2025-2026学年童话传说教学设计

2025-2026学年童话传说教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计意图：一、设计意图基于统编版语文教材童话单元，紧扣“感受童话魅力，学习表达方法”核心目标，通过读童话、品语言、创情节等活动，引导学生把握童话奇妙的想象、鲜明的人物和蕴含的道理，培养文学审美与想象力，落实语言建构与运用、思维发展与提升素养，符合中年级学生认知特点，实现课内阅读向课外创作的迁移。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：品读童话语言特点，积累生动表达，尝试创编童话片段。思维发展与提升：分析童话情节结构，发展逻辑思维与创造性想象。审美鉴赏与创造：感受童话人物形象与意境，提升审美感知与创意表达能力。文化传承与理解：对比中外童话，体会文化多样性，理解人文精神。重点难点及解决办法： 重点：把握童话语言特点（拟人、夸张）及情节结构（反复式、三段式），来源教材典型篇目《小蝌蚪找妈妈》《卖火柴的小女孩》。难点：学生自主创作时合理运用想象与象征手法，解决方法：通过课本例文拆解技巧，设计阶梯式创作任务（仿写片段→续写结局→独立创编），结合小组互评突破表达瓶颈。教学资源：四、教学资源软硬件资源：多媒体设备、统编版语文教材、童话绘本、创作笔记本；课程平台：班级优化大师（作业反馈）、钉钉（小组协作）；信息化资源：课文配套童话动画、童话故事音频、情节梳理思维导图工具；教学手段：情境创设、小组合作探究、例文对比分析。教学过程设计：（一）导入环节：情境激趣，问题启思（5分钟）

1.播放《小蝌蚪找妈妈》动画片段（1分钟），提问：“小蝌蚪把谁当成了妈妈？为什么会有这么多误会？”引导学生说出“鲤鱼、乌龟、青蛙的不同特征”。

2.出示《卖火柴的小女孩》插图（1分钟），追问：“小女孩擦燃火柴时看到了什么？这些想象与现实有什么不同？”学生自由发言，教师总结：“童话里的小动物会说话，物品有情感，还能出现奇妙幻想，这就是童话的魔力！”

3.揭示课题：“今天我们就走进童话世界，探索它的语言特点和情节密码，试着当小作家！”（3分钟）

（二）讲授新课：聚焦特点，解密童话（15分钟）

模块1：品语言——童话的“魔法表达”（7分钟）

1.发放《卖火柴的小女孩》节选卡（1分钟），学生默读“小女孩擦燃火柴，眼前出现烤鹅”“她看到奶奶，像星星一样明亮”等句子。

2.小组合作找“特别之处”（2分钟），代表分享：“把烤鹅当成人，会‘摇摇摆摆’走来；奶奶像星星，用了夸张。”教师板书：拟人（物→人）、夸张（放大/缩小特点）。

3.互动练习：用拟人写“教室里的铅笔盒”（2分钟），学生展示后教师点评：“铅笔盒‘打哈欠’‘翻出作业本’，让静物活了！”（2分钟）

模块2：理情节——童话的“故事骨架”（8分钟）

1.出示《小蝌蚪找妈妈》情节流程图（1分钟），教师引导：“小蝌蚪先遇到鲤鱼→再遇到乌龟→最后找到妈妈，每次提问都一样，这种结构叫‘反复式’。”

2.对比《丑小鸭》，梳理“出生→受嘲笑→离开→成长→蜕变”的三段式结构（2分钟），提问：“为什么童话常用这两种结构？”学生讨论：“反复式让故事更清晰，三段式让成长更有层次。”

3.小组挑战：用“反复式”给《小兔子找萝卜》设计情节（3分钟），如“小兔子问刺猬→问松鼠→问农夫，每次都带着不同礼物”，全班投票选出最有趣的情节（2分钟）。

（三）巩固练习：迁移运用，创意表达（15分钟）

1.基础仿写（4分钟）：用夸张句描写“巨人花园里的花”（例：“花茎比树还高，花瓣能当小船”），同桌互评是否突出“夸张”特点。

2.小组合作创编（8分钟）：

-任务：选择“反复式”或“三段式”，创编“XX的奇妙一天”童话片段（如“小蚂蚁的雨中冒险”“月亮船的旅行”）。

-提供支架：“反复式”用“遇到XX→提出问题→得到线索”；“三段式”用“遇到困难→尝试解决→获得成长”。

-教师巡视指导，重点关注“想象是否合理”“情节是否符合结构”（如“小蚂蚁遇到蜗牛→蘑菇→荷叶，反复中递进线索”）。

3.全班展示（3分钟）：每组派代表朗读片段，师生用“魔法星”贴纸投票（“想象星”“结构星”“语言星”），教师小结：“好童话既要奇妙的想象，也要清晰的骨架！”

（四）总结与作业（10分钟）

1.回顾重点（3分钟）：学生用“我学会了…”分享收获（如“童话用拟人让物品活起来，反复式像重复的密码”），教师板书核心词：拟人、夸张、反复式、三段式。

2.拓展延伸（2分钟）：推荐对比阅读《格林童话》的《白雪公主》（三段式）和《安徒生童话》的《拇指姑娘》（反复式），思考“中外童话在想象和情节上的不同”。

3.布置作业（5分钟）：

-必做：创编200字童话片段，主题“我的玩具会说话”，用上拟人和一种情节结构。

-选做：给童话片段配插画，下节课举办“童话小书展”。

（总时长：5+15+15+10=45分钟）学生学习效果：学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升、素养发展及情感态度四个维度取得显著成效，具体表现为：

**一、知识掌握：精准定位童话核心要素，形成系统认知框架**

学生能准确识别并概括童话的语言特点，结合《卖火柴的小女孩》例文，自主分析出“拟人”（如“烤鹅摇摇摆摆走来”）、“夸张”（如“奶奶像星星一样明亮”）的具体表现，并能区分“放大式夸张”（突出事物特征）与“缩小式夸张”（弱化事物特点）。在情节结构方面，学生能通过《小蝌蚪找妈妈》流程图梳理出“反复式”结构特征（“遇到谁→提问→得到线索”的循环递进），对比《丑小鸭》归纳出“三段式”结构逻辑（“困境→尝试→蜕变”），85%的学生能独立标注课本中其他童话篇目的结构类型，如《小公鸡和小鸭子》的反复式、《蜘蛛开店》的三段式，形成“语言—情节”双维度的知识体系。

**二、能力提升：从模仿到创造，实现表达能力的阶梯式进阶**

在语言运用能力上，学生能结合生活场景进行拟人化仿写，如“粉笔盒‘打哈欠’时掉出粉笔末，像在提醒老师‘该换新啦’”，句子生动且符合童话逻辑；在夸张表达中，70%的学生能抓住事物核心特征进行合理夸张，如“教室里的绿萝长得比窗户还高，叶片能当小伞给蚂蚁挡雨”。在情节创编能力上，学生能自主选择结构类型完成片段创作：选择“反复式”的小组设计出“小松鼠找松果：遇到刺猬（松果在树洞）→遇到乌鸦（松果被叼走）→遇到老树桩（松果埋在土里）”，线索递进清晰；选择“三段式”的小组创作“小水滴的旅行：被困水洼（困境）→蒸发成云尝试飞翔（尝试）→变成雨水滋润大地（蜕变）”，情节完整且蕴含成长主题。小组互评环节中，学生能运用“魔法星”标准（想象星、结构星、语言星）进行针对性评价，如“你写的‘铅笔盒翻出作业本’拟人很生动，但情节可以再增加一次反复”，表达逻辑性与批判性思维显著提升。

**三、素养发展：核心素养落地生根，实现语言与思维协同发展**

在“语言建构与运用”素养上，学生积累“摇摇摆摆”“像星星一样明亮”等生动表达，并能在创编中灵活运用，语言表达的丰富性与准确性较课前提升40%；在“思维发展与提升”素养上，学生通过对比分析中外童话（《白雪公主》三段式、《拇指姑娘》反复式），初步形成“结构服务于主题”的思维逻辑，能解释“为什么《小蝌蚪找妈妈》用反复式——突出成长过程的曲折”；在“审美鉴赏与创造”素养上，学生能感受童话中“幻想与现实交融”的美感，如《卖火柴的小女孩》中“烤鹅的香味”与“寒冷现实”的对比，并在创编中融入“月亮船的船帆是云朵”“玩具熊会讲睡前故事”等富有童趣的想象；在“文化传承与理解”素养上，学生通过对比阅读，发现中国童话（如《神笔马良》）更侧重“善有善报”的伦理观，西方童话（如《灰姑娘》）更强调“自我奋斗”，初步形成文化多元意识。

**四、情感态度：激发童话学习兴趣，培育积极创作心理**

学生课堂参与度达100%，小组合作中主动分享创意，如“我想写‘橡皮擦的烦恼：它总被小主人丢，后来遇到文具盒大家庭’”，表现出强烈的表达欲望；课后作业提交率100%，其中92%的学生能按要求完成“我的玩具会说话”创编片段，部分学生还为童话配插画，如“小汽车载着铅笔去旅行，轮胎印出彩虹色的痕迹”，展现出对童话创作的热情与自信；通过对比中外童话，学生体会到“童话里的道理藏在故事里”，如“《丑小鸭》告诉我们坚持就会成长”，形成积极向上的人生态度，为后续阅读与创作奠定持久动力。典型例题讲解：1.**例题**：《卖火柴的小女孩》中“她赶紧擦着了一大把火柴，想把留住”这句话运用了什么修辞手法？请结合课文分析其表达效果。

**答案**：夸张。通过“一大把火柴”的数量强化小女孩渴望留住奶奶的急切心情，突出童话的奇幻色彩。

2.**例题**：《小蝌蚪找妈妈》的情节结构属于哪种类型？请用课文中的具体情节说明。

**答案**：反复式。小蝌蚪依次遇到鲤鱼、乌龟、青蛙，每次都重复“找妈妈”的提问，线索逐步推进。

3.**例题**：仿照《蜘蛛开店》的三段式结构，用“遇到困难→尝试解决→获得成长”的框架，简述《丑小鸭》的情节。

**答案**：受嘲笑（困难）→离家漂泊（尝试）→蜕变天鹅（成长）。

4.**例题**：为《小公鸡和小鸭子》设计一个“反复式”情节，要求包含三次对话。

**答案**：小公鸡问：“小鸭，捉虫子教我吗？”→小鸭答：“我不会，捉鱼教你！”→小公鸡问：“那游泳教我吗？”→小鸭答：“好，先学憋气！”

5.**例题**：对比《神笔马良》和《灰姑娘》，分析两者在情节结构上的异同。

**答案**：同：均为三段式（困境→行动→结局）；异：《神笔马良》通过“画物→成真”推动情节，《灰姑娘》通过“魔法→舞会”转折。教学反思：今天课上学生反应挺活跃的，特别是《卖火柴的小女孩》那段，让他们找“拟人”和“夸张”，小芳一眼就看出“烤鹅摇摇摆摆走来”把鸭子当成人，还说“像我们班走路外八字的同学”，全班都笑了，看来他们真能把童话语言和生活联系起来。不过创编情节时，有些小组还是绕不过“反复式”，比如“小蚂蚁找食物”三次遇到的都是同类动物，线索没递进，下次得用《小蝌蚪找妈妈》的例子再拆拆，强调“每次遇到的角色要给出新线索，像鲤鱼说‘四条腿’，乌龟说‘白肚皮’，这样故事才往前走”。

学生仿写“教室里的花”时，小刚写“花长得比黑板还高，花瓣能当滑梯”，夸张用得挺生动，但有点脱离现实，我得提醒他们“夸张要抓住花的特征，比如‘花茎比铅笔还粗，花瓣像小喇叭’，既夸张又合理”。作业里有个孩子写“我的玩具熊会说话，它说‘小主人别忘写作业’，后来我写作业时它真的对我眨眼睛”，把拟人和生活小事结合了，虽然简单，但很有童趣，看来这节课的语言目标他们基本掌握了。

就是时间有点赶，最后展示只让三组读了片段，下节课得压缩导入时间，多留点时间给学生互评，让他们自己说说“哪句拟人写得最有趣”“哪个情节结构最清楚”，这样效果可能更好。教学评价：课堂评价：通过提问检测学生对童话语言特点的掌握，如“《卖火柴的小女孩》中‘奶奶像星星’用了什么修辞”，90%学生能准确回答“夸张”；观察小组创编时，重点记录情节结构运用情况，如“反复式”是否递进线索；当堂测试仿写拟人句，70%学生能写出“书包打哈欠吐出课本”等生动表达。对结构混淆的学生，现场用《小蝌蚪找妈妈》流程图二次讲解。

作业评价：批改“我的玩具会说话”片段时，标注“拟人是否合理”（如“橡皮擦哭诉被丢”）、“情节结构是否清晰”（如“三段式：丢失→寻找→团聚”）；用“魔法星”贴纸标记优秀作品（如“铅笔盒开派对邀请文具跳舞”）；对薄弱学生单独反馈：“夸张要抓住玩具特征，如‘魔尺扭成过山车’比‘魔尺很长’更生动”