施过程：

  （一）情境导入，问题驱动（预计用时：5分钟）

  教师创设情境：“OurobserverinNewYork，Tom，wantstogohikingwithhisfriendStevethisweekend.Buthe‘snotsureabouttheweather.Howcanhefindout？”引导学生头脑风暴获取天气信息的渠道（TV，radio，phone，app，website，asksomeone…）。教师总结：“Wehavemanychannels.Today，welearntoinquireandreportthroughtwocommonchannels：phonecallandmediaposts.”

  （二）技能训练一：电话沟通（预计用时：15分钟）

  1.听力输入与解构：播放教材电话对话。第一遍，听主旨：Whatisthemainpurposeofthecall？第二遍，听细节：完成教材设置的填空练习，聚焦关键电话用语和天气信息。听后，教师将对话中的功能性句子分类板书：打招呼与自我介绍（Hello，thisis…）、请求与转接（MayIspeakto…？Holdon，please.）、留言（CanItakeamessage？Couldyoutellhimto…？）、结束通话（Thanks.Bye.）。

  2.角色扮演与内化：学生两人一组，分角色朗读对话，注意语气和语调。然后，教师提供新的情景卡（如：你打电话给同学问明天郊游的天气，但他不在，他妹妹接电话），学生基于板书句型框架，编造一个简短的新对话并进行表演。强调信息传递的准确性。

  （三）技能训练二：多模态信息解读（预计用时：12分钟）

  1.图表解读：教师展示一张简单的“一周天气趋势图”，包含温度曲线和天气图标。教师示范解读：“LookatTuesday.Thehighis25°Candthelowis18°C.Thereisacloudandasun.Sowecansay：OnTuesday，itwillbepartlycloudy.Thetemperaturewillbebetween18and25degreesCelsius.”教授温度读法及“between…and…”。

  2.文本速览：学生分组，每组收到一份不同的“天气信息包”，可能是一条短信、一则APP推送或一个社交媒体状态更新。任务是在1分钟内快速阅读，并从中提取以下信息：Place，Weather，Temperature，Suggestion（ifany）。然后各组派代表向全班用一句话汇报核心信息，如：“InLondon，it‘sfoggyandcool，about10°C.Thepostsuggestswearingacoat.”

  （四）整合应用：制作与发布报告（预计用时：13分钟）

  项目任务：“Now，youareaweatherreporterforourclass‘GlobalObservationNetwork’.”学生回到自己的WeatherJournal，查看自己跟踪的家乡和国外城市的信息（课前需根据教师提供的资源或自行简单查询，记录模拟数据）。使用“小小气象台”报告模板，整合信息，准备一则30秒左右的英文口头天气报告。模板提示包括：Greeting，ReportforHometown（Weather，Temp，arelatedactivity），Reportfor[ForeignCity]（Weather，Temp，apossibleactivitythere），Closing。学生在小组内练习报告，相互聆听并给出改进建议。教师选取几位“主播”进行全班展示。

  （五）项目深化（用时：课后）

  将完善后的口头报告稿，誊写或打印在WeatherJournal中，作为一次正式的“观测记录”。并思考：我获取这两个城市天气信息的“渠道”是什么？（如：XXX网站，YYYAPP）。记录在报告下方。

  第四课时：CultureunderDifferentSkies–ComparingandReflecting

  课时目标：

  1.学生能够了解并描述不同国家或地区在特定天气条件下的典型文化活动或生活方式。

  2.学生能够比较家乡与目标外国城市在相似或不同天气下人们活动的异同，并初步探讨其背后的地理或文化原因。

  3.学生能够表达对某种天气的偏好及其理由，培养积极的生活态度和对多元文化的欣赏。

  教学重点：天气与文化活动的关联；跨文化比较与表达。

  教学难点：从现象描述上升到简单的原因探讨（如气候、地理、传统）；表达个人观点与理由。

  教学资源准备：

  1.世界地图，突出显示几个具有鲜明气候文化特征的区域（如地中海地区、北欧、东南亚、英国、日本）。

  2.展示特定天气文化的短视频或图片集（如：泰国的泼水节（Songkran）、荷兰的滑冰马拉松（只有在极寒天气才可能举行）、英国人的午后茶与雨天、澳洲阳光下的海滩文化、芬兰的雪地桑拿）。

  3.阅读材料：数篇简短易懂的图文介绍，关于不同地区的天气与生活。

  4.句型支架海报：表达比较（Both…and…are…；In…，peopleoften…，butin…，they…）和表达偏好（Iprefer…because…；Ilikeitwhen…）的常用句式。

  教学实施过程：

  （一）视觉震撼，引出主题（预计用时：8分钟）

  播放一段精心剪辑的“世界天气与文化”集锦视频，画面从炎热的印度洒红节色彩粉末大战，切换到冰岛极光下的温泉，再到英国阴雨咖啡馆的窗边阅读，最后是加州阳光下的冲浪。视频结束后，教师提问：“Whatdidyousee？Weatherorsomethingmore？”引导学生说出“differentlives”，“differentactivities”，“culture”。教师点明主题：“Yes！Differentweatherhelpstoshapedifferentculturesandlifestyles.Today，weexplorethecultureunderdifferentskies.”

  （二）案例探究，输入文化信息（预计用时：15分钟）

  1.集中输入：教师以“RainyDays”为例进行深度探究。展示伦敦常阴雨的地图和数据，然后呈现一组图片：红色巴士在湿漉漉的街道行驶、人们穿着风衣打伞、书店和咖啡馆里人们安静阅读交谈。教师描述：“InLondon，itrainsquiteoften.So，whatdopeopledo？Theyalwayscarryanumbrella.Indooractivitieslikereadinginacafe，visitingmuseums，orenjoyinga‘cuppa’（acupoftea）areverypopular.Therainbecomesapartoftheirliferhythm.”

  2.小组探索：学生按之前选择的国外城市所在大洲或气候带进行重组，形成“文化探索小组”。每组收到一份与该区域相关的阅读材料包（如选择澳洲的学生得到关于海滩、烧烤、户外运动的图文）。小组任务：阅读材料，找出该地区与某种典型天气（如sunny，hot）相关的2-3个文化活动或生活习惯，并尝试用简单英文记录下来。

  （三）比较反思，输出观点（预计用时：17分钟）

  1.小组内分享与比较：小组成员首先分享各自发现的“天气文化点”。然后，以“我们的家乡”为共同参照物，进行比较。例如，一个跟踪悉尼的学生说：“InSydney，whenit‘ssunnyandhot，peoplelovetogotothebeachandhaveabarbecue.”小组讨论：“Isitthesameinourhometown？Whatdowedoonahotsunnyday？”他们可能得出：我们也去游泳，但可能不是去海滩而是泳池；我们也烧烤，但可能时间、场合不同。教师巡视，提供语言支架（如句型海报上的句子）帮助学生表达。

  2.全班展示与思辨：每个小组推选代表，向全班汇报一个最有趣的比较发现。教师引导其他学生提问或补充。过程中，教师适时追问“Whydoyouthinkthereissuchadifference？”引导学生从地理（沿海vs内陆）、气候（温带vs热带）、传统等方面进行最简单的思辨。例如，为什么英国雨伞文化盛行？可能因为天气多变。为什么地中海地区户外生活丰富？因为阳光充足气候宜人。

  3.个人偏好表达：最后，教师发起一个快速投票活动：“Whichkindof‘weatherculture’doyoufindmoreinterestingorcomfortable？Thesunnybeachlife，thecozyrainyindoorlife，orthesnowywinterfun？”邀请几位学生用“Iprefer…because…”句型分享个人观点，尊重多样性选择。

  （四）项目整合，文化注解（预计用时：5分钟）

  布置本节课的项目任务：在WeatherJournal中，为你跟踪的外国城市增加一个“CultureNote”板块。用3-5句话，描述你通过本课了解到的一个与该城市典型天气相关的文化习惯或活动，并写下你的感想或比较（可用中文辅助深入思考）。这使天气观察升华为文化理解。

  第五课时：MyWeatherStory–CreatingandSharing

  课时目标：

  1.学生能够综合运用本单元所学语言知识、文化认知和思维能力，完成“全球天气观察日志与生活Vlog”最终项目。

  2.学生能够以多模态形式（图文日志配合口头解说/短视频）有逻辑、有情感地呈现自己的观察、比较与思考。

  3.学生能够在展示与互评中，欣赏他人作品，反思自身学习，提升综合素养。

  教学重点：项目成果的整合与创造性呈现；基于评价量表的反思与互评。

  教学难点：将分散的知识点有机整合成一个连贯的叙述；在展示中自信、流畅地表达。

  教学资源准备：

  1.项目成果展示评价量表（Rubric），包含语言准确性、内容完整性、创造性、呈现效果等维度，分为自评、互评和教师评。

  2.学生完成的WeatherJournal初稿。

  3.技术工具：允许学生使用教室电脑、平板或自己的设备（在政策允许下）制作简单的PPT、海报或录制1-2分钟的短视频（Vlog）。

  4.展示区域布置：教室划分为几个展示区，准备胶带、展板等。

  教学实施过程：

  （一）项目最终润色与准备（预计用时：25分钟）

  1.明确标准：课堂开始，教师与学生共同解读“项目成果展示评价量表”，确保每位学生理解优秀作品的标准。量表强调：天气描述准确多样；活动描述生动；有清晰的比较或文化注解；整体结构清晰；表达有吸引力。

  2.独立/小组完善：学生根据量表，对自己的WeatherJournal进行最后的修改、美化、补充。他们可以选择最终的表现形式：

  A.图文日志展示：将Journal内容排版在A3纸或海报上，图文并茂，准备进行画廊漫步（GalleryWalk）讲解。

  B.短视频Vlog：以“WeatherObserver‘sDiary”为主题，用手机或平板录制一段短视频，出镜介绍自己的观察日志核心内容，可配以图片、音乐和字幕。此课时内完成脚本和素材准备，录制可在课后完成。

  教师在此过程中巡回指导，提供语言和技术支持，鼓励创意。

  （二）成果展示与交流（预计用时：35分钟）

  1.展示环节：

  若采用画廊漫步形式，学生将作品贴在教室各处，一半学生作为“讲解员”站在作品旁，另一半作为“参观者”轮流观看聆听。每3-4分钟后，“参观者”轮换。讲解员需用英文向参观者介绍自己的作品亮点。

  若采用Vlog形式，则在教室大屏幕上播放精选的几段Vlog（课前或课初提交），创作者在播放后需起身接受同学提问。

  2.互评环节：“参观者”或观看者根据评价量表，为至少两位同学的作品进行“星星打分”（如语言5星，内容5星等）并写下一条具体的“点赞”（WhatIlike）和一条“建议”（Onesuggestion）。教师也参与评价。

  3.亮点分享：教师邀请几位作品有特别亮点的学生（如语言优美、比较视角独特、创意形式佳）向全班做简短的重点分享。

  （三）单元总结与反思（预计用时：15分钟）

  1.回顾单元旅程：教师利用思维导图，带领学生回顾从第一课到第五课的学习路径：观察命名（Observing）→关联生活（Connecting）→获取报告（Inquiring）→比较文化（Comparing）→创作故事（Creat