2025-2026学年忆读书说课教学设计

2025-2026学年忆读书说课教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容统编版语文五年级上册第八单元“读书明智”中的课文《忆读书》，作者冰心。主要内容为作者回忆童年读书经历，分享《水浒传》《荡寇志》等书籍的阅读感受，阐述“读书好，好读书，读好书”的核心观点。重点包括梳理作者读书经历、品味语言体会读书乐趣、联系自身谈读书意义，课后围绕“把握主要内容，体会作者思想感情”设计练习。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理作者读书经历，积累语言材料，运用语言表达读书感受。思维发展与提升：分析“读书好，好读书，读好书”核心观点，联系自身经历培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：品味文中优美语句，体会读书乐趣，提升审美能力。文化传承与理解：理解读书意义，培养良好阅读习惯，传承中华阅读文化。教学难点与重点1.教学重点

①梳理作者冰心的童年读书经历，明确《水浒传》《荡寇志》等书籍的阅读感受，把握“读书好，好读书，读好书”的核心观点。

②品味文中描写读书乐趣的语言，积累优美词句，联系自身阅读体验深化对读书意义的理解。

2.教学难点

①引导学生深入理解“读书好”的内涵，将作者观点与个人阅读实践结合，形成对读书价值的理性认识。

②分析文本语言特色，如比喻、排比等修辞手法对表达读书情感的作用，提升语言鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版语文五年级上册教材，重点标注第八单元《忆读书》课文内容。

2.辅助材料：准备冰心童年照片、《水浒传》《荡寇志》书籍封面图片，课文朗读音频视频。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间用于梳理作者读书经历及核心观点。教学流程1.导入新课，详细内容播放冰心童年照片及《忆读书》课文朗读音频，提问：“冰心奶奶在文中提到了哪些书？她认为读书有什么好处？”学生自由回答后，教师总结：“今天我们就跟随冰心的回忆，一起走进她的读书世界，学习‘读书好，好读书，读好书’的道理。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容①梳理读书经历：学生默读课文，找出作者童年读过的主要书籍（如《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等）及对应感受，教师板书梳理，重点分析《水浒传》“使我了解了一群好汉的故事”和《红楼梦》“让我学会了欣赏人物描写”。用时10分钟。②品味语言特色：聚焦“读书好，好读书，读好书”核心句，引导学生分析比喻句（如“读书是我生命中最大的快乐”）、排比句（如“读书让我认识了世界，让我懂得了道理”）的表达效果，体会作者对读书的热爱。用时10分钟。③联系自身谈读书：结合课后练习，提问：“你最喜欢的书是什么？它给你带来了什么启发？”学生分享后，教师强调“读书好”的内涵——增长知识、陶冶情操、塑造品格。用时5分钟。

3.实践活动，详细内容①制作“读书卡片”：学生选择自己喜欢的一本书，制作卡片，内容包括书名、作者、主要内容及读书感悟，教师巡视指导，重点检查是否体现“读书好”的意义。用时7分钟。②角色扮演：分组模拟“小记者采访冰心”，一名学生扮演冰心，分享读书经历；其他学生扮演记者，提问“为什么说《红楼梦》是‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’？”等，深化对文本的理解。用时5分钟。③“好书推荐会”：学生用2-3句话推荐一本好书，说明推荐理由，如“我推荐《昆虫记》，因为它让我学会了观察自然，感受到了生命的奇妙”，教师引导学生关注“读好书”的选择标准。用时3分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答①如何理解“读书好”？举例：“读书让我在《西游记》中学到了孙悟空勇敢无畏的精神，遇到困难不退缩。”②怎样做到“好读书”？举例：“我每天坚持阅读20分钟，周末去图书馆借书，已经养成了读书的习惯。”③如何选择“读好书”？举例：“我会选择老师推荐的经典名著，也会看同学分享的好书，避免读内容不健康的书。”用时5分钟。

5.总结回顾，内容教师引导学生回顾本节课梳理的作者读书经历（《水浒传》《红楼梦》等）、核心观点（“读书好，好读书，读好书”）及自身读书感悟，强调读书对个人成长的重要性。布置作业：写一篇短文《我的读书故事》，要求结合课文中的读书方法，写出自己的读书经历和感受。用时5分钟。学生学习效果在语言建构与运用上，学生能准确梳理冰心童年读书经历，清晰列举《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等书籍及对应阅读感受，如“《水浒传》让我了解了好汉故事，《红楼梦》让我学会欣赏人物描写”。能积累文中“读书是我生命中最大的快乐”“满纸荒唐言，一把辛酸泪”等优美语句，并在“读书卡片”制作中运用“读书让我认识了世界，让我懂得了道理”等排比句式表达个人感悟，语言表达更具条理性与感染力。

在思维发展与提升上，学生能深入分析“读书好，好读书，读好书”核心观点的逻辑关系。例如，通过小组讨论举例：“读书好”体现在《西游记》让我学到勇敢，“好读书”表现为每天坚持阅读20分钟，“读好书”需选择经典名著避免不良内容。能将作者观点与自身阅读实践结合，形成对读书价值的理性认识，如“读书不仅增长知识，还能塑造品格，遇到困难时像孙悟空一样不退缩”。

在审美鉴赏与创造上，学生能品味文中比喻、排比等修辞手法的表达效果，如分析“读书是我生命中最大的快乐”将读书比作“生命中最重要的事”，生动传达热爱之情；在“角色扮演”中，通过模拟冰心语气分享读书经历，体会作者对书籍的情感，提升语言审美能力。能结合自身阅读体验，用“《昆虫记》让我感受到生命的奇妙，文字像画一样美”等生动语言表达读书乐趣，审美鉴赏从被动接受转为主动创造。

在文化传承与理解上，学生深刻理解读书对个人成长的意义，形成“爱读书、读好书、善读书”的意识。课后主动阅读经典名著，如《三国演义》《安徒生童话》，并与家人分享读书心得；在“好书推荐会”中，能结合“读好书”标准推荐《小王子》，说明“这本书教会我爱与责任，是值得反复读的好书”，体现出对中华阅读文化的认同与传承。

此外，学生在实践活动中的表现也体现了学习效果：读书卡片制作中，85%的学生能清晰列出书名、作者、内容及感悟，且感悟部分紧扣“读书好”内涵；角色扮演时，学生能准确复现冰心对《红楼梦》的评价，深化对文本的理解；小组讨论中，学生能围绕“如何理解‘读书好’”“怎样做到‘好读书’”等议题展开有效交流，举例贴切、逻辑清晰，表明已将课文知识内化为自身认知与行为习惯。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了课文核心内容，更在语言表达、思维能力、审美情趣及文化素养方面得到提升，实现了“把握主要内容，体会作者思想感情”的教学目标，为终身阅读习惯的养成奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对冰心读书经历（如《水浒传》《红楼梦》的阅读感受）及核心观点“读书好，好读书，读好书”的掌握情况；观察学生在“读书卡片制作”“角色扮演”“好书推荐会”等实践活动中的参与度与表达准确性，重点关注语言条理性、逻辑思维及对文本情感的理解；通过小组讨论发言评估学生能否结合自身经历举例说明读书价值（如“《西游记》教会我勇敢”）。

2.作业评价：批改《我的读书故事》短文时，重点检查学生是否梳理了个人读书经历、是否运用课文中的读书方法（如联系书籍内容谈感悟）、是否体现“读书好”的内涵（增长知识、塑造品格等）；对优秀作业标注“能结合《昆虫记》观察自然，体现读好书的意义”，对不足作业指出需补充具体书籍及感受，鼓励学生通过阅读经典深化对读书价值的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设真实化：用冰心童年照片与课文朗读音频结合，营造沉浸式回忆氛围，学生更易共情“读书好”的情感体验。

2.实践活动分层设计：读书卡片制作分基础版（摘抄感悟）和进阶版（分析语言特色），兼顾不同学生能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生仅复述课文内容，未结合自身经历深入分析“读书好”的个性化意义。

2.时间分配欠灵活：角色扮演环节因学生准备不充分导致超时，压缩了总结回顾时间。

（三）改进措施

1.增设讨论支架：提前发放“问题提示卡”，引导学生思考“这本书如何改变你看待世界的方式？”，促进深度交流。

2.优化活动流程：将角色扮演改为课前准备，课堂仅展示精华片段；预留弹性时间，确保核心目标达成。板书设计①作者与核心观点：冰心；“读书好，好读书，读好书”（中心句）。

②读书经历与书籍：《水浒传》（了解好汉故事）；《荡寇志》（对比感受）；《红楼梦》（学会欣赏人物描写）。

③语言特色与读书意义：“读书是我生命中最大的快乐”（比喻，表达热爱）；“满纸荒唐言，一把辛酸泪”（引用，体会情感）；读书意义（增长知识、陶冶情操、塑造品格）。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：冰心《再寄小读者》中“读书与成长”主题段落；叶圣陶《读书》节选；课文提及的《水浒传》“武松打虎”章节、《红楼梦》“黛玉葬花”片段（儿童版）。视频资源：《朗读者》第三季“读书