2025-2026学年大单元整体教学设计模板

2025-2026学年大单元整体教学设计模板科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本单元为七年级上册第三单元“四季如歌”，以写景抒情散文为核心，选编《春》《济南的冬天》等经典篇目。单元立足小学写景能力基础，聚焦景物特征把握与情感表达，是学生从“记叙”向“抒情”过渡的关键环节，为八年级托物言志类文本学习奠定审美与语言表达基础，契合新课标“语言运用”“审美创造”素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元通过《春》《济南的冬天》等文本，引导学生在语言运用中积累写景词汇与句式，提升语言表达的准确性与生动性；在思维能力上训练分析景物特征与情感关联的逻辑，培养审美鉴赏与创意表达能力；在文化自信中感受作者对自然的深情，体会中华写景文化的独特韵味，落实“语言运用”“审美创造”“文化自信”核心素养的进阶培养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点①引导学生把握《春》《济南的冬天》等文本中景物的特征，如春草的“嫩绿”、春花的“繁茂”，济南冬天的“温晴”及“小山围城”“水藻绿意”等细节描写，理解作者如何通过具体景物展现季节特点。②学习情景交融的写法，分析作者如何将情感融入景物描写，如朱自清对春天的喜爱、老舍对济南冬天的温情，体会情感与景物的内在关联。2.教学难点①学生将文本中学习的景物描写方法（如多感官描写、修辞手法运用）迁移到自主写作中，避免描写空洞，写出景物的独特性和个人情感。②结合写作背景和细节语句，深入理解文本蕴含的深层情感，如《春》对生命活力的赞美、《济南的冬天》对家乡的眷恋，而非停留在对景物表面的感知。教学方法与策略1.教学方法：采用文本细读法引导学生分析《春》《济南的冬天》的景物描写技巧，结合小组讨论探究情感表达方式，辅以情境创设法激活生活经验。

2.教学活动：设计“四季校园观察”实践任务，分组记录景物特征并仿写片段；开展“我是小导游”角色扮演，用课文语言介绍济南冬天。

3.教学媒体：运用多媒体呈现四季对比图片及课文朗读音频，辅助学生直观感受景物特点；使用思维导图梳理文本结构，强化方法迁移。教学过程**环节一：情境导入，唤醒生活体验（5分钟）**

师：同学们，闭上眼睛想一想，你印象中的春天是什么样子的？有没有哪一刻让你突然觉得“春天来了”？（停顿，给学生思考时间）好，哪位同学愿意分享？

生：我记得去年春天，小区里的樱花开了，粉粉的，风一吹就落下来，像下花雨一样。

师：太棒了！你抓住了樱花的颜色和动态，这就是春天的“画面感”。今天我们要学习的朱自清先生的《春》，也用文字为我们描绘了一幅生动的春景图。让我们一起走进课文，看看他是如何用文字“画出”春天的。

**环节二：初读课文，梳理结构脉络（8分钟）**

师：请大家自由朗读《春》，注意读准字音，比如“酝酿（yùnniàng）”“黄晕（yùn）”。读完后思考：课文可以分为哪几个部分？每个部分写了什么内容？（学生朗读，教师巡视）

生：老师，我读完觉得课文先写盼春，然后写绘春，最后是颂春。

师：非常准确！盼春是第1段，绘春是第2-7段，颂春是第8-10段。那绘春部分具体写了哪些景物呢？

生：春草、春花、春风、春雨，还有迎春的人。

师：对，作者从草、花、风、雨、人五个角度描绘了春天的景象，这就是“绘春”的具体内容。接下来我们重点分析作者是如何写出这些景物的“春天味道”的。

**环节三：精读“绘春”，探究景物特征（15分钟）**

**1.品读春草：从“偷偷钻”看春的生机**

师：我们先看第3段写春草的部分。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这里的“偷偷钻”用得好在哪里？你能想象出小草生长的样子吗？

生：“偷偷钻”用了拟人，好像小草很调皮，悄悄地就长出来了，让人觉得很突然，但又很惊喜。

师：没错，“偷偷”写出了小草不知不觉生长的状态，“钻”则表现了它突破土壤的力量。作者还写了“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，这些动作描写有什么作用？

生：写人在草地上的活动，说明春天来了，人们也变得活泼了，和草的生机呼应。

师：太对了！这里不仅是写草，更是通过人的活动侧面烘托了春天的活力。这就是“情景交融”的开始——景物和人的情感融为了一体。

**2.品读春花：从“你不让我，我不让你”看春的热闹**

师：接下来看第4段写春花的。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话用了什么修辞？表现了春花的什么特点？

生：拟人，把树写活了，好像它们在比赛谁开的花多，说明春天花开得很热闹，很有竞争感。

生：老师，我还注意到“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这里用了比喻，写出了花的颜色鲜艳，种类多。

师：非常细致！作者不仅写了花的颜色，还写了花的味道——“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。这里调动了什么感官？

生：嗅觉（甜味儿）和想象（桃儿、杏儿、梨儿）。

师：对，作者从视觉、嗅觉、想象多角度描写春花，让我们仿佛身临其境。这就是“多感官描写”的魅力，能让文字更生动。

**3.品读春风：从“像母亲的手”看春的温柔**

师：春风是抽象的，作者是如何把它写具体的呢？“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里用了什么手法？你感受到春风的什么特点？

生：引用古诗和比喻，把春风比作母亲的手，写出了春风的温柔、温暖。

生：后面还写了“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，还有“鸟儿的清脆喉咙”“牧童的短笛”，这些都是春风带来的声音和气味。

师：没错！作者通过触觉（抚摸）、嗅觉（泥土、草、花香）、听觉（鸟鸣、笛声）全方位描写春风，让抽象的春风变得可感可知。这就是“化抽象为具体”的写法，值得我们学习。

**4.品读春雨：从“像牛毛，像花针”看春的细腻**

师：最后看第6段写春雨。“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”这里的比喻有什么妙处？

生：把雨比作牛毛、花针、细丝，写出了雨的细、密、轻，很形象。

生：作者还写了“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，这是雨后的景象，说明春雨让植物更鲜亮了。

师：对，春雨“润物细无声”，它不像夏雨那么猛烈，而是温柔地滋润万物。作者通过雨前、雨中、雨后的对比，写出了春雨的独特作用——让春天更清新、更生机勃勃。

**环节四：探究“情景交融”，体会作者情感（10分钟）**

师：同学们，我们已经分析了春草、春花、春风、春雨的特点，这些景物描写背后，藏着作者怎样的情感呢？

生：我觉得作者很喜欢春天，从“盼望着，盼望着”就能看出来，他等春天等了很久。

生：写春天的时候，用了很多积极的词，比如“嫩嫩的”“绿绿的”“甜味儿”，都是让人开心的词。

师：太棒了！作者对春天的喜爱不是直接说“我爱春天”，而是通过描写春天景物的美好，把情感融入其中，这就是“情景交融”。比如写春草的“偷偷钻”，是作者对生命活力的赞美；写春花的“赶趟儿”，是作者对春天热闹的欣喜；写春风的“抚摸”，是作者对春天温柔的感动。这种写法比直接抒情更有感染力，让我们在景物中自然感受到作者的情感。

**环节五：迁移运用，仿写片段练习（12分钟）**

师：现在我们要把学到的方法用起来。请同学们观察校园里的一个景物（比如操场边的树、花坛里的花、教室窗外的雨），用100字左右写一段话，要求：①抓住景物的特征（颜色、形态、气味等）；②用上至少一种修辞手法（比喻、拟人）；③融入自己的情感（比如喜欢、惊喜）。（学生写作，教师巡视，选取2-3篇展示）

生1：我写的是校园里的桂花树：“深秋的桂花开了，金黄的小花藏在绿叶里，像害羞的小姑娘，扒开叶子偷偷往外瞧。风一吹，香气飘满了整个校园，我忍不住凑过去，吸了一大口，甜丝丝的，心里也跟着甜起来了。”

师：这位同学抓住了桂花的“金黄”“藏在叶里”的特征，用了拟人（“害羞的小姑娘”“扒开叶子”），还写了自己闻花香时的感受，情感很真实！

生2：我写的是雨后的操场：“雨停了，操场湿漉漉的，踩上去软软的，像踩在棉花上上。小草上的水珠亮晶晶的，像撒了一把珍珠。同学们跑出来，有的在踩水洼，有的在追蝴蝶，笑声传遍了校园。雨后的操场，真像一个快乐的游乐场！”

师：太精彩了！“亮晶晶的水珠像珍珠”是比喻，“快乐的游乐场”融入了自己对雨后操场的喜爱，还写了人的活动，侧面烘托了景物的美！大家觉得这两位同学的仿写有没有用到我们今天学的方法？

生：有！他们写了景物的特征，用了修辞，还有情感！

师：没错！这就是学以致用。只要我们留心观察生活，用上这些方法，也能写出像朱自清先生一样生动的文字。

**环节六：总结升华，回顾学习重点（5分钟）**

师：同学们，今天我们学习了《春》，重点分析了作者是如何通过多感官描写、修辞手法写出春草、春花、春风、春雨的特征，更重要的是，我们体会到了“情景交融”的魅力——作者把对春天的喜爱融入景物描写，让文字有了温度。希望同学们以后在写景时，也能记住：不仅要写“景物是什么样的”，更要写“我眼中的景物是什么样的”，写出自己的真情实感。最后，让我们带着对春天的喜爱，齐读最后一段“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，感受作者对春天的赞美和向往！（学生齐读，下课）教学资源拓展1.拓展资源：文本拓展可引入宗璞《紫藤萝瀑布》，通过“紫藤萝瀑布”的流动形态与《春》中“春花”的繁茂形成对比，感受不同作家对生命力的独特表达；老舍《济南的秋天》与《济南的冬天》互文，引导学生对比“秋天的山”与“冬天的水”在不同季节中的特征变化，体会“以城写景”的写作视角。知识拓展聚焦“多感官描写图谱”，系统梳理《春》中视觉（“红的像火”）、听觉（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶间”）、嗅觉（“泥土的气息”）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”）的具体例句，归纳“五感联动”在写景中的组合规律；情景交融专题可补充朱自清《荷塘月色》中“热闹是他们的，我什么也没有”的借景抒情，对比《春》中“春天像健壮的青年”的直接赞美，理解情感表达的层次差异。生活拓展设计“校园四季物候观察手册”，要求记录同一地点（如操场边的梧桐树）在春、夏、秋、冬的叶形变化、光影差异、声响特点，为仿写积累真实素材。

2.拓展建议：阅读积累方面，推荐学生每日摘抄一段写景佳句，用“景物特征词+修辞手法+情感关键词”三栏表格整理，如“桃树、杏树、梨树（景物特征），你不让我，我不让你（拟人），都开满了花赶趟儿（情感：热闹喜悦）”，每周小组内交换批注，聚焦“如何从景物中读出情感”。写作实践分三级任务：一级仿写模仿《春》第3段“春草”的“动态+侧面烘托”，描写校园草坪上的蚂蚁搬家；二级提升模仿《济南的冬天》“小山把济南围了个圈儿”的“空间视角”，用“远眺-近观-细察”顺序写教学楼后的竹林；三级创作尝试“情景反转”，如模仿《春》中“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”的虚实结合，写“秋天的落叶像给大地铺了金色的地毯，踩上去沙沙响，仿佛在讲丰收的故事”。交流分享建议开展“家乡景物代言人”活动，学生用课文中学到的“温晴（济南）”“生机（春）”等核心词，介绍自己家乡最具代表性的景物（如江南的雨巷、北方的雪松），要求结合亲身经历，说明该景物承载的情感记忆。生活体验可结合节气开展“跟着节气去观察”，如在“惊蛰”日记录校园里第一朵绽放的迎春花，用手机拍摄不同时段（晨、午、暮）的光影变化，撰写《惊蛰·花信观察日记》，强化“时间维度”对景物特征的影响认知。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测学生对景物特征的把握，如“《春》中‘春花’的‘你不让我，我不让你’表现了什么特点？”“《济南的冬天》的‘水藻绿意’如何体现‘温晴’？”；观察学生在“四季校园观察”小组讨论中的发言逻辑，是否能结合课文方法分析景物；用3分钟微型测试（如选择比喻句作用、填空情景交融手法）即时掌握学生对修辞和情感关联的理解，针对共性问题（如“多感官描写遗漏”）当堂举例补充。

2.作业评价：批改“家乡景物代言人”仿写作业时，重点标注景物特征词（如“粉墙黛瓦”“青石板路”）、修辞运用（拟人/比喻是否贴切）、情感关键词（如“眷恋”“欣喜”）；对描写空洞的作业，附上课文例句对比（如“参考《春》‘春草’的‘偷偷钻’，尝试写出景物的动态”）；每周评选“最具画面感”“情感最真挚”作业，在班级展示栏张贴，鼓励学生借鉴同伴优点，针对进步明显的学生写“你已学会用‘五感联动’写景，继续加油！”等激励性评语。重点题型整理1.**修辞手法分析题**：分析“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的修辞手法及其表达效果。

**答案**：运用拟人，将树拟人化，赋予人的竞争行为，生动表现春花竞相开放的繁盛热闹景象，传递作者对春天的喜爱之情。

2.**情景交融理解题**：结合“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”，说明作者如何通过想象表达情感。

**答案**：由眼前春花联想到未来果实，虚实结合，既展现春的生机，又寄托对丰收的期待，体现对生命力的赞美。

3.**多感官描写辨析题**：指出“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”调动了哪些感官。

**答案**：触觉（“抚摸”）、听觉（“杨柳风”的引用）、嗅觉（后文“泥土的气息”），全方位展现春风的温柔与清新。

4.**写作迁移题**：模仿《春》中“春雨”的写法，用比喻描写“秋叶飘落”的景象。

**答案示例**：秋叶像金黄的蝴蝶，在风