2025-2026学年考教资科二教学设计

2025-2026学年考教资科二教学设计课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容：部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》两篇精读课文。单元核心内容为：了解民间故事口头性、传承性、情节曲折的特点；学习创造性复述方法（如改变顺序、添加细节）；通过品读关键词句，体会海力布的善良、牛郎织女的执着等人物品质，感受民间故事中蕴含的劳动人民智慧与美好愿望。核心素养目标二、核心素养目标：通过创造性复述民间故事，提升语言建构与运用能力；分析《猎人海力布》《牛郎织女》情节的曲折性，培养逻辑思维与批判性思维；感受海力布的善良、牛郎织女的执着，体会劳动人民美好愿望，提升审美鉴赏能力；认识民间故事的口头性与传承性，理解其中蕴含的传统文化内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，

①分析《猎人海力布》《牛郎织女》情节的曲折性，把握故事开端、发展、高潮、结局的结构特点；

②通过关键词句品读，体会海力布的善良、牛郎织女的执着等人物品质；

③掌握创造性复述方法（如改变叙述顺序、添加合理细节、转换角色视角）；

④理解民间故事口头性、传承性的核心特征，认识其反映的劳动人民智慧与美好愿望。

2.教学难点，

①引导学生将民间故事特点（如情节夸张、主题鲜明）与具体文本内容建立关联，避免概念化理解；

②指导学生在创造性复述中保持故事核心要素不变，合理发挥想象，避免偏离主题；

③帮助学生体会民间故事中蕴含的朴素价值观（如善良、勤劳）与现实生活的联系，深化文化认同。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.采用讲授法讲解民间故事特点及创造性复述方法，结合讨论法引导学生小组探究课文情节曲折性与人物品质；2.设计角色扮演活动（如“海力布劝说村民”对话）、故事接龙游戏（续编《牛郎织女》后续），促进深度参与；3.教学媒体使用：以课本为核心，配合多媒体播放民间故事音频，用PPT展示情节结构图及关键词句，辅助学生理解口头性特征与复述技巧。教学过程：**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：播放民间故事音频片段（如《牛郎织女》鹊桥相会），提问：“你们听过这个故事吗？它和一般故事有什么不同？”引导学生发现民间故事口头性特点。

回顾旧知：回顾四年级学过的童话故事特点，对比民间故事，强调其口头性、传承性特征。

**2.新课呈现（约20分钟）**

**讲解新知**：

①分析《猎人海力布》情节结构：开端（海力布救龙女）、发展（得宝石、变石头）、高潮（劝说村民）、结局（村民纪念），板书情节链。

②举例说明：圈画“急得掉下了眼泪”“镇定地说”等关键词，体会海力布的善良与牺牲精神。

③讲解创造性复述方法：改变顺序（如从村民视角开头）、添加细节（想象海力布的心理活动）、转换角色（如宝石的视角）。

**互动探究**：

①小组讨论：《牛郎织女》中哪些情节体现“曲折性”？（如老牛指点、织女下凡、王母划河等）。

②角色扮演：分组模拟“海力布劝说村民”场景，尝试用不同语气复述，体会人物情感。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

①基础练习：绘制《牛郎织女》情节结构图，标注关键转折点。

②进阶任务：选择一个情节，用“添加细节”法创造性复述（如“老牛如何开口说话”）。

③挑战任务：小组合作，为《猎人海力布》设计新结局（如宝石被取回，海力布复活）。

**教师指导**：

①巡视小组讨论，提示学生紧扣“口头性”特点分析情节。

②对复述偏离主题的学生，引导其回归核心要素（如海力布的牺牲精神）。

③展示优秀复述案例，强调“合理想象”与“文化传承”的关联。拓展与延伸：1.拓展阅读材料：

①《田螺姑娘》（中国民间故事）：讲述勤劳青年捡回田螺，田螺姑娘化身为他做饭的故事，情节简单却充满生活气息，体现民间故事对“勤劳善良”价值观的传递，与《牛郎织女》中牛郎的勤劳、织女的善良形成呼应，帮助学生理解民间故事中劳动人民对美好生活的向往。

②《孟姜女》（中国四大民间故事之一）：以孟姜女寻夫、哭倒长城为主线，情节跌宕起伏（结婚、离别、寻夫、殉情），与《猎人海力布》的“牺牲精神”和《牛郎织女》的“爱情主题”共同构成民间故事的情感维度，强化学生对“情节曲折性”特征的感知。

③《阿凡提的故事》（维吾尔族民间故事）：通过阿凡提用智慧解决难题的多个小故事（如“会说话的鸡蛋”“智斗巴依”），展现民间故事的口头性特征（短小精悍、语言幽默）和“智慧型人物”形象，与单元中“人物品质”探究结合，引导学生对比不同民间故事中的人物特质。

④《刘三姐》（壮族民间故事）：以刘三姐用山歌反抗财主的故事为核心，融合歌唱、劳动、反抗等元素，体现民间故事的地域文化特色，与“文化传承与理解”核心素养关联，帮助学生认识民间故事作为文化载体的多样性。

2.课后自主学习和探究：

①民间故事“家族树”绘制：收集3-5个不同地域或民族的民间故事（如汉族《白蛇传》、蒙古族《马头琴的传说》），分析其共同特点（如“非现实元素”“善恶对立”），绘制“民间故事家族树”，标注每个故事的核心主题、人物类型和流传地域，深化对“民间故事传承性”的理解。

②创造性复述“升级任务”：选择本单元或拓展阅读中的一个故事片段，尝试“多视角复述”（如从《牛郎织女》中老牛的视角复述“指点牛郎见织女”的过程），或“跨文体改编”（将《猎人海力布》改编成600字左右的现代小故事，保留“牺牲精神”核心），在班级“民间故事会”中展示，教师从“核心要素保留”“想象合理性”两方面评价。

③民间故事“文化密码”探究：以小组为单位，对比《牛郎织女》与西方民间故事《灰姑娘》的情节异同（如“受压迫的主角”“超自然帮助”），分析不同文化背景下故事价值观的差异（东方“家庭伦理”vs西方“个人奋斗”），形成探究报告，培养跨文化理解能力。

④“我的家乡民间故事”采集：采访家中长辈，记录1个家乡流传的民间故事（如地方传说、人物故事），用文字整理并标注“口头性特征”（如口语化表达、重复句式），在班级“民间故事地图”中标注故事来源地，感受民间故事与地域文化的紧密联系，增强文化传承意识。板书设计：①情节结构分析：《猎人海力布》开端（救龙女得宝石）、发展（变石头劝村民）、高潮（村民纪念）；《牛郎织女》开端（牛郎老牛相依）、发展（织女下凡成婚）、高潮（王母划天河）、结局（鹊桥相会）。

②人物品质关键词：海力布“善良”“牺牲”“镇定”；牛郎“勤劳”“执着”；织女“贤惠”“勇敢”；民间故事中“劳动人民美好愿望”“善恶对立”。

③创造性复述方法：改变叙述顺序（如从村民视角开头）；添加合理细节（海力布心理活动、老牛说话）；转换角色视角（宝石、老牛）；民间故事特点“口头性”“传承性”“情节曲折”“主题鲜明”。作业布置与反馈：作业布置：

①基础巩固：绘制《猎人海力布》和《牛郎织女》的情节结构图，标注开端、发展、高潮、结局，并各选一处关键转折点用一句话概括其作用。

②能力提升：选择两篇课文中的一个情节，运用“添加细节”或“转换视角”的方法进行创造性复述，200字左右，需保留核心情节。

③文化探究：采访一位长辈，记录一个家乡流传的民间故事（如地方传说、人物故事），整理成文字，标注1-2处体现“口头性”特征的语句（如口语化表达、重复句式）。

作业反馈：

①批改时重点关注情节结构图的完整性和关键转折点分析的准确性，对遗漏高潮或结局的学生，提示其回顾课文“结局”定义；对复述偏离主题的学生，用红笔标注偏离的核心要素（如“海力布牺牲精神未体现”），并附修改建议。

②对创造性复述，从“核心要素保留”“细节合理性”“语言生动性”三方面评分，优秀作业在班级展示，典型问题（如添加细节过度夸张）在下次课集中点评。

③对采集的民间故事，检查其是否符合“口头性”特征，标注优秀案例（如使用“话说”“且说”等民间故事常用语），对内容单薄的学生，建议补充故事背景或流传地域信息。教学反思：这节课下来，学生参与度挺高的，特别是角色扮演环节，孩子们把海力布劝村民时的着急劲儿演得特别传神。不过也发现几个问题：部分小组在分析《牛郎织女》情节曲折性时，只停留在表面事件罗列，没抓住“老牛指点”“王母划河”这些关键转折点背后的矛盾冲突。创造性复述时，有学生给《猎人海力布》添加的宝石来历细节过于奇幻，偏离了民间故事“朴素价值观”的特点。

下次得强化“情节链”训练，用板书中的结构图引导学生深挖转折逻辑。复述指导要更具体，比如明确要求“添加细节必须符合人物性格”。文化传承方面，学生采集家乡故事时，有些记录过于书面化，下次得强调“保留口语化表达”，比如用“话说”“且说”这样的民间故事常用语。

值得肯定的是，对比《灰姑娘》的跨文化探究让不少学生眼睛一亮，这种联系生活实际的方式确实能加深对“善恶对立”“家庭伦理”等主题的理解。整体来看，口头性特征和创造性复述这两个核心目标基本达成，但细节把控和价值观渗透还得再下功夫。重点题型整理：1.情节结构分析题：《猎人海力布》中“劝说村民”这一情节属于故事结构的哪一部分？它在全文中起到了什么作用？答案：高潮；推动情节发展，集中体现海力布的善良与牺牲精神，为后文村民纪念他做铺垫。

2.人物品质概括题：结合课文内容，分别用两个词语概括牛郎和织女的主要品质。答案：牛郎——勤劳、执着；织女——贤惠、勇敢。

3.创造性复述应用题：请用“转换角色视角”的方法，以“宝石”的口吻复述“海力布因说出真相而变成石头”的过程。答案：我感受到主人的焦急，他急得掉下眼泪，却依然把真相告诉村民，那一刻，我知道他宁愿