第15课《背影》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册

第15课《背影》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册《背影》教学设计

核心素养目标：

语言运用：通过品读细腻朴实的语言，体会作者在叙述中蕴含的深情，提升语言表达能力。

思维能力：引导学生从父子关系的变化中梳理情感脉络，感受父子间沉默背后的深爱与理解，培养辩证分析人物情感的能力。

审美鉴赏：品味文中质朴无华却感人至深的艺术风格，提升对平凡中见伟大的情感共鸣，感受作者选材的独特视角。

文化传承：珍爱亲情，感悟东方文化中责任、隐忍与爱的交织，增进对家庭情亲文化的理解与传承。

教学重点：

1.通过对“背影"这一意象的反复品读，把握细节描写中蕴含的深沉情感。

2.把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。

教学难点：

1.引导学生体会父爱的含蓄与深沉，理解作者从不解到感动的情感转变过程，从背影中挖掘深深的父爱。

2.提升学生品味语言的能力，感受文字背后细腻的情感波动。

第一课时

一.教学目标

1.通过绘制结构图，理清文章线索与层次，体会文章精巧的构思。（梳理文脉）

2.通过批注赏析，聚焦“背影"与“眼泪”，感受父子之间深沉真挚的情感。（品读细节）

3.通过品读关键词语，理解父亲含蓄而笨拙却无比深厚的爱，初步把握作者复杂的情感变化。（感悟形象）

二.教学重难点

重点：品读文中四次描写“背影"和四次“流泪”的细节，理解其作用。

难点：体会父亲朴实话语和动作中蕴含的深情，理解作者从“不解"到“理解”的情感转变。

三.教学过程

导入：以“不朽"设问，引入文本

朱自清的《背影》，发表于1925年。1948年朱自清病衰，各类报刊对其报道的标题有：“长向文坛瞻‘背影’”“一代文宗溘然长逝——朱自清的‘背影’去矣"。冯友兰赠挽联：“人间哀中国，破碎河山，又损伤《背影》作者。”

这些报道和挽联中，都提到了“背影”，一篇千字散文，为何能成为一个人、甚至一个时代的符号？《背影》究竟拥有怎样撼动人心的力量？今天，就让我们一同走进文本，去寻找答案。

任务一：绘制结构图，理清文章脉络

活动1：三读课文，层层深入

第一遍默读——知大意，扫障碍。

请大家默读全文，用笔圈点勾画出你不理解的字、词或句子（如“狼藉”“簌簌"蹒跚”“颓唐"等）。可以借助课下注释和工具书自行解决，也可以稍后和同桌讨论。

第二遍小声读——定基调，悟情感。

这篇文章的情感是深沉而克制的。现在，请大家带着初步的理解，用恰切的语调和情感，小声地读给自己听。读完后，与你的同桌或小组成员用一两句话交流一下：这篇文章给你最深的感受是什么？（学生活动，教师可引导学生用“感动”“心酸"难过”等词初步概括。）

第三遍朗读——入情境，现画面。

第三次请大声朗读，并且要“置身情境，设身处地"。想象你就是当时的朱自清，正站在车站的月台上，看着父亲的每一个动作。尝试在脑海中浮现出文中的画面，感受那无声却厚重的父子深情。

活动2：绘制结构图，把握精巧构思

（师）通过三遍阅读，我们对文章内容和情感已经有了整体的感知。现在，请大家以小组为单位，合作完成一项任务：为这篇文章绘制一个结构图。

1.出现了几次背影？

______背影

______背影

______背影

______背影

2.找一找文章的线索。

明线：

暗线：

3.划分文章的结构层次。

______背影——______背影——______背影

小结

我们清晰地看到，“背影”像一颗珍珠，贯穿全文，被作者反复描摹。尤其是第二次，也就是父亲爬月台买橘子时的背影，更是全文的核心与高潮。那么，这个背影为何具有如此震撼人心的力量？它到底“美"在何处？让我们聚焦文本，进行细致的品读和批注。

任务二：赏析批注课文，品读背影之美

活动1：聚焦“背影”，深度批注

（师）课文一共描写了四次背影，请在文中划出来，红笔直线划“背影”，请选择给你印象最深的一次（建议大多数同学选择“望父买橘”这次）进行批注。

请大家从以下角度进行批注：

抓细节：父亲穿了什么？做了什么动作？说了哪些话？有没有神态描写？（例如：黑布马褂、深青布棉袍、蹒跚地走、慢慢探身、用两手攀、两脚再向上缩……）

析描写：这些外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写，体现了父亲怎样的状态和心情？（年老体胖、行动不便，但却努力、执着。）

悟情感：从这样一个背影中，你读出了什么？（笨拙却伟大的父爱，儿子此刻内心的震撼与感动。）

（学生独立批注，然后小组内分享，推荐最精彩的批注全班分享。教师适时点拨、提升。）

活动2：解读“眼泪”，体会情感波澜

（师）在品读背影时，有一个细节不容忽视，那就是作者的“眼泪”。文中，“我"一共流了四次眼泪，对此，文学家余光中先生曾有过这样的评价——

“短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。”——余光中

（师）你同意余光中先生的看法吗？你怎么看？

请大家快速找出四处流泪的语句，请在文中划出描写流泪的句子，用黑色笔直线划出来。结合具体语境，思考：

1.每一次流泪的原因分别是什么？（悲伤？感动？自责？）

2.这四次流泪，情感上有什么变化？（引导学生发现情感从浅到深，从理解到忏悔的递进过程。）

3.如果删去这些流泪的描写，对文章会有什么影响？

第一次眼泪：为家庭的衰败而痛苦

第二次眼泪：感动于父亲背影的动人之处

第三次眼泪：依依惜别之情

第四次眼泪：担忧父亲身体，思念父亲

背影之所以感人至深，眼泪之所以流淌不止，根源都在于那位行动笨拙、言语朴素的父亲。他的爱，就藏在那些看似平常的言行举止里。那么，父亲究竟是一个怎样的人？让我们回过头来，品读那些最能体现父亲形象的关键词句。

任务三：品读关键词句，体会父亲形象

（师）请大家聚焦以下两组内容：

1.品读文中的三“嘱"和两个“踌躇”。

请找出父亲送行过程中说的三句嘱咐的话和两次“踌躇"的情节。

三嘱：

“不要紧，他们去不好！”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。"

“我走了，到那边来信！”

两踌躇：

父亲本已说定不送，但“踌躇"了一会；父亲忙着照看行李，又“踌躇”了一会。

思考：这些简单、重复，甚至有些啰嗦的话语，和这两次犹豫不决的行为，背后隐藏着父亲怎样的心理活动？

明确：这正是父爱最真实、最动人的地方。父亲的爱，不是豪言壮语，而是朴素的行动；它不是顺畅丝滑的，而是充满了“踌躇"与“笨拙”。他可以在“送与不送"上犹豫，可以在“讲价”上斟酌，但在“为儿子做点什么"这件事上，他却无比坚定，哪怕那个过程是如此艰难。正是在这“不潇洒”“不干脆"的背后，我们看到了父爱的真实、深沉与毫无保留。结

同学们，这节课我们由宏观到微观，一步步走进了《背影》的世界。我们理清了它精巧的结构，品读了那感人至深的背影和眼泪，也触摸到了一位朴实、笨拙却深爱着儿子的父亲形象。

作业

1.再选一处含有“背影”的语段赏析，自拟标题，不要求一定含有“背影"一词，并详写理由。

2.细读课文第6段。

第二课时

一.教学目标

1.通过补充的背景资料，理解父子矛盾的根源，为解读文本情感奠定基础。（知人论世）

2.结合补充材料，找出并分析文中体现儿子“不理解”与“情感变化"的关键词句，理解情感的复杂性与转变过程。（文本细读）

3.综合文本与背景，深刻理解作者选择“背影”作为情感载体的原因，把握文章“隔膜-理解-忏悔"的核心情感脉络。（深度探究）

二.教学重难点

重点：分析父子之间的“隔膜”及其消解过程。

难点：理解“背影"这一意象的深刻内涵，以及朱自清在文中表达的复杂、深沉且带有忏悔的情感。

三.教学过程

导入：了解文章的写作缘由，明确文体和学习任务。

我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。

——朱自清《关于散文写作答＜文艺知识＞编者问》(1947年）

文中所记买橘子等细节，使每个读者难以忘怀，对于我来说，就更理解其深意了。在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。

——朱国华

为什么朱自清选择了“背影”？

读过《背影》的人，可能还会注意到父亲的穿戴是这样的：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍。与此相对照的是：自清大哥却带着一件较为华美的紫毛大衣。此时，一方面为服孝，一方面是由于把所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。

这三段引文，我们发现，那一堆朱红的橘子是在父亲负债累累的情况下买的，紫毛大衣很华贵，而父亲穿得很朴素，形成了鲜明的对比。父亲倾其所有的爱显得尤为珍贵和动人。父亲为我们做了这么多，为什么朱自清偏偏选择了那个“背影"作为标题和核心意象呢？这就是我们这节课要探究的核心问题。我们将通过三个层层深入的任务，来共同解开“背影”背后的深情密码。

任务一：借助背景，解读关键词句

活动1：请大家快速回顾我们课前阅读的【材料1-5】，请思考这两个问题：

1.父子之间究竟存在哪些矛盾？

2.当时家庭的经济状况和情感氛围是怎样的？

明确：

1.新旧思想的冲突？朱自清父亲是“老式的家长”，朱自清是“野马”性格的年轻后生。

2.经济困窘，气氛低压。祖母去世办丧事的钱还是借高利贷，家庭气氛不好，后面第7段说到“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。"

活动2：大家以小组为单位，结合背景资料，为课文最后一段中的两个关键句子配上“注释”，帮助我们更深刻地理解父亲的心境和作者的情感。请将讨论结果写在学案上。

句子一：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！"

预设：“东奔西走”指的是朱自清毕业后为了独立和摆脱父亲控制，辗转各地工作；“家中光景一日不如一日"指的是父亲丢官、祖母去世、家庭负债，经济上陷入困境；“老境颓唐”不仅指经济上的困窘，也指父亲精神上的失落，因为他失去了对儿子的绝对权威，家庭也衰败了。（分三方面，逐句分析）

句子二：“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。"

预设：“家庭琐屑触他之怒”是因为父亲作为旧式家长，在家庭衰败后脾气变得暴躁，也与朱自清追求独立、在金钱上产生矛盾有关；“待我不同往日"是指父子关系因为之前的矛盾变得疏远、隔膜；而“忘却我的不好”并不是真的忘了，而是随着时间的推移，父亲选择原谅和包容，血浓于水的亲情最终超越了那些不愉快。

通过背景资料的解读，我们看到了一个在时代变迁和家庭变故中挣扎的、复杂的父亲形象，也理解了朱自清写下这些文字时，内心那份深沉的愧疚。由此可见，儿子对父亲的情感从不耐烦到此时的理解，接下来让我们回归文本，探寻儿子的具体心理轨迹。

任务二：回归文本觅“隔膜"

活动：请大家快速浏览课文，完成两个小任务。

1.寻找“不理解”：勾画出课文中，儿子对父亲的隔膜与不理解具体体现在哪些言行和心理活动中？并尝试完成括号里的思考。

“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。"

预设：我觉得自己已经长大了，不需要父亲再这样事无巨细地照顾了，甚至觉得他有点多余。读出了年轻气盛的儿子那份潜藏的不耐烦和自以为是的心理。

“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”。

预设：这里的“漂亮"我觉得是指得体、有面子。表现了“我”觉得父亲跟脚夫讲价有点俗气，爱面子，反映了当时“我"作为新青年，对父亲那套旧式为人处世方式的不认同。这是一种思想上的隔膜。

“我心里暗笑他的迂”。

预设：觉得父亲“迂"是因为他过分操心，比如再三嘱咐茶房，又非要自己亲自去买橘子，觉得他不懂变通，太过守旧。

2.探寻“转变点”：这种隔膜是从什么时候开始消解的？情感发生了怎样的转折？可以用简单的词语描绘一条情感变化曲线。

“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"

“到这边时，我赶紧去搀他。”

“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。"

预设：看到父亲买橘子，艰难地爬月台，“我”的情感被触击了，“搀"是用手轻轻架住对方的手和胳膊，这个动作非常亲昵，我们可以感受到儿子对父亲已经开始转变态度，开始心疼父亲了。而“拭干了泪”“怕他看见”，是“我”意识到自己之前错怪了父亲，内心充满了愧疚，不想让父亲发现自己被感动了，有点不好意思，也怕父亲担心。

不理解（甚至暗笑）—触动（想搀扶）—感动落泪（彻底理解）——惜别——思念。

任务三：回看题目解“背影"

活动：请同学们结合全文，特别是我们刚才分析的情感变化，以及背景资料中父子关系的特殊性，以小组为单位讨论：朱自清以“背影”为题并作为核心意象的深意。参考下面2个问题进行讨论。

1.这个“背影”，是父亲在做什么事时的背影？

预设：买橘子时的背影。这个背影是父亲在艰难地、笨拙地为儿子付出时的背影。

2.“背影”与“正面"相比，在情感表达上有什么