2025-2026学年亲拼音教案

2025-2026学年亲拼音教案课题课时教学内容一、教学内容部编版小学语文一年级上册“汉语拼音”单元，包括单韵母（a、o、e、i、u、ü）、声母（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w）、复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）、鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）、整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），拼音拼读规则（两拼法、三拼法）及声调（四声、轻声）。核心素养目标二、核心素养目标通过汉语拼音学习，学生能准确认读和书写单韵母、声母、复韵母、鼻韵母及整体认读音节，掌握两拼法、三拼法拼读规则和四声、轻声运用，形成初步的语言建构与运用能力；在拼音认读与拼练中，培养观察字形特征、归纳发音规律的思维品质；感受汉语拼音作为识字工具的文化基础，激发对语言文字的学习兴趣和规范使用意识。重点难点及解决办法重点：声母、韵母及整体认读音节的准确认读与书写；两拼法、三拼法拼读规则掌握；四声及轻声的实际运用。难点：易混淆声母（zh/ch/sh与z/c/s、n/l）、鼻韵母（an/ang、en/eng）的发音辨析；三拼法中介母“i/u/ü”的拼读流畅性；轻声在词语中的准确发音。

解决办法：通过对比发音示范、口型观察、儿歌强化突破易混淆音；设计“拼音火车”“声调接龙”等游戏巩固拼读规则；结合生活词语（如“妈妈”“桌子”）练习轻声运用；利用多感官练习（听音辨形、看图拼读）提升辨析能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版小学语文一年级上册教材及拼音练习册。2.辅助材料：准备单韵母、声母、韵母及整体认读音节卡片，发音口型对比图，拼音儿歌动画视频，生活物品图片（如“大米、马、地”等用于拼读练习）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置拼音拼读操作区，摆放卡片和图片，便于学生分组练习拼读；张贴拼音声调歌谣海报，营造拼音学习氛围。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送单韵母、声母发音动画视频及口型对比图，要求学生跟读并录制音频。

设计预习问题：如何区分"zh"与"z"的发音？给"ba"标四声有哪些可能？

监控预习进度：在线平台收集学生录音及问题记录，标记易错音（如n/l混淆）。

学生活动：

观看视频模仿口型，录制单韵母跟读音频；思考问题并记录"ba"的四种声调组合；提交音频及问题清单。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：

提前暴露发音难点（如zh/z混淆），为课堂针对性突破做准备；培养自主观察与记录能力。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放"拼音火车进站"动画，引出声母与韵母拼读规则。

讲解知识点：用动态演示拆解"j-i-ao→jiao"三拼法，强调介母"i"的过渡作用。

组织活动：

①分组竞赛：用卡片拼读"zhuāchē"（抓车），辨析zh/z；

②声调接龙：教师示范"māma"（轻声），学生模仿"zizi"（椅子）。

解答疑问：针对"轻声是否读第四声"问题，对比"妈妈"（轻声）与"麻麻"（二声）发音差异。

学生活动：

观察三拼法动态演示；参与拼读竞赛，对比"zhū"与"zū"发音；练习轻声词语并互评；提出"为什么轻声要读短"等问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法（拼读竞赛）+合作学习法（小组互评）；动态拼读动画、声调对比图。

作用与目的：

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：基础书写单韵母及声母（重点）；拓展用"bāpāmāfā"四声组词（如"爸爸、爬坡、抹布、发芽"）。

提供资源：推送《拼音儿歌300首》音频，标注轻声词语（如"桌子、尾巴"）。

反馈作业：圈出易错音（如en/eng），标注轻声词语错误。

学生活动：

规范书写拼音；创作四声词语故事；跟读儿歌并圈出轻声词；反思"为什么'尾巴'读轻声"。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法；儿歌音频、作业反馈表。

作用与目的：

巩固书写重点；通过词语创作强化四声应用；儿歌跟读解决轻声在真实语境中的难点；反思促进自主纠错。学生学习效果在拼音认读与书写能力方面，学生能准确认读6个单韵母（a、o、e、i、u、ü），掌握“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”等发音要领，书写时单韵母占中格，笔画规范（如a的半圆饱满，e的半圆在左上格不顶格）；能熟练认读23个声母，区分形近声母（如b与d，p与q，f与t），掌握“右下半圆bbb，右上半圆ddd”等识记方法，声母书写占中下格，顶格不穿底；能认读9个复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），掌握复韵母“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的发音特点，如ai从a滑向i，口型由大到小；能认读9个鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong），区分前鼻音（n收音）和后鼻音（ng收音），如an发音舌尖抵上齿龈，ang发音舌根后缩；能直接认读16个整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），不拼读直接读音，如“知”读zhī，“月”读yuè。

在拼音拼读规则掌握方面，学生能熟练运用两拼法（声母和韵母直接相拼），如b→a→ba，p→ü→pǖ；掌握三拼法（声母、介母、韵母相拼），如j→i→ao→jiao，q→ü→an→quán，能准确拼读带介母的音节，理解“介母轻短快过渡，声韵相连要顺口”的拼读技巧；能区分两拼音节和三拼音节，如“huā”（两拼）与“zhuā”（三拼），在拼读中注意介母的过渡作用。

在声调运用方面，学生能掌握四声发音规则，一声（平调）如“mā（妈）”，二声（扬调）如“má（麻）”，三声（拐调）如“mǎ（马）”，四声（降调）如“mà（骂）”，能正确给音节标调，单韵母标调如“āǍà”，i和u并列时标在后者如“liù（六）”，i标调去点如“lī（里）”；能准确运用轻声，在词语中读得短而轻，如“妈妈（māma）”第二个字读轻声，“桌子（zhuōzi）”的“子”读轻声，理解轻声不标调的特点。

在易混淆音辨析方面，学生能通过对比发音和口型观察，区分易混声母：zh与z（zh是翘舌音，舌尖翘起抵硬腭；z是平舌音，舌尖抵下齿龈），如“zhī（知）”与“zī（资）”；ch与c（ch送气，c不送气），如“chá（茶）”与“cā（擦）”；sh与s（sh翘舌，s平舌），如“shū（书）”与“sū（苏）”；n与l（n鼻音气流从鼻出，l边音气流从舌两边出），如“nà（那）”与“là（拉）”；能区分易混鼻韵母：an与ang（an前鼻音，ang后鼻音），如“bān（班）”与“bāng（邦）”；en与eng（en前鼻音，eng后鼻音），如“rén（人）”与“réng（扔）”；in与ing（in前鼻音，ing后鼻音），如“yīn（音）”与“yīng（鹰）”。

在拼音实际应用方面，学生能借助拼音识字，如看到“bàba”能认读“爸爸”；能借助拼音阅读简单的儿歌和绘本，如《汉语拼音儿歌》中的“小白兔，穿白袍，耳朵长，尾巴短”，能逐字拼读并理解大意；能运用拼音拼写简单的词语和句子，如用“māmawǒàinǐ”拼写“妈妈我爱你”；能在生活中运用拼音，如给物品标注拼音（如“shūbāo书包”），增强拼音的工具性意识。

在学习习惯与兴趣培养方面，学生通过课前自主预习（如跟读发音视频、录制音频），培养了观察字形和模仿发音的习惯；通过课中“拼音火车”“声调接龙”等游戏，激发了学习拼音的兴趣，能主动参与拼读竞赛和小组活动；通过课后拓展（如创编四声词语故事、跟读拼音儿歌），养成了自主学习和反思总结的习惯，如能主动纠正“轻声读短”的发音错误，对“为什么‘尾巴’读轻声”等问题进行思考。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：拼音绘本《拼音王国历险记》，包含声母、韵母、整体认读音节的拼读故事；《声调歌谣集》，收录带四声和轻声的儿歌如《小兔子乖乖》《找朋友》。

2.视频资源：《拼音小课堂》动画短片，演示易混声母（zh/z、ch/c、sh/s）和鼻韵母（an/ang、en/eng）的发音对比；生活场景视频《超市寻宝》，展示物品拼音标注（如“苹果píngguǒ”“铅笔qiānbǐ”）。

拓展要求：

1.基础任务：自主选择5个生活物品（如文具、水果），用拼音标注名称并朗读，录制音频提交。

2.进阶任务：创编带四声的拼音儿歌（如“bābábǎbà，爸爸把我抱”），或用轻声词语造句（如“我喜欢吃葡萄pútɑo”）。

3.教师指导：每日推送1分钟发音练习音频，针对学生提交的音频标注易错音（如n/l混淆）；每周开展“拼音小达人”线上展示，分享拓展成果。教学反思这节课下来，孩子们对zh和z的发音还是容易混淆，特别是拼读“zhuā”和“zū”时，舌尖位置总不到位。下次得用更夸张的口型对比图，再编个“舌尖翘起是翘舌，平平放好是平舌”的儿歌强化记忆。轻声词“妈妈”“桌子”的练习效果不错，但“尾巴”的轻声学生常读成四声，得结合生活场景多示范，比如指着实物说“这是猫的wěiba”。三拼法“j-i-ao→jiao”的过渡音学生掌握得快，说明动态演示确实直观，但“q-ü-an→qu