2026二年级数学下册 用2到6的口诀求商

一、课程定位与教学目标设定演讲人2026-03-02课程定位与教学目标设定01教学过程设计：从直观到抽象的阶梯式建构02总结提升：构建知识网络与情感共鸣03目录2026二年级数学下册用2到6的口诀求商课程定位与教学目标设定01课程定位与教学目标设定作为小学数学表内除法教学的核心内容，“用2到6的口诀求商”是连接乘法口诀与除法运算的关键桥梁。学生在一年级已初步理解“平均分”的概念，二年级上学期系统掌握了2到6的乘法口诀，本节课将以“乘除互逆”的数学本质为依托，引导学生从“分物操作”过渡到“口诀计算”，实现除法运算从直观到抽象的思维跨越。三维教学目标分解1知识与技能目标：学生能准确运用2到6的乘法口诀计算被除数不超过36的表内除法，理解“求商”的本质是寻找与除数相乘得被除数的另一个因数。2过程与方法目标：通过“情境问题—操作探究—归纳方法—迁移应用”的学习路径，经历从具体分物到抽象计算的过程，体会“以乘算除”的数学思想，发展运算能力与推理意识。3情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中感受乘除法的内在联系，增强数学学习的自信心，体会数学与生活的紧密关联。学情分析与教学重难点二年级学生以具体形象思维为主，虽已能熟练背诵2到6的乘法口诀，但对“口诀如何服务于除法”的理解尚需具象支撑。教学中需借助分小棒、画示意图等操作活动，帮助其建立“除法算式—乘法口诀—实际问题”的对应关系。教学重点：掌握用2到6的口诀求商的方法，理解“想乘法口诀求商”的算理。教学难点：灵活选择合适的乘法口诀解决不同类型的除法问题（如被除数等于口诀积、被除数小于相邻口诀积等情况）。教学过程设计：从直观到抽象的阶梯式建构02复习铺垫：激活认知基础“同学们，上节课我们用小棒分了20块糖，知道了‘平均分’可以用除法算式表示。现在老师要考考大家——”（出示复习题组）第一组：口算乘法（3×4=？5×2=？6×6=？），要求学生说出口诀（如“三四十二”）。第二组：填空练习（？×2=83×？=154×？=24），引导学生反向思考：“这里的问号其实就是乘法中的另一个因数，我们可以用乘法口诀快速找到它。”第三组：分物问题（12个苹果，每3个装一盘，能装几盘？），请学生用小棒演示分法并列出除法算式（12÷3=？）。设计意图：通过乘法口算唤醒口诀记忆，通过乘法填空渗透“因数—积”的逆向关系，通过分物操作强化除法的意义，为“以乘算除”埋下伏笔。32145情境导入：在问题中引发思考“春天到了，猴妈妈摘了12个桃子（出示情境图），要分给3只小猴，每只小猴能分到几个？”01学生根据“平均分”的经验列出算式：12÷3=？02教师追问：“我们已经会用分小棒的方法得到结果，但如果桃子数量更多，每次分小棒会不会太麻烦？有没有更快捷的方法？”03此时学生可能提出“用乘法想”，因为之前的填空练习已渗透逆向思维。教师顺势引导：“今天我们就来学习用乘法口诀求商的方法。”04探究新知：在操作与推理中建构算法1例1：被除数等于口诀积的情况（以12÷3为例）操作验证：请学生用12根小棒代替桃子，每3根分一份，边分边数：“3根一份，1份；再3根，2份；再3根，3份；再3根，4份。刚好分完，所以12÷3=4。”联系乘法：教师板书乘法算式3×4=12，提问：“除法算式12÷3=？其实是在问‘3乘几等于12’。回忆乘法口诀，3和几相乘得12？”学生齐答“三四十二”，教师总结：“所以12÷3的商就是4，因为3×4=12，口诀是三四十二。”方法提炼：师生共同总结步骤：“看除数，想除数和几相乘得被除数，用对应的乘法口诀求商。”探究新知：在操作与推理中建构算法2例2：被除数小于相邻口诀积的情况（以10÷2为例）出示问题：“有10个草莓，每2个装一盒，可以装几盒？”学生列出算式10÷2=？后，教师引导：“想2和几相乘得10。我们学过的2的口诀有‘一二得二’‘二二得四’……‘二五一十’。对，二五一十，所以2×5=10，商就是5。”追问：“如果是10÷5呢？”学生尝试：“想5和几相乘得10，五五二十五不对，四五二十也不对，二五一十！所以5×2=10，商是2。”教师强调：“无论是10÷2还是10÷5，都是找与除数相乘得被除数的那个因数，用对应的口诀即可。”探究新知：在操作与推理中建构算法3对比辨析：深化对算理的理解出示两组算式：第一组：6÷2=？6÷3=？（对应口诀“二三得六”）第二组：12÷4=？12÷6=？（对应口诀“三四十二”“二六十二”）学生计算后讨论：“为什么6÷2和6÷3都用‘二三得六’这句口诀？”“12÷4用‘三四十二’，12÷6用‘二六十二’，这是怎么对应的？”总结规律：“一句乘法口诀通常可以解决两道除法算式（除了乘数相同的情况，如4÷2=2对应‘二二得四’）。除数是口诀中的一个乘数，商是另一个乘数，被除数是积。”分层练习：从模仿到创新的能力进阶1基础巩固：对口诀，算除法卡片游戏：教师出示乘法口诀卡片（如“三五十五”），学生快速说出对应的两道除法算式（15÷3=5，15÷5=3）。小医生诊断：出示错题（如8÷2=5，正确商应为4），学生用口诀“二四得八”判断并改正。分层练习：从模仿到创新的能力进阶2变式应用：解决生活问题问题1：“每本练习本2元，10元可以买几本？”（算式10÷2=5，口诀“二五一十”）问题2：“24个同学做游戏，每6人一组，可以分成几组？”（算式24÷6=4，口诀“四六二十四”）问题3：“有18个苹果，分给5个小朋友，每人分3个，够吗？”（需先算5×3=15，再比较18＞15，够分）030201分层练习：从模仿到创新的能力进阶3思维拓展：开放题挑战“用‘三四十二’这句口诀，你能写出哪些算式？”学生可能写出3×4=12，4×3=12，12÷3=4，12÷4=3。教师追问：“如果是‘二二得四’，能写几道？为什么？”引导发现“当两个乘数相同时，只能写出一道除法算式”。总结提升：构建知识网络与情感共鸣03知识梳理：从“会算”到“明理”“今天我们学习了用2到6的口诀求商，谁能说说‘求商’的小秘诀？”学生总结：“看除数，想口诀，找另一个乘数。”教师补充：“除法是乘法的逆运算，就像回家的路，去的时候用乘法（3×4=12），回来的时候用除法（12÷3=4），口诀就是我们的‘路线图’。”情感升华：数学与生活的联结“同学们，今天我们用口诀解决了分桃子、买练习本、分组游戏的问题。其实生活中还有很多地方需要用除法——分蛋糕、装盒子、排队伍……只要你细心观察，就能发现数学就藏在我们的身边。”课后延伸：实践与反思基础作业：完成教材第X页练习（侧重不同口诀的应用）。实践作业：和家人玩“口诀求商”游戏（如家长说被除数和除数，孩子说商及口诀）。思考题：“如果被除数是16，除数可能是几？可以用哪些口诀？”（渗透除法与因数的联系）结语：“用2到6的口诀求商”不仅是一项计算技能，更是打开表内除法大门的钥匙。通过本节