2025-2026学年但愿人长久的教学设计

2025-2026学年但愿人长久的教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息课程名称：《但愿人长久》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品味《水调歌头·明月几时有》的语言意象，提升语言建构与运用能力；梳理词人情感变化，发展逻辑思维与形象思维；感受中秋明月意境与豁达情怀，培养审美鉴赏与创造能力；体会“但愿人长久”所承载的团圆文化内涵，增强文化传承与理解意识。学习者分析学生已掌握基础古诗词知识，如小学阶段学过的《静夜思》，对苏轼有初步认识，能背诵简单诗句。学习兴趣多样，部分学生喜欢诗词朗诵和互动活动；能力中等，能理解字面意思但深层分析不足；学习风格以视觉和听觉为主。可能遇到的困难包括理解文言词汇如“琼楼玉宇”，把握苏轼从思念到豁达的情感转变，以及中秋文化背景知识的缺乏。教师需通过图片、音频和讨论来辅助理解。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-软件：PPT

-课程平台：学校教学平台

-信息化资源：朗诵音频、视频片段

-教学手段：小组讨论、朗诵活动教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对中秋文化的兴趣，激发对古典诗词的探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，提到中秋节，你们会联想到哪些诗词或习俗？”

播放《水调歌头》朗诵音频，让学生感受词的韵律与意境。

简短介绍苏轼创作背景：中秋之夜思念弟弟苏辙，借月抒怀，引出“但愿人长久”的文化内涵。

2.词作基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握词牌名、上下阕结构及关键意象。

过程：

讲解词牌名《水调歌头》的格律特点（双调九十五字，上下阕各四仄韵）。

分析上阕“明月几时有”至“起舞弄清影”的意象：明月、宫阙、琼楼、清影，结合注释理解“琼楼玉宇”的仙境想象。

解析下阕“转朱阁”至“千里共婵娟”的时空转换，点明“朱阁”“绮户”等现实场景与“婵娟”的象征意义。

3.情感脉络案例分析（15分钟）

目标：通过词句解析，体会苏轼从苦闷到豁达的情感升华。

过程：

聚焦“不应有恨，何事长向别时圆”，引导学生对比“人有悲欢离合”的辩证思考。

小组任务：每组选取一句词（如“我欲乘风归去”“但愿人长久”），分析其情感转折点。

教师点拨：结合苏轼生平（乌台诗案贬谪黄州），说明其“超然物外”的人生态度。

4.学生小组讨论（7分钟）

目标：深化对团圆文化的理解，培养合作探究能力。

过程：

分组讨论主题：

-A组：苏轼的“豁达”与“思念”是否矛盾？

-B组：现代中秋如何体现“千里共婵娟”的精神？

-C组：词中“月”的意象在古诗中的其他例证（如《静夜思》）。

每组记录核心观点，推选代表准备发言。

5.课堂展示与点评（10分钟）

目标：锻炼表达与批判性思维，强化文化认同。

过程：

各组代表发言（限时2分钟/组）：

-A组观点：矛盾统一于“人生哲理”，体现苏轼的成熟。

-B组观点：视频通话、节日团聚是现代版“共婵娟”。

-C组补充：李白“举头望明月”的孤独感与苏轼的超越性。

教师总结：肯定A组的辩证思维、B组的现实联结，强调“月”作为文化符号的永恒价值。

6.课堂小结与作业（3分钟）

目标：巩固核心知识，延伸文化实践。

过程：

梳理情感线：苦闷（欲归去）→宽慰（悲欢离合）→升华（长久婵娟）。

强调“但愿人长久”超越时空的普世价值。

作业：

-必做：用现代汉语改写词中你最喜欢的一句，并说明理由。

-选做：搜集其他中秋主题诗词（如杜甫《月夜》），制作“中秋诗画”卡片。拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**

-**《苏轼词选》**（精选《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《定风波·莫听穿林打叶声》），对比苏轼不同人生阶段词作的情感差异，理解其“豁达”精神的一贯性。

-**《宋词三百首》中秋专题**（收录辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》、张九龄《望月怀远》），分析“月”意象在唐宋诗词中的象征演变。

-**《中国节日文化》**（节选“中秋篇”），探讨苏轼词对后世中秋习俗（如赏月、食月饼）的文化塑造作用。

-**苏轼传记选段**（王水照《苏轼传》乌台诗案与黄州时期），结合历史背景深化对“人有悲欢离合”哲思的理解。

2.**课后自主探究任务**

-**语言积累**：摘抄教材中5个含“月”的诗句（如《静夜思》《春江花月夜》），制作“月意象”分类卡片（思乡、团圆、超脱等）。

-**情感对比**：比较《水调歌头》与李煜《虞美人·春花秋月何时了》中“月”的运用，分析不同词人面对人生困境的情感态度。

-**文化溯源**：查阅资料，梳理“中秋”一词最早出现的文献（如《周礼》《唐会典》），说明苏轼如何赋予传统节日新的文学内涵。

-**创作实践**：仿照“但愿人长久”的句式，为2026年中秋创作一句祝福语，需包含“月”或“团圆”意象，并说明创作意图。

3.**分层作业设计**

-**基础层**：背诵《水调歌头》全文，用思维导图梳理词人情感变化线索。

-**进阶层**：撰写短文《从“明月几时有”看苏轼的宇宙观》，结合“琼楼玉宇”“起舞弄清影”等句分析其道家思想。

-**挑战层**：策划“中秋诗词会”活动方案，需包含苏轼词的朗诵设计、背景音乐选择及互动环节创意。

4.**跨学科联结**

-**历史视角**：绘制北宋时期文化地图，标注苏轼贬谪路线（黄州、惠州、儋州），结合地理环境理解词中“转朱阁，低绮户”的时空感。

-**艺术鉴赏**：赏析傅抱石《赤壁泛舟图》等苏轼题材绘画，探讨视觉艺术如何再现“千里共婵娟”的意境。

5.**生活化延伸**

-**家庭实践**：采访长辈记录他们记忆中的中秋故事，对比苏轼词中的团圆观与现代家庭习俗的异同。

-**校园活动**：组织“中秋诗配画”比赛，用绘画表现“起舞弄清影”或“千里共婵娟”的场景。

6.**资源拓展清单**

-**书籍**：《唐宋词鉴赏辞典》《苏轼诗词文选译》

-**纪录片**：《苏东坡》（央视）第二集“一蓑烟雨”

-**博物馆资源**：故宫博物院“苏轼书画特展”虚拟展厅（文字版导览）

-**校本课程**：《二十四节气与诗词文化》中秋单元

-**地方资源**：杭州西湖苏轼文化遗址（三潭印月、苏堤）图文简介

7.**探究性学习支架**

-**问题链设计**：

-为什么苏轼选择“月”而非其他意象表达思念？

-“人有悲欢离合”的哲学思想如何影响后世文人？

-现代科技（如视频通话）是否改变了“千里共婵娟”的内涵？

-**研究方法指导**：文献分析法（对比不同版本《水调歌头》注释）、田野调查法（收集中秋民谚）、文本细读法（解析“何事长向别时圆”的潜台词）。

8.**成果展示平台**

-班级“中秋诗词文化墙”展示优秀改写作品和研究报告

-校园广播站开设“苏轼词作赏析”专栏

-学校公众号推送学生探究成果《我们的中秋诗话》

9.**深度思考题**

-苏轼词中的“超脱”是消极避世还是积极入世？结合“达则兼济天下”的儒家传统分析。

-如何理解“但愿人长久”中“长久”与“婵娟”的辩证关系？这对当代人际关系有何启示？

10.**文化传承任务**

-为社区老人设计“中秋诗词诵读会”脚本，需包含《水调歌头》的简易讲解和互动问答。

-创作改编版《水调歌头》，融入现代生活元素（如“视频通话传乡音”），体现传统诗词的当代生命力。Xx教学反思：这节课围绕《水调歌头》的“月”意象展开，孩子们对苏轼的思念之情感受得很深，尤其是讨论“不应有恨，何事长向别时圆”时，很多孩子能联系自己与亲人分离的经历。不过“琼楼玉宇”这样的词还是有点抽象，下次得用更形象的比喻，比如“想象一下月亮上的宫殿是什么样子”。小组讨论时，B组关于“现代版千里共婵娟”的发言特别出彩，孩子们提到视频通话、云聚会，说明传统文化和现代生活结合得很自然。但C组对比李白和苏轼的“月”时，部分学生对“超脱”的理解还不够透彻，可能需要补充更多苏轼的生平故事来支撑。作业里仿写祝福语时，有孩子直接套用“但愿人长久”，却没体现自己的情感，看来下节课得强调“用自己的话表达真情实感”。整体上，朗诵环节效果最好，孩子们跟着音频读得特别投入，这种沉浸式体验还得保留。最后的文化溯源作业，孩子们查到中秋最早在《周礼》里就有记载，还主动分享家乡的中秋习俗，这种自主探究的劲头值得鼓励。Xx内容逻辑关系：①词的结构与意象：重点知识点包括词牌名《水调歌头》的格律特点（双调九十五字，上下阕各四仄韵）、上下阕的时空转换；关键词句如“明月几时有”、“琼楼玉宇”、“起舞弄清影”、“转朱阁，低绮