2025-2026学年童谣语言教案

2025-2026学年童谣语言教案课题课时教材分析一、教材分析本教案基于统编版小学语文一年级上册“拼音与识字”单元中童谣篇目设计，紧扣教材“借助拼音识字、培养语感”的核心目标。童谣以生动形象的语言、明快活泼的节奏，贴合低年级学生认知特点，既巩固拼音拼读能力，又在语境中落实“人、口、手”等常用字识记，同时通过诵读感受汉语言韵律美，为后续阅读表达奠定基础，体现“学用结合、素养导向”的教材编写理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言运用，引导学生在童谣诵读中借助拼音识字，积累规范语言，提升口语表达能力；发展思维品质，通过童谣意象感知（如小动物、自然景物）培养观察与联想能力；涵育文化自信，感受汉语言童谣的韵律美与趣味性，萌发对母语文化的亲近感；激发审美创造，在节奏体验与简单仿说中初步形成语言审美意识，落实“以文化人、素养立身”的育人导向。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了基本的拼音知识，包括声母、韵母和整体认读音节的拼读能力，并能识别教材中出现的简单汉字如“人、口、手”。学习兴趣浓厚，喜欢节奏明快、形象生动的童谣，乐于通过游戏和互动参与学习；能力上，口头表达较强，但阅读和书写技能尚在发展中，学习风格以视觉和听觉为主，偏好直观、趣味性强的活动。可能遇到的困难包括拼音拼读不熟练导致识字障碍，对童谣的韵律和节奏把握不准，以及注意力易分散影响学习效果；部分学生识字量不足，可能影响对童谣内容的理解和记忆。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、录音设备、拼音识字卡片

-课程平台：智慧课堂平台

-信息化资源：电子童谣文本、拼音动画视频、识字APP音频

-教学手段：童谣朗诵游戏、互动识字活动、多媒体课件展示教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对童谣的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

教师微笑提问：“小朋友们，你们会唱哪些童谣呀？能给大家唱一句吗？”（预设学生回答《小星星》《两只老虎》等）

教师展示图片：小朋友围坐拍手唱童谣的场景、童谣中“小老鼠上灯台”“小兔子乖乖”等卡通形象，并播放简短的童谣音频（如《小老鼠上灯台》片段）。

教师引导：“这些有趣的歌谣就是‘童谣’，它们用简单的words讲故事、教道理，就像我们身边的好朋友。今天我们就一起走进童谣的世界，发现它的语言秘密！”

###2.童谣基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解童谣的基本概念、组成部分和特点。

**过程**：

教师结合板书和课件讲解：“童谣是专门写给小朋友的短小歌谣，它有三个好朋友：一是‘生动的形象’，比如小猫、小狗、月亮；二是‘整齐的节奏’，像我们走路一样‘哒哒哒’，读起来顺口；三是‘重复的语句’，比如‘小兔子乖乖，把门儿开开’，多读几句就会啦！”

教师出示课本中的童谣《画》（“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”），带领学生拍手打节奏，感受“四字一句”的整齐韵律。

教师举例说明：“‘远看’‘近听’是动作，‘山’‘水’‘花’‘鸟’是形象，这些字宝宝我们之前学过拼音，现在把它们放进童谣里，是不是更有趣啦？”

###3.童谣案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解童谣的特性和重要性。

**过程**：

**案例一：《小老鼠上灯台》**

教师出示童谣文本：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”

引导学生分析：“小老鼠的形象是什么样的？（调皮）‘上灯台’‘偷油吃’是它的动作，‘喵喵喵’是谁的声音？（小猫）最后小老鼠怎么样了？（滚下来）这个童谣告诉我们什么？（做坏事会害怕）”

**案例二：《小兔子乖乖》**

教师结合课本插图：“‘小兔子乖乖，把门儿开开，妈妈回来，快把门儿开开。’这里的‘乖乖’是什么意思？（听话）为什么妈妈要让小兔子开门？（妈妈爱小兔子）如果陌生人敲门，小兔子应该怎么办？（不开门）”

**小组讨论**：

学生分成4人小组，讨论：“你喜欢的童谣里藏着什么小秘密？”（提示：可以是童谣里的动物、动作，或者教会我们的事情）

教师巡视指导，鼓励学生用“我喜欢《XX》，因为它有XX，教会我XX”的句式表达。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

教师布置讨论任务：“每个小组选择一个童谣主题，可以是‘童谣里的小动物’‘童谣的动作游戏’或者‘我会编童谣’，讨论后选出代表分享。”

学生分组讨论，教师提供帮助：

-“童谣里的小动物”组：可以列举课本中的动物形象，说说它们的特点。

-“童谣的动作游戏”组：可以设计拍手、跺脚等动作，配合童谣表演。

-“我会编童谣”组：用“小XX，怎么样，做什么，笑哈哈”的简单句式尝试创编。

每组推选1名代表，准备用1-2句话分享讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对童谣的认识和理解。

**过程**：

**小组展示**：

-第一组（童谣里的小动物）：“我们喜欢《小兔子乖乖》，小兔子是乖乖的，不乱开门，很聪明！”

-第二组（童谣的动作游戏）：“我们给《小老鼠上灯台》设计了动作：双手举高‘上灯台’，肚子一鼓‘偷油吃’，滚一滚‘滚下来’！”（边说边做动作）

-第三组（我会编童谣）：“我们编了‘小猫咪，喵喵喵，爱吃鱼，尾巴摇’！”

**点评与互动**：

教师引导学生提问：“你们组编的童谣里，小猫咪的尾巴为什么摇呀？”（预设回答：“因为它吃到鱼很开心！”）

教师点评：“第一组找到了童谣里的道理，第二组会做动作游戏，第三组会自己编童谣，都很棒！编童谣的时候，要注意用简单的字，读起来顺口哦！”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调童谣的重要性和意义。

**过程**：

教师带领学生回顾：“今天我们认识了童谣，它有生动的形象、整齐的节奏，还教会我们道理。比如《小兔子乖乖》教会我们听话，《小老鼠上灯台》告诉我们做坏事会害怕。”

教师强调：“童谣是我们的好朋友，能帮我们认字、学说话，还能让我们开心。回家后，把今天学的童谣唱给爸爸妈妈听，再试着画一画童谣里的故事，好不好？”

布置作业：“1.背诵一首课本中的童谣，下节课分享；2.和爸爸妈妈一起找一首新的童谣，带来班级‘童谣小花园’展示。”知识点梳理一、童谣的定义与特征

1.童谣是专为儿童创作的短小歌谣，语言浅显、节奏明快、内容贴近儿童生活。

2.基本特征：

-形象生动：以小动物、自然景物、生活场景为常见主题（如《小老鼠上灯台》中的老鼠、灯台）。

-节奏鲜明：多采用四字句式（如《画》"远看山有色，近听水无声"）或重复句式（如《小兔子乖乖》"小兔子乖乖，把门儿开开"）。

-押韵自然：句尾字常押"ai""ao""i"等韵母（如"台-来-开""摇-笑"）。

-结构简单：篇幅短小，通常4-8句，情节完整（如《小老鼠》偷油-遇猫-滚下）。

二、童谣的语言要素

1.词汇特点：

-高频使用叠词（如"喵喵喵""叽里咕噜"）、拟声词（如"喵喵""叽里咕噜"）。

-动词精准（如"上""偷""滚"）体现动作连贯性。

-名词具体化（如"灯台""油""门儿"），符合儿童认知水平。

2.句式结构：

-主谓结构为主（如"小老鼠上灯台"）。

-省略句常见（如"下不来"省略主语"它"）。

-对比句式（如《画》"远看"与"近听"、"春去"与"人来"）。

三、童谣的教育功能

1.语言发展：

-强化拼音拼读能力（如"灯台""油"等生字的拼音拼练）。

-积累规范语言表达（如"乖乖""开开"等叠词运用）。

2.思维培养：

-通过情节理解因果关系（如《小老鼠》偷油→遇猫→滚下）。

-发展观察与联想能力（如《画》中"花还在"引发对四季的联想）。

3.品德渗透：

-安全教育（《小兔子乖乖》拒绝陌生人）。

-行为规范（《小老鼠》警示做坏事的后果）。

4.文化传承：

-感受汉语言韵律美（如押韵、节奏）。

-传递传统生活智慧（如《画》中"鸟不惊"体现人与自然和谐）。

四、教材内童谣篇目解析

1.《画》（统编版一年级上册）

-核心知识点：

-对比手法：视觉（"山有色"）与听觉（"水无声"）对比；

-意象解读："花""鸟"象征自然生命力；

-拼音重点："色（sè）""声（shēng）""惊（jīng）"的平翘舌区分。

2.《小老鼠上灯台》（民间童谣）

-核心知识点：

-情节链：行动（上灯台）→结果（偷油）→冲突（猫来）→结局（滚下）；

-拟声词运用："喵喵喵"（猫叫）、"叽里咕噜"（滚落声）；

-安全启示：高处危险、遇险冷静。

3.《小兔子乖乖》（传统童谣）

-核心知识点：

-角色塑造："乖乖"体现温顺特质；

-对话结构：妈妈指令与兔子回应的重复句式；

-生活常识：陌生人敲门不开门的自我保护。

4.《小燕子》（儿歌）

-核心知识点：

-季节特征："春天"与"燕子归来"的关联；

-动作描写："飞来飞去"体现动态；

-情感表达："笑哈哈"传递喜悦情绪。

五、童谣教学实践要点

1.诵读训练：

-节奏把控：拍手或跺脚打节拍（如《小老鼠》每句三拍）。

-语气引导：用夸张语调表现拟声词（如"喵喵喵"模仿猫叫）。

2.识字融合：

-随文识字：在童谣语境中认读"灯""台""油""乖"等课本生字。

-部首归类：归纳"口"字旁（如"吃""听"）、"女"字旁（如"妈"）。

3.创编指导：

-句式模仿：用"XX，怎么样，做什么，笑哈哈"创编（如"小蜜蜂，嗡嗡嗡，采花蜜，笑哈哈"）。

-主题限定：围绕"动物行为""自然现象"等儿童熟悉主题。

4.情感升华：

-结合生活：引导学生分享童谣中道理的实际应用（如"我像小兔子一样不给陌生人开门"）。

-文化认同：强调童谣是"祖辈传给我们的宝贝"。

六、核心素养落地路径

1.语言运用：通过童谣仿编积累规范表达，如用"蹦蹦跳跳"形容小动物。

2.思维发展：分析童谣中的逻辑关系（如《小老鼠》"偷油"与"害怕"的因果）。

3.文化自信：对比现代儿歌与童谣的差异，感受传统童谣的韵律美。

4.审美创造：为童谣配插图或设计动作，表现"滚下来"的滑稽感。板书设计①童谣的特征

-形象生动：小老鼠、小兔子、灯台、花、鸟（课本常见意象）

-节奏鲜明：四字句（远看山有色）、重复句（小兔子乖乖，把门儿开开）

-押韵自然：台-来-开（ai韵）、喵-摇（ao韵）、声-惊（ing韵）

-结构简单：4-8句，情节完整（上灯台→偷油→遇猫→滚下）

②童谣的语言要素

-词汇：叠词（喵喵喵、叽里咕噜）、拟声词（喵喵、笑哈哈）、动词（上、偷、滚、开）、名词（灯台、油、门儿）

-句式：主谓结构（小老鼠上灯台）、省略句（下不来）、对比句（远看-近听、春去-人来）

③童谣的教育意义与篇目要点

-《小兔子乖乖》：安全教育（拒绝陌生人）、对话结构（妈妈指令-兔子回应）

-《小老鼠上灯台》：品德渗透（做坏事有后果）、情节链（行动-结果-冲突-结局）

-《画》：文化传承（韵律美）、自然观察（视觉-听觉对比、花-鸟意象）课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对童谣特征的掌握，如“《小老鼠上灯台》用了哪些拟声词？”“《画》中‘远看’和‘近听’有什么不同？”；观察学生在诵读时能否拍手打节奏（如《小兔子乖乖》重复句式的节奏感），小组讨论中能否用