2025-2026学年幼儿园感恩的心教案

2025-2026学年幼儿园感恩的心教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析一、教材分析本教案依据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标，围绕“感恩的心”主题，结合幼儿园生活实际，选取家庭（父母关爱）、幼儿园（老师照顾、同伴互助）及自然（阳光、花朵）等幼儿熟悉的事物为载体。通过故事、情景模拟、手工制作等活动，引导幼儿感知身边的爱与温暖，学习用简单语言和行动表达感谢，萌发感恩之心，培养积极的社会情感。二、核心素养目标培养幼儿感恩情感，感知家庭、幼儿园及自然中的关爱；引导幼儿用简单语言和行动表达感谢；萌发感恩之心，培养积极社会情感；促进人际交往能力发展；增强道德认知；理解关爱与被爱的关系；形成积极生活态度；通过活动实践，深化感恩体验。三、学情分析本班幼儿处于3-6岁阶段，认知以具体形象思维为主，对家庭、幼儿园生活有直接体验，但“感恩”概念抽象，需依托具体情境理解。多数幼儿能感知父母照顾、老师陪伴，但缺乏主动表达感谢的行为习惯，存在自我中心倾向。语言表达能力正在发展，能使用简单词汇描述感受，但完整表达情感需引导。社交能力初步形成，乐于与同伴互动，但分享意识较弱。对“关爱”有直观感受，但未能建立“被爱—感谢—回馈”的联结，需通过生活化活动（如故事、角色扮演）深化体验，培养感恩意识与积极行为。四、教学资源硬件资源：绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》、彩纸、卡纸、胶水、画笔、音乐播放器、小熊玩偶、医生玩具、情景表演道具（如小围裙、小药箱）

软件资源：班级主题活动资源包“温暖的爱”、园本课程感恩教育案例集

信息化资源：感恩主题动画短片《谢谢你，小熊》、电子绘本《妈妈的爱》、家庭关爱场景图片、幼儿园互助行为照片

教学手段：情景模拟、角色扮演、故事讲述、手工制作（感谢卡）、集体讨论、儿歌演唱五、教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发情感（5分钟）

1.教师手持小熊玩偶，模仿小熊声音：“呜呜……我生病了，好难受呀！”引导幼儿观察小熊状态。

2.提问：“小熊怎么了？你们生病时谁会照顾你？”鼓励幼儿举手发言，教师回应：“XX说妈妈会给她喂药，XX说爸爸会抱她，真温暖呀！”

3.教师讲述简短故事：“昨天小熊发烧，妈妈给她量体温、讲故事，还煮了热粥，小熊感觉好多了。你们想不想知道小熊要对妈妈说什么？”引发幼儿好奇心，自然导入“感恩”主题。

（二）讲授新课：感知关爱，理解感恩（20分钟）

1.**感知家庭关爱**（7分钟）

（1）播放家庭关爱场景图片（妈妈喂饭、爸爸陪玩、奶奶讲故事），教师引导：“看，图片里的小朋友在做什么？谁在爱她？”

（2）师生互动：请幼儿模仿图片中的动作（如拥抱、喂饭），教师提问：“你做过这些事吗？心里什么感觉？”幼儿分享后，教师总结：“家人照顾我们，我们要记得他们的爱。”

（3）学唱儿歌《感谢歌》（配动作）：“拍拍手，谢谢妈妈；抱抱肩，谢谢爸爸；弯弯腰，谢谢奶奶，你们的爱我记牢！”

2.**体验幼儿园关爱**（8分钟）

（1）情景模拟：教师扮演“老师”，幼儿扮演“小朋友”，模拟“摔倒被扶起”“不会穿鞋被帮助”场景。

（2）提问：“刚才老师帮你时，你心里怎么想？应该说什么？”引导幼儿说“谢谢老师”。

（3）游戏“爱的抱抱”：幼儿两两一组，互相说“谢谢你帮我”，并轻轻拥抱，教师巡回观察，鼓励内向幼儿参与。

3.**联结自然关爱**（5分钟）

（1）出示花朵、阳光图片，提问：“花朵为什么开得好看？没有阳光会怎样？”引导幼儿理解“自然也在爱我们”。

（2）师生互动：教师做“阳光”动作（张开手臂），幼儿做“小花”动作（轻轻摇摆），教师说：“阳光给小花温暖，小花要对阳光说什么？”幼儿齐声：“谢谢阳光！”

（三）巩固练习：表达感恩，深化体验（15分钟）

1.**手工制作“感谢卡”**（8分钟）

（1）教师展示彩纸、画笔、贴纸，示范制作步骤：折卡纸→画爱心/笑脸→贴贴纸→写简单文字（如“谢谢妈妈”）。

（2）幼儿分组制作，教师巡回指导，重点帮助能力较弱幼儿：“你想感谢谁？可以画他喜欢的东西哦。”

（3）师生互动：幼儿完成后，举卡介绍：“我做了感谢卡给奶奶，因为她给我做好吃的。”教师回应：“奶奶收到一定很开心！”

2.**分享交流“爱的行动”**（7分钟）

（1）请幼儿轮流上台展示感谢卡，说说想感谢的人及原因。教师引导其他幼儿鼓掌鼓励。

（2）提问：“除了说谢谢，还能用什么行动感谢？”幼儿回答“抱抱”“帮忙”“分享玩具”，教师总结：“对，用行动表达爱更温暖。”

（3）集体宣誓：“我们要做感恩宝宝，爱家人、爱老师、爱朋友，天天开心！”

（四）课堂小结：情感升华，延伸生活（5分钟）

1.教师手持小熊玩偶，说：“小熊学会了说谢谢，你们也学会了！今天回家给爸爸妈妈一个拥抱，说声‘谢谢你们’，好不好？”

2.幼儿齐声回应：“好！”教师分发“感恩小任务卡”（画一幅家人照顾你的画），布置延伸活动。

3.播放《感恩的心》童声版音乐，幼儿随音乐做动作，自然结束课程。六、知识点梳理1.感恩的认知基础：感恩是对身边关爱行为的感知与回应，需依托具体生活情境（如家庭照顾、幼儿园互助、自然馈赠）理解抽象情感。

2.感恩的对象范畴：家庭（父母、长辈的日常照顾）、幼儿园（老师的引导、同伴的帮助）、自然（阳光、雨水、动植物的生长）中的关爱主体。

3.感恩的感知方式：通过观察图片/动画中的关爱场景、模拟生活情境（如摔倒被扶、生病照顾）、体验互动游戏（如“爱的抱抱”）直观感受“被爱”的温暖。

4.感恩的表达形式：语言表达（说“谢谢”、简单感谢语）、行动表达（拥抱、帮忙、分享）、作品表达（制作感谢卡、绘画感恩主题画）。

5.感恩的情感发展：从“被动接受关爱”到“主动识别关爱”，再到“主动表达感谢”，逐步建立“被爱—感谢—回馈”的情感联结。

6.感恩的行为习惯：在日常生活中践行感恩（如回家拥抱父母、帮老师整理玩具、感谢同伴分享），将感恩意识转化为具体行动。

7.感恩的主题儿歌：《感谢歌》的歌词含义（拍拍手谢谢妈妈、抱抱肩谢谢爸爸等），通过动作强化感恩表达的仪式感。

8.感恩的情景模拟：角色扮演中理解不同角色的关爱行为（如“老师照顾小朋友”“父母照顾生病的孩子”），学习对应情境下的感谢方式。

9.感恩的手工实践：感谢卡的制作要素（折卡、画爱心/笑脸、贴贴纸、写简单文字），通过创作传递感恩情感。

10.感恩的分享交流：展示个人感恩作品，讲述感谢对象及原因，通过同伴互动丰富感恩的表达经验。

11.感恩的自然联结：理解阳光、雨水对花朵生长的作用，感知自然界的“无声关爱”，学习对自然说“谢谢”。

12.感恩的情感升华：通过集体宣誓（“做感恩宝宝，爱家人、爱老师、爱朋友”）强化感恩意识，将课堂学习延伸至生活实践。七、重点题型整理1.**题目：请说出感恩的对象范畴，并举例说明每个对象中的关爱行为。**

答案：感恩对象包括家庭、幼儿园和自然。家庭中，父母照顾饮食起居；幼儿园中，老师教导知识、同伴分享玩具；自然中，阳光温暖花朵、雨水滋养植物。

2.**题目：描述感恩的表达形式，并设计一个行动表达感恩的场景。**

答案：表达形式有语言（说谢谢）、行动（拥抱帮忙）、作品（画感恩画）。场景：小朋友帮老师整理玩具，并说“谢谢老师”。

3.**题目：解释感恩的情感发展过程，用生活实例说明。**

答案：过程是从被动接受关爱到主动表达感谢。实例：幼儿生病时父母照顾，幼儿学会后主动给父母捶背说谢谢。

4.**题目：模拟一个感恩情景，扮演老师照顾小朋友，并写出小朋友的感谢方式。**

答案：情景：老师扶起摔倒的小朋友。小朋友说“谢谢老师”并拥抱老师。

5.**题目：制作一张感谢卡，说明制作步骤和感恩内容。**

答案：步骤：折卡纸、画爱心、写“谢谢妈妈”。内容：感谢妈妈做饭。八、教学反思与总结教学反思：这节课通过小熊故事和情景模拟，孩子们对“感恩”有了直观感受，特别是“爱的抱抱”环节，很多平时内向的孩子也主动参与互动，说明生活化情境能有效激发情感表达。手工制作感谢卡时，部分幼儿能独立完成，但个别孩子需要更多引导，下次可增加同伴互助环节。课堂节奏把控较好，但分享交流时个别幼儿注意力分散，需设计更紧凑的过渡环节。

教学总结：孩子们基本掌握了感恩的三种表达形式（语言、行动、作品），能说出家庭、幼儿园和自然的关爱事例，情感目标达成度高。比如幼儿提到“妈妈给我煮粥”“老师帮我穿鞋”，说明他们能联系生活实际。不足在于部分幼儿对“自然关爱”理解较浅，下次可结合户外观察加深体验。改进措施：增加亲子感恩任务单，鼓励家长记录孩子的感恩行为；在区角投放更多感恩主题绘本，持续强化情感教育。整体上，孩子们学会了用行动传递爱，课堂效果超出预期。教学评价课堂评价：通过提问幼儿“谁照顾过你”“如何表达感谢”，观察其是否能联系家庭、幼儿园生活举例；在“爱的抱抱”环节记录幼儿主动互动次数，评估感恩情感外化能力；手工制作时观察感谢卡完成度（如是否包含感谢对象、爱心符号），检验对感恩表达形式的掌握程度；集体讨论中关注幼儿倾听与回应同伴分享的情况，评价社会交往能力发展。

作业评价：批改“感恩小任务卡”绘画内容，重点看是否体现具体关爱场景（如妈妈喂饭、老师梳头），用贴纸或简笔符号标注“能联系生活”“表达清晰”等维度；家长反馈记录幼儿回家后的感恩行动（如主动拥抱、说谢谢），整理典型事例作为情感态度进步的依据；对任务完成度高的幼儿口头表扬“你记得奶奶的爱，真棒”，对未完成幼儿私下引导“下次可以画爸爸陪你玩的样子哦”。内容逻辑关系①感恩认知维度：重点词句——"具体情境感知""被爱-感谢-回馈"链条。依托家庭照顾、幼儿园互助、自然馈赠等生活场景，引导幼儿通过观察图片、情景模拟、互动游戏等具象化手段，建立"关爱行为-情感体验-表达回应"的认知逻辑，实现从被动接受到主动识别的过渡。

②情感发展维度：重点