2025-2026学年晾粤语教学设计英语小学

2025-2026学年晾粤语教学设计英语小学备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容本节课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4"Whereismycar?"，主要内容包括核心词汇：in,on,under,desk,chair,toycar；核心句型：—Whereis...?—It'sin/on/under...；交际用语：Look!My.../Oh,it'shere!；课堂活动指令：Showmeyourbook./Putyourpencilinthebox.通过实物摆放和情景对话，帮助学生掌握方位介词的运用及物品位置的询问与回答。核心素养目标二、核心素养目标通过方位介词in/on/under及询问位置句型的学习，提升语言能力——能运用核心词汇与句型进行物品位置的准确询问与回答；培养思维品质——通过实物摆放与情景描述发展空间观察与逻辑表达能力；增强学习能力——在小组合作活动中学会用英语解决实际问题，提升语言运用意识与交际能力。重点难点及解决办法重点：方位介词in/on/under的准确运用及物品位置句型结构（来源：核心词汇与句型需熟练掌握）；难点1：介词与名词的搭配混淆（来源：抽象方位概念具象化不足）；难点2：单复数名词在句型中的正确使用（来源：学生易忽略名词变化）。解决办法：通过实物摆放游戏强化介词与物品的直观对应关系；设计"寻宝"情景对话，在真实语境中操练句型；提供分层练习单，针对单复数名词设计梯度任务。教学资源实物教具：玩具车、书本、铅笔盒、书包等；

多媒体资源：方位介词动画演示课件、物品位置场景图片；

互动平台：希沃白板课堂活动模板、在线单词卡片游戏；

教学工具：位置句型闪卡、寻宝游戏任务卡、课堂指令卡片。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（方位介词in/on/under的图片动画、物品位置句型示范视频）；设计预习问题：“图片中铅笔在哪儿？用in/on/under试试”“你能用英语说说自己书包里的物品位置吗？”；监控预习进度，收集学生疑问。

学生活动：观看动画视频，理解介词含义；思考问题，用简单词组记录答案（如“pencilinthepencilbox”）；提交预习笔记，标注疑问点（如“under和on怎么区分？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群推送资源）；作用与目的：初步感知方位介词与句型，为课中突破介词搭配难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“玩具车丢失”故事导入（“Mytoycarislost.Whereisit?”）；结合实物演示：把book放在desk上“It'sonthedesk”，pencil放进pencilbox“It'sinthepencilbox”，ball藏到chair下“It'sunderthechair”；组织“寻宝游戏”：小组内用句型“Whereis...?”询问物品位置，用“It'sin/on/under...”回答；针对介词混淆问题，对比in（盒子内部）、on（表面接触）、under（下方遮挡）的实物摆放；解答单复数疑问（如“Wherearethebooks?”—“Theyareonthedesk.”）。

学生活动：听故事思考，跟读句型；观察实物摆放，理解介词差异；参与游戏，用句型询问同桌物品（如“Whereisyourruler?”—“It'sunderthebook.”）；对比介词摆放，纠正错误（如误把on说成in）；练习单复数句型（描述多个物品位置）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（实物演示、寻宝游戏）、合作学习法；作用与目的：通过实物对比突破介词搭配难点，在游戏中强化句型运用，解决单复数使用问题。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：画一幅“我的房间”图，用3组句型描述物品位置（如“Mytoycarisunderthebed.”）；提供拓展资源：方位介词儿歌视频、物品位置绘本；批改作业时标注介词错误（如误用on代替in）和单复数问题（如漏用are）。

学生活动：完成画作，用句型标注物品位置；观看儿歌，跟唱巩固介词；阅读绘本，模仿描述；反思作业中的错误（如“把书on桌子写成in桌子”），记录改进方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用与目的：巩固介词与句型重点，通过反思纠正单复数难点，拓展语言应用场景。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《MySchoolBag》（《我的书包》）

内容：通过图文结合的方式，展示书包内的物品（pencil,book,eraser,ruler等）及其位置，如“Mypencilisinthepencilbox.Mybookisonthedesk.Myeraserisunderthebook.”每页配有实物图片和简单句型，帮助学生巩固in/on/under与物品的搭配。

作用：强化核心词汇与句型的直观对应，联系学生熟悉的学习场景，提升方位介词在具体物品中的运用能力。

（2）《WhereIsMittens?》（《mittens在哪里？》）

内容：讲述小猫mittens寻找丢失玩具的故事，场景包括卧室、客厅、花园。通过对话形式呈现句型：“—Whereismyball?—It'sinthebox.—Whereisthefish?—It'sonthetable.—Whereisthemouse?—It'sunderthechair.”故事结尾mittens找到玩具，并用“Oh,it'shere!”表达惊喜。

作用：在故事情境中整合询问位置、回答位置及交际用语，培养学生逻辑推理能力，同时渗透情感教育（物品归位）。

（3）《In,On,UnderAroundUs》（《我们身边的in、on、under》）

内容：儿歌集，包含8首简单儿歌，每首聚焦不同场景（教室、厨房、公园等），如“Onthetable,aredcup.Underthechair,apuppypup.Inthebox,atoycar.Oh,whereareyou?Righthere!”儿歌节奏明快，配有动作示意图（如手指指向不同方位）。

作用：通过韵律和动作记忆方位介词，降低学习难度，增强语言趣味性，帮助学生形成方位感知的肌肉记忆。

（4）《ADaywithMyFamily》（《和家人的一天》）

内容：日记体短文，以小学生口吻描述一天中物品位置的变化，如“Inthemorning,myshoesareunderthebed.Atnoon,mybagisonthesofa.Intheevening,mybooksareinthebackpack.”短文后附3个问题：“Wherearetheshoesinthemorning?Whatisonthesofaatnoon?Wherearethebooksintheevening?”

作用：结合时间场景拓展方位介词的运用，培养学生通过上下文理解信息的能力，同时渗透时间与方位的逻辑关联。

2.课后自主学习与探究

（1）“家庭物品位置地图”绘制任务

任务要求：学生观察家中至少5件物品（如玩具、餐具、衣物）的位置，用英语标注在简易地图上（如画卧室平面图，标注“Myteddybearisunderthebed.Myshoesareontheshoecabinet.”），并尝试用句型向家人介绍。

知识点关联：巩固in/on/under与具体物品的搭配，强化句型“It's...”的描述能力，联系生活实际应用。

实施建议：教师提供模板（空白房间图+物品图片贴纸），学生完成后在班级群分享优秀作品，教师点评介词使用准确性。

（2）“HideandSeek”英语问答游戏

任务要求：学生与家人玩“寻宝游戏”，一人将物品（如pencil,doll,cup）藏在房间某处，另一人用“Whereis...?”提问，藏物者用“It'sin/on/under...”回答，找到后交换角色。游戏需使用至少3组不同介词与物品搭配。

知识点关联：在真实交际中熟练运用询问与回答位置的句型，提升口语表达流利度，区分介词的细微差异（如intheboxvsonthebox）。

实施建议：鼓励学生录制游戏视频（30秒内），重点展示问答句型，教师挑选典型视频在课堂展示，纠正介词误用问题（如混淆under和on）。

（3）“我的教室创意绘本”制作

任务要求：学生以教室为场景，绘制4-6幅图片，描述不同物品的位置，如“Theblackboardisonthewall.Thechairsareunderthedesks.Mypencilcaseisinmydesk.”每幅图配1-2句话，封面写“OurClassroom”，封底写“Ilovemyclassroom!”

知识点关联：整合核心句型与交际用语，培养图文转换能力，增强对教室场景的英语表达意识。

实施建议：提供绘本制作指南（分步骤：选场景→画物品→写句子→装订），完成后在班级“英语角”展示，学生互评“最准确介词奖”“最创意场景奖”。

（4）“方位介词小侦探”探究活动

任务要求：学生观察生活中更多方位介词的使用（如behindthedoor,nexttothewindow,inthetree），记录3个新介词及例句（如“Thecatisbehindthesofa.”），尝试用“It's...”描述家中物品的“新位置”（如“Mywaterbottleisnexttomycomputer.”）。

知识点关联：拓展方位词汇量，培养观察生活中英语的意识，为后续学习更多介词（如near,between）奠定基础。

实施建议：教师发放“探究记录卡”（表格形式：介词/例句/我的发现），学生完成后在课堂上分享“新发现”，教师总结常见方位介词的用法差异。

（5）“物品归位好习惯”养成计划

任务要求：学生每天整理自己的书包、书桌或玩具箱，用英语记录整理后的物品位置（如“Today,Iputmybooksinthebag.Myrulerisunderthebook.”），坚持一周，周末用句型“My...isin/on/under...”向家人总结一周的“整理成果”。

知识点关联：在生活实践中反复运用方位介词与句型，培养责任意识，强化语言与行为的结合。

实施建议：教师设计“整理打卡表”（每日一记录），周末评选“最佳整理小能手”，颁发英语表扬卡（如“Greatjob!Youknowwherethingsare!”）。典型例题讲解1.填空题：Thetoycaris______thebox.(答案：in)

2.句子改写：将"Thechairisunderthetable."改为疑问句。(答案：Whereisthechair?)

3.对话补全：A:Whereismybook?B:It's______thedesk.(答案：on)

4.描述题：Lookatthepicture.Thepencilisunderthebook.Writeaquestion.(答案：Whereisthepencil?)

5.写句子：描述书包的位置。(答案：Mybagisunderthetable.)内容逻辑关系①核心方位介词：in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面），通过实物摆放直观理解空间位置关系，对应课本中玩具车、书本、铅笔等物品的位置描述。

②询问位置句型：—Whereis...?（……在哪儿？）—It'sin/on/under...（它在……里面/上面/下面。），聚焦单数物品的询问与回答，是本单元交际功能的核心结构。

③交际用语与指令：Look!My...（看！我的……）、Oh,it'shere!（哦，它在这儿！）、Showmeyourbook.（把你的书给我看。），结合真实场景拓展语言运用，强化课堂互动与实际表达。教学反思这节课下来，孩子们对“Whereis...?”的句型掌握得挺快，但介词in/on/under的搭配还是容易混。特别是实物摆放时，总有人把“书在桌子上”说成“inthedesk”，课本里强调过“in指封闭空间”，但实际应用时孩子更关注“接触表面”。下节课得在黑板上画个对比图：in（盒子内部）、on（桌面接触）、under（下方遮挡），用课本里的toycar、book、ball反复演示。

单复数句型也有问题，课本第38页有“Wherearethepencils?”的练习，但孩子总漏掉“are”。下次要设计个“找不同”游戏：故意说错“Whereisthebooks？”让学生纠错，强化复数搭配。

“寻宝游戏”效果不错，但时间把控不好。后半段有小组乱喊答案，下次得限制每人只能问两次，用课本里的指令卡“Showmeyourpencilbox.”来规范流程。

拓展任务里“家庭物品地图”作业，有孩子画了“猫在树后面”，但课本还没教“behind”，得提醒他们先用in/on/under。