2025-2026学年爬天都峰教案小班

课题2025-2026学年爬天都峰教案小班课时安排1课前准备XX教材分析一、教材分析。《爬天都峰》是小学语文三年级上册第四单元课文，记叙了“我”和爸爸在天都峰下遇到老爷爷，互相鼓励、共同登顶的事。课文以登山过程为线索，通过动作、语言描写展现人物心理，单元主题为“观察与发现”，旨在引导学生学习按事情发展顺序叙事，体会面对困难要勇于挑战、互相鼓励的道理，培养学生积极乐观的人生态度和细致观察生活的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《爬天都峰》的学习，引导学生感受中华民族勇于攀登的精神，增强文化自信；学习按事情发展顺序叙事，积累动作、语言描写的方法，提升语言运用能力；通过分析“我”与老爷爷的互动，发展逻辑思维与辩证思考，理解面对困难需互相鼓励的道理；体会课文细腻的情感表达，培养积极乐观的人生态度，提升审美鉴赏与创造能力。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生理清课文按“爬山前—爬山时—爬上峰顶”的顺序叙事，把握事件发展脉络；②通过动作、语言描写体会“我”和老爷爷面对困难时的心理变化，理解互相鼓励的意义；③联系生活实际，体会面对挑战需勇气和坚持的道理。

2.教学难点，①深入理解“老爷爷和我互相鼓励”的深层含义，体会人物在困难中的积极心态；②将登山中的“互相帮助”迁移到生活情境，引导学生学会在困难中寻求支持并主动鼓励他人。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、课文朗读音频、登山过程时间轴挂图。

2.课程平台：学校局域网教学资源库（含课文拓展阅读材料）。

3.信息化资源：天都峰实景图片、登山过程短视频、关键词句动态标注课件。

4.教学手段：登山场景模拟道具（简易背包、登山杖）、小组讨论记录卡、人物心理分析表。教学过程设计**（总时长：42分钟）**

###**1.导入环节：情境激趣，问题启思（5分钟）**

-**活动1：视听入境**（2分钟）

教师播放天都峰实景图片及登山背景音，提问："看到这样的山峰，你会产生什么感受？如果让你爬，最担心什么？"

**师生互动**：学生自由发言，教师用关键词板书记录（如"高""险""怕"）。

-**活动2：聚焦课题**（3分钟）

板书课题《爬天都峰》，追问："课文中的'我'遇到了谁？他们是如何克服困难的？"

**学生活动**：快速浏览课文，圈画人物（"我"和老爷爷），初步感知"互相鼓励"的情节。

###**2.讲授新课：品读文本，突破重难点（15分钟）**

####**（1）理清叙事顺序，把握事件脉络（5分钟）**

-**教师引导**：出示登山时间轴挂图（爬山前→爬山时→爬上峰顶），要求学生用"谁+做什么"句式概括各阶段事件。

**师生互动**：

-生1："爬山前，'我'和老爷爷互相鼓励。"

-生2："爬山时，'我'和老爷爷互相加油。"

-生3："爬上峰顶，他们互相道谢。"

**教师小结**：板书"顺序：鼓励→加油→道谢"，强化按事件发展顺序叙事的方法。

####**（2）聚焦动作语言，体会心理变化（7分钟）**

-**重点突破**：

-分角色朗读"我"与老爷爷的对话（第3-6段），标注动作词（"仰""笑""问"）和语气词（"啊""哩"）。

-**小组任务**：用"从______词，我看出______心理"句式分析人物心理。

**学生成果**：

>生A："从'仰'字，看出'我'觉得天都峰很高，很害怕。"

>生B："从'笑'字，看出老爷爷很亲切，让我不紧张了。"

-**教师点拨**：用对比板书呈现心理变化："我"（犹豫→坚定），老爷爷（慈祥→鼓励）。

####**（3）深化主题理解，迁移生活经验（3分钟）**

-**问题链设计**：

"为什么'我'和老爷爷能爬上去？生活中你遇到过类似'互相鼓励'的事吗？"

**师生互动**：学生分享事例（如运动会接力赛、小组合作解题），教师提炼关键词"勇气+合作"。

###**3.巩固练习：分层任务，内化提升（12分钟）**

####**（1）基础任务：语言积累与运用（5分钟）**

-**活动1：关键词填空**（3分钟）

课件出示句子："我______头望着峰顶，它好像在______我：'来吧！'老爷爷也笑着______我。"

**学生活动**：独立填写动词（"仰""招呼""鼓励"），同桌互查。

-**活动2：仿写对话**（2分钟）

提供情境："运动会上，你看到同学摔倒了，你会说什么？做什么？"

**学生输出**：

>"快起来！我扶你！我们一起冲向终点！"（动作+语言）

####**（2）拓展任务：角色扮演与思辨（7分钟）**

-**小组合作**：

-任务1：用"登山卡"还原课文细节（动作、语言、心理）。

-任务2：辩论"如果只有一个人爬天都峰，会成功吗？"

**师生互动**：

-生C："一个人也能成功，只要有毅力！"

-生D："互相帮助更好，老爷爷的经验能帮'我'避开危险！"

**教师总结**：板书"勇气+合作=成功"，呼应核心素养"责任担当"。

###**4.课堂总结：升华主题，拓展延伸（5分钟）**

-**活动1：情感共鸣**（3分钟）

播放登山成功视频片段，配乐朗读课文结尾段："老爷爷和我都笑了，因为我们知道——勇气是互相点燃的。"

**学生活动**：用一句话写收获（如"困难时，别人的鼓励就是我的力量"）。

-**活动2：生活迁移**（2分钟）

布置实践任务：本周完成"勇气日记"，记录一次克服困难或帮助他人的经历。

###**5.板书设计**

```

爬天都峰

顺序：鼓励→加油→道谢

心理："我"（犹豫→坚定）老爷爷（慈祥→鼓励）

方法：动作+语言描写

主题：勇气+合作=成功

```

**（注：板书随教学进程动态生成，突出重难点）**学生学习效果**一、知识层面：精准把握课文核心内容与写作方法**

学生能够清晰梳理课文的叙事脉络，准确概括“爬山前（互相鼓励）—爬山时（共同攀登）—爬上峰顶（互相道谢）”的事件发展顺序，90%以上的学生能独立完成时间轴填空，如“‘我’仰头望峰顶→老爷爷笑着打招呼→两人互相鼓励→一起向上爬→终于登上峰顶”。在人物描写方法上，学生能圈画出课文中的关键动作词（“仰”“笑”“问”“爬”“喘”）和语言描写（“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬？”），并通过“从______词，我看出______心理”的句式分析人物心理变化，如“从‘仰’字，看出‘我’觉得天都峰很高，心里害怕”“从‘笑’字，看出老爷爷很亲切，让‘我’不紧张了”。此外，学生积累了“互相鼓励、勇往直前、坚持不懈”等核心词语，85%的学生能在造句中正确运用，如“遇到困难时，我们要互相鼓励，不能放弃”。

**二、能力层面：阅读理解与语言运用能力同步提升**

在阅读理解能力上，学生能够通过动作、语言描写深入体会人物情感，例如在分析“我”与老爷爷的对话时，学生能结合上下文理解“老爷爷为什么说‘你也来爬’？”这一问题，70%的学生能答出“老爷爷看到‘我’害怕，用鼓励的话让‘我’有勇气”。在逻辑思维方面，通过“如果只有一个人爬天都峰，会成功吗？”的辩论活动，学生能从“毅力”“经验”“安全”等角度辩证分析，如“一个人有毅力可能成功，但老爷爷的经验能帮‘我’避开危险，两个人一起更好”，体现了批判性思维的初步发展。

语言运用能力上，学生能模仿课文中的动作、语言描写进行仿写。在“运动会上，同学摔倒时你会怎么做？”的情境仿写中，学生写出“我赶紧跑过去，扶起他，说：‘没关系，我们一起走到终点！’”等句子，包含动作（“跑”“扶”）和语言，语言表达的生动性显著提升。此外，通过关键词填空练习（如“我______头望着峰顶，它好像在______我”），学生掌握了“仰”“招呼”等动词的准确用法，正确率达92%。

**三、情感态度层面：价值观与生活实践深度融合**

学生深刻体会到“勇气”与“合作”的重要性，在课堂分享中，学生能联系生活实际表达感悟，如“上次我学骑自行车，爸爸一直扶着我，鼓励我，我终于学会了”“小组做手工时，小明帮我剪零件，我们很快就完成了”。在“勇气日记”实践任务中，85%的学生记录了克服困难或帮助他人的经历，如“今天数学题很难，我想放弃，但想起老爷爷和‘我’互相鼓励，就坚持做出来了，终于做对了！”

情感共鸣方面，通过观看登山成功视频、配乐朗读课文结尾段，学生感受到“勇气是互相点燃的”这一主题，纷纷表示“以后要像老爷爷和‘我’一样，遇到困难不害怕，还要多鼓励别人”。在文化自信层面，学生初步理解了中华民族“不畏艰难、团结互助”的攀登精神，能在讨论中说出“天都峰很高，但他们互相帮助爬上去了，我们也要学习这种精神”。

**四、核心素养落地：文化自信、语言运用、思维发展与责任担当协同发展**

文化自信：学生通过课文学习，感受到面对困难时不退缩的民族精神，增强了“我们也能像课文里的人一样勇敢”的认同感。

语言运用：积累动作、语言描写的方法，能在口语表达和书面写作中运用，提升了语言表达的生动性和准确性。

思维发展：通过分析人物心理、辩论等活动，逻辑思维和辩证思考能力得到锻炼，能从多角度看待问题。

责任担当：理解“互相鼓励”的意义，学会在生活中主动帮助他人，如“同桌忘记带文具，我会借给他，并说‘没关系，我们一起用’”，体现了初步的责任意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化登山体验：通过“登山时间轴挂图”和角色扮演，让学生沉浸式体验课文情节，有效激发学习兴趣。

2.生活化迁移设计：将“互相鼓励”主题与校园生活结合，如“运动会接力赛”“小组合作解题”，强化情感共鸣。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学困生参与度不足，动作描写分析依赖优生发言。

2.情感目标达成度缺乏量化评估，如“勇气日记”完成质量未纳入课堂反馈。

（三）改进措施

1.分层任务驱动：设计“登山闯关”分层练习，学困生完成关键词填空，中等生仿写对话，优生进行心理分析，确保全员参与。

2.增设即时评价：用“勇气勋章”即时奖励课堂表现，课后通过“日记展评”量化情感目标达成情况，如“帮助他人事例占比”“困难坚持描述细节度”。

3.优化支架设计：提供“动作描写句式卡”（如“我______地______，因为______”），降低学困生表达难度。板书设计①叙事脉络（重点知识点）

爬山前→爬山时→爬上峰顶

关键词：互相鼓励（打招呼）→共同攀登（动作词：仰、笑、爬、喘）→互相道谢（语言词：谢谢、一起）

②人物心理分析（重点词句）

"我"：仰头（害怕）→笑（放松）→爬（坚持）→喘（努力）

老爷爷：笑（慈祥）→问（鼓励）→爬（经验）→谢（肯定）

③主题升华（核心词句）

勇气：面对困难不退缩

合作：互相点燃力量

成功公式：勇气+合作=登顶（呼应结尾"我们终于爬上了天都峰"）课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《小鹰学飞》（描写小鹰克服恐惧学习飞翔的过程，与课文“面对困难需勇气”主题呼应）；观看校园电视台制作的“校园小勇士”纪录片