【《S幼儿园蒙氏数学活动开展的现状研究》8200字（论文）】

S幼儿园蒙氏数学活动开展的现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u61001研究概述 2179561.1概念的界定 217071.1.1蒙氏教育 22951.1.2蒙氏数学活动 2169421.2研究目的 2326611.3研究意义 2205071.3.1理论意义 2260581.3.2实践意义 2273001.4研究方法 2141631.4.1问卷调查法 2309111.4.2实物分析法 3211171.4.3访谈法 3281462在幼儿园中蒙氏数学活动中的现状分析 3229072.1幼儿教师对于蒙氏教育的认知情况 3300382.2幼儿教师对于数学教学活动中的目标定位 4322092.3幼儿教师对于数学教学活动中的内容选择 4107342.4幼儿教师对于数学教学活动中的教学方法 520082.5数学领域教学活动中的评价方式 5282973在幼儿园中蒙氏数学活动存在的问题 69183.1教师专业素养参差不齐，认知不全面 6188783.2幼儿个体差异大导致教师对于蒙氏数学教育的目标定位不准确 613563.3教师对于蒙氏数学活动开展内容与幼儿年龄不符 737823.4幼儿园在对待教育的成果上过于注重形式化 7192904在幼儿园中蒙氏数学活动中的解决措施 887764.1提升教师数学领域教学知识，优化蒙氏数学教育专业 8287854.2为幼师提供专业的蒙氏教学手段，培养自身专业素养 8251634.3运用多元评价策略，加强教师之间经验分享交流 10143805结语 1013034参考文献 11摘要蒙台梭利是享誉全球的教育家，她所创立的幼儿教育法，深刻的影响着国际的教育，对我国的幼儿教育有重要的借鉴意义。学习蒙氏教育法，不仅可以解决我国诸多幼儿园的问题，还可以为普通幼儿园的教育提供思路和方法，促进幼教学习者科学保教能力的提高。蒙氏数学对于孩子在以后的教育学习中有很大的帮助，能力方面也会有一定的提高，心智上也会有成熟的表现。本研究选取蒙氏教育数学领域作为研究对象，不仅进一步认识幼儿园中蒙氏教育的教学活动，而且在研究中可以进一步了解教师对于蒙氏中的问题所在，从而提高教师对于蒙氏的认知，提高教师培养孩子自身所具有的一切能力。1研究概述1.1概念的界定1.1.1蒙氏教育又称蒙台梭利教育，是由意大利著名儿童学家玛丽亚•蒙台梭利用毕生所实践研究的教育理论。蒙台梭利认为：儿童最大的特点是拥有巨大潜在能力的，他的生命发展走向独立。她以儿童为主，为孩子创造一个以孩子为主的中心，让他们独立。1.1.2蒙氏数学活动蒙氏数学活动就是以培养幼儿初步的感知数的概念和对数的理解，初步了解数量关系及运算法则，激发儿童对学习数学的兴趣，发展逻辑思维能力及想象为目的展开的教育活动。1.2研究目的本研究的主要目的是从幼儿园蒙氏数学教学活动中教师的应用现状入手，分析蒙氏数学活动教师在目标的设置、内容的选择、方法的选取以及评价方式等方面存在的问题，并透过这些问题，寻求解决的策略，以提升蒙氏教育在数学活动中的应用，促进教师教学能力的发展，增强幼儿数学学习的能力。1.3研究意义1.3.1理论意义蒙氏教育中的数学领域教学与自然生活中的数学有着密不可分的关系。通过蒙氏教育数学领域中的学习方法可以帮助幼儿构建更好的数学理论体系概念，提高教师的专业素养与良好品德。1.3.2实践意义本研究通过研究以蒙氏教育数学领域教学的相关理论，帮助幼儿教师提高对于蒙氏教育的认识，增强幼儿教师对蒙氏教育的重视，从而促进幼儿各年龄阶段的数学思维发展。在教师与幼儿共同动手操作游戏中使幼儿感到学习的乐趣，激发幼儿对于数学学习的兴趣。1.4研究方法1.4.1问卷调查法本研究通过对蒙氏数学教学活动中幼儿教师对蒙氏数学的认知情况，目标定位，内容选择，教学方法，评价方法等五方面进行问卷调查的方法来研究。问卷调查一共发放问卷100份，有效回收90%，无效10%。通过调查S幼儿园100名幼儿教师，以期了解本次研究的教师对于蒙氏教育的认知情况，活动中的目标定位，教学中的内容选择，教学方法等情况。1.4.2实物分析法通过对教师的蒙氏数学教案进行分析，以了解教师在教案中所体现的活动目标、教具准备、教学内容，教学活动等，从而反映出教师在蒙氏数学活动中组织与实施的现状，深入分析其存在的问题。1.4.3访谈法本研究通过访谈法对幼儿教师蒙氏数学认知情况，目标定位，内容选择，教学方法，评价方法等五个方面进行访谈，了解幼儿教师对于蒙氏数学的看法和自己所了解的方面。2在幼儿园中蒙氏数学活动中的现状分析2.1幼儿教师对于蒙氏教育的认知情况图1幼儿教师对于蒙氏教育的认知情况教师对于蒙氏教育大部分都有资料来了解大概，，有的教师还上过专业的课程培训，但对于蒙氏教育的认知有部分教师还有一些不了解的情况。为具体了解幼儿教师对于蒙氏教育的认知情况作此调查据图1教师对蒙氏教育的认知程度来看，有64%的教师对蒙氏教育有大概的了解，占比有18%的幼儿教师对于蒙氏教育的认知情况有深入了解，另有18%的教师都没有了解多蒙氏教育。2.2幼儿教师对于数学教学活动中的目标定位图2幼儿教师对于数学教学活动中的目标定位教师在课堂教学活动中有许多可以选择的目标定位来提高幼儿的学习能力和自我表现，在教学活动中教师对于幼儿的求知探索欲和好奇心会选择多样的手段。为了解幼儿教师对于数学教学活动中的目标定位作出此调查。根据图2调查在幼儿教师对于数学教学活动中的目标定位，占比58%的教师是增强幼儿学习的兴趣和动机，占比14%提高学习效果，占比14%增强幼儿情感体验，提高幼儿对于教学活动中的学习质量，占比14%的教师选择活跃课堂中的上课气氛2.3幼儿教师对于数学教学活动中的内容选择图3幼儿教师对于数学教学活动中的内容选择幼儿教师对于教学活动大部分选择以直观性教育为主。所以在活动内容选择课堂教学，情景教学，课外活动等都可以直观的呈现出来。教师的选择不一样教学活动也不一样。为了具体了解幼儿教师对于数学教学活动中的内容选择作出以上调查。根据图3幼儿教师对于蒙氏数学教学活动中的内容选择，有占75%教师选择课堂教学，占15%的教师选择情景教学，占10%的教师选择课外活动教学。由此可见课堂教学是大部分教师的选择。2.4幼儿教师对于数学教学活动中的教学方法图4幼儿教师对于数学教学活动中的教学方法教师在教学中都会选择一些常见的方法来教育幼儿学习，但不同的方法有着不同优势劣势的区别。为了具体了解幼儿教师在数学教学活动中的教学方法作出以上调查。根据图4幼儿教师对于数学教学活动中的教学方法，占比67%的选择讲授法，占比11%的教师选择问答发，占比11%的选择讨论法，另占比11%的选择练习法。2.5数学领域教学活动中的评价方式表1数学领域教学活动中的评价方式占比占比数学领域教学活动中的评价方式实名计分（72%）匿名评价（28%）在教育活动中，为了更加有效的了解活动的优势劣势，提高幼儿的学习水平。教师都会采取评价，为了防止教师直接的矛盾评价方式有了多样化。为了解教师之间的评价方式做此调查。根据表1教师数学教学活动中的评价方法，占比72%的教师选择实名评价，占比28%的教师选择匿名评价。3在幼儿园中蒙氏数学活动存在的问题3.1教师专业素养参差不齐，认知不全面通过观察教师的上课活动流程，发现教师都拥有在蒙氏数学活动工作经验，通过与老师的聊天后，知道配班老师会在拥有一定的工作经验后转正，并经过园长和其他书写方面的考核后承担主班老师，而且不了解蒙氏教育的新老师会有一定的学习，平常也会开会与新老师和有经验的老师进行教学讨论。但还有一些教师由于从根本上对蒙氏教育的认知不了解从而把握不住孩子某些部分的发展，使孩子受到影响错过了发展的机会。观看教师的教案，发现教师所写的教案与上课严重不符合。教师在上蒙氏课程时一直由教师自己主导课程，留给孩子自己探索的时间很少。教师按照以前接触的教育方法来教育幼儿，只会抑制孩子对于数学学习中的发展。不会使孩子的成长得到其中的发展，孩子看会了但不会操作。在教学上，经过极少的时间培训的教师他们自己要运用大量的时间来操作，提供给孩子的操作时间很少，并且有的孩子可能没有来进行。而没有时间进行的孩子就会用抽象的，理性的感知来让幼儿学习数学，这样表现较为单一，虽具有针对性但也缺乏课程的灵活性，忽略了孩子的个体差异。在教学指导的环节上，孩子有的会自己一人尝试错误并自己进行正确的理解，有时候教师也会介入指导但他不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，更不是生搬硬套。让孩子对于学习越来越没有兴趣。影响幼儿学习自立能力和解决问题的措施培养。如此可见，一些教师对于蒙氏教育还欠缺一定的知识理论和实践经验。而且教学水平参差不齐，本科学历水平的教师较少，大部分教师的学历以大专或者高等教育为主。幼儿教师都比较年轻富有年轻热的朝气，但教学理论与生活实践确不能相互理解，学习的理论知识也与在幼儿园的教学关联不大。教师也缺乏生活实践经验。3.2幼儿个体差异大导致教师对于蒙氏数学教育的目标定位不准确蒙氏数学工作有些教具较复杂尤其当幼儿学习一个新的工作时，需要教师的示范，了解幼儿的发展水平如何，幼儿的学习和接受可能需要一个过程，因此需要教师的耐心指导，所花费的时间较多。其次，其他区域中幼儿遇到问题时，也会寻求教师的帮助，教师穿梭于各个区域之间，难以照顾到每一个幼儿，幼儿在寻求帮助时，便需要一定的等待。从幼儿的个体差异性来看，幼儿个体差异性也较大。有些幼儿学习的速度比较快，所以操作进度较快，一个操作学习一遍后便能独立操作，有些幼儿学习水平较慢，思想不灵活，操作进度慢。对于思维灵活，学习水平较好的幼儿，学习了解新工作较快，教师进行简单的示范后就可以自己进行操作，需要教师的进行指导的较少。而对于思维不灵活，学习水平较缓慢的幼儿，独立操作的能力不强，并且在操作的过程中会遇到很多问题，需要教师的不断支持，才能确保幼儿的正确操作，教师在指导过程中所需要的时间较长，因此有时不能及时对其他幼儿的工作提供建议或帮助。3.3教师对于蒙氏数学活动开展内容与幼儿年龄不符蒙氏数学工作有些教具较复杂尤其当幼儿学习一个新的工作时，需要教师的示范，了解幼儿的发展水平如何，幼儿的学习和接受可能需要一个过程，因此需要教师的耐心指导，所花费的时间较多。其次，其他区域中幼儿遇到问题时，也会寻求教师的帮助，教师穿梭于各个区域之间，难以照顾到每一个幼儿，幼儿在寻求帮助时，便需要一定的等待。从幼儿的个体差异性来看，幼儿个体差异性也较大。有些幼儿发展水平较好，工作进度较快，一个工作学习一遍后便能独立操作，有些幼儿发展水平较慢，工作进度慢。对于发展水平较好的幼儿，学习了解新工作较快，教师进行简单的示范后就可以自己进行操作，需要教师的指导较少。而对于发展水平较缓慢的幼儿，独立操作的能力不强，并且在操作的过程中会遇到很多问题，需要教师的不断支持，才能确保幼儿的正确操作，教师在指导过程中所需要的时间较长，因此有时不能及时对其他幼儿的工作提供建议或帮助。3.4幼儿园在对待教育的成果上过于注重形式化幼儿园在教育上的管理有一点的优势，幼儿园内有着充分的园所精神，教师们在有文化和环境氛围中学习，但由于教师整体年轻化，教学过于注重书本化，教学的方式也比较死板，不会灵活变通，主题呈现单一，对待幼儿教育上注重形式。在对待教育活动的反思时，教师缺乏一定的经验和对幼儿的深入了解，教师在评价教学工作时也只是在教师的教学，纪律问题，课堂氛围等方面进行评价。但对于教学来说幼儿才是主体的存在，教师应该多把教学目光留给幼儿，提升对幼儿的关注，把握课堂中的主体。在教研活动和检查教师的教学进度时，教师会出现以应付的态度来对待，教育过于形式化缺乏了教师实际的情况。该幼儿园在评价和监督方面缺乏一定的执行力度，监督方面应该加大力度。

4在幼儿园中蒙氏数学活动中的解决措施4.1提升教师数学领域教学知识，优化蒙氏数学教育专业在蒙氏教育上的学习，提升教师的对于蒙氏教育的教学实施，做好备教材，备学生等方面的学习，充分了解孩子的整体水平积极引导孩子的对于数学的兴趣。数学是一种抽象的概念，教师在提高自己的同时，要让孩子以具体化的，简单化的实物为起点，让孩子在操作中学习。教师与教师之间也可以相互学习他人自身的优势，加强教育培训发挥教师的潜能通过学习，观察优秀教师讲课等方式提高自身综合能力，加快自己对于优秀教师的成长。在幼儿园中大部分教师的学业水平都以大专为主，应鼓励幼儿教师积极参加培训，提高自己的专业知识能力，让自己的目标向更高水平冲刺。使自己的理论知识更加充实。在教育教学中，教师应勇于反思自己，总结自己在区域活动的缺点，多向他人学习，如学习最新的幼儿教育理论，多了解国内外先进经验。结合已有的教育理论，经验充分提升教学知识。幼儿园在蒙氏教育方面也要制定一系列的计划，并且按照教师来园时间的长短，是否有先前培训及教学上的经验和能力来提出培训，发挥教师的潜能。幼儿园及时检查教师在教案和备课的准备，这都是教师的业务水平，教学能力特色的体现。在评课上也应多关注教师教案上所写的教学目标，所运用的教材教具内容是否符合幼儿的年龄段，是否在方法上体现以孩子们为中心教师为辅助等。还有，幼儿园领导可以不定点，不定时的组织教师进行推门听课的活动，从而促进教师的教学能力。听完后组织教师实施自评，互相评课的方式来有效的提高教师的综合能力。4.2为幼师提供专业的蒙氏教学手段，培养自身专业素养在蒙氏教育中，教师也是要符合蒙氏教师的标准的。合格的蒙氏教师首先要懂得蒙氏教育是根据儿童所设计的，不能给孩子在上学造成阻碍。之后，教师不能随随便便的展示教具的使用方法，要真正的做到“以儿童为中心”。例如，以平等的眼光看待孩子，以相同的心理来教育孩子等等。之后，教师要保持一颗平衡的心态，改变对孩子的错误看法，掌握对孩子们的教学方法。最后，作为幼儿教师我们一定要有爱心，耐心等，来关注孩子的学习发展。蒙台梭利认为数学教育应遵循“循序渐进”“注重个别差异”“自我教育”“一物多用”等原则，教师在指导幼儿数学的学习时可以采用“示范法”“操作法”“游戏法”等方法，而这些原则和方法要得到很好的贯彻落实，需要教师具备相应的数学核心素养。。一个人观察事物要从数学的角度出发，根据数学中所学到的知识，方法与自己在实际生活中相关联，并且在其中获取到一定的价值。教师在教学中的影响是非常关键的，在教师有意无意的指导下可能会使孩子失去对于数学的热爱，阻碍了孩子在未来学习道路上的发展。所以作为一名合格的幼儿教师我们要具有丰富的知识储备和良好的专业道德，并且也要知道运用灵活变通的方式指导孩子在蒙氏数学中的实际操作，将活动操作更加有效的融合在幼儿的思想中。这样我们才有能力来教导孩子对于数学知识的发展和提升孩子对数学的积极性，使孩子在提起数学知识时是热爱的表现而不是强制的来说出有什么知识。现在我国的基本学历都有了很大幅度的提升，一些师范院校就对学前教育这个专业做出了重大的课程改革，提出了更加有利于师德师风的要求。首先作为学前教育专业的学生，他们必须要掌握教育教学的核心素养，努力提升自己的知识水平，让自己在专业课上的知识和教学能力，师德品质达到学校的目标要求。其次学校在教育方面也可以联系生活，第一让在校生组织观摩幼儿园教师的教学方法多多了解教师在生活实践与课本学习上的不同，使大学生不断累积在生活实践中的经验灵活运用课本上的知识启发大学生对于教师职业的认识。第二学校给足学生在幼儿园实践实习的机会，让学生体会到学习和组织幼儿操作，指导幼儿学习是不一样的感觉，努力提升自生身的专业素质和人际交往，沟通的经验。最后，教师在幼儿园蒙氏教育的培训也是不可避免的，幼儿园可以通过聘请专业的讲师来指导教师学习，也可以组织优秀教师来一对一的进行指导，鼓励教师变得更加优秀。蒙氏数学教育的最基本要求就是要以幼儿为主体，教师作为辅助。一名合格的幼儿教师也要有着最基本的教育理念，知道幼儿是幼儿园的主体，尊重幼儿的兴趣发展，以幼儿为中心把幼儿作为独立个体来进行教学。大部分幼儿园在蒙氏教学中都是教师在操作教具，幼儿在观看教师操作从而教师只注重对幼儿的知识能力忽视了幼儿的动手操作能力和幼儿学习中的积极性。在蒙氏教学中，孩子会通过触觉，视觉等感官来了解事物，幼儿只有通过自己的操作过程中来了解自己在活动中所犯错误并知道如何改正。例如：纺锤棒与纺锤箱的操作，幼儿通达接触与视觉观察来主动探索棒与箱子的数字对应程度，手眼协调的来进行数字0到9的认识分类，最后由纺锤棒来知道0的意义。如果教师运用直白的话语说出数字0就是什么也没有，孩子就可能出现不理解或者理解错误。所以在教学中，教师一定要以幼儿的实际操作为主，把幼儿看作成人以平等的态度来对待孩子。作为教师，我们要提供符合幼儿操作的环境，在示范时为幼儿树立一个正确的操作方式，不以一个成人的眼光来偏见的看待孩子的操作，尊重孩子支持孩子们的自我教育，看到孩子子数学中的发展潜力。3-6岁幼儿对于数学的学习离不开自己自身的主动参与，探索和经历的事物。在幼儿学习“数的守恒”时是以一种抽象的符号来代表，这个阶段的幼儿能够运用符号开展简单的思考活动，但思维发展具有两个典型局限性特点，即思维的片面性。幼儿需要通过具体实物操作，才能直观感知“数的守恒”，初步了解物体在数量上的多少，形状上的大小和不同。4.3运用多元评价策略，加强教师之间经验分享交流在新课改下，教师已经不在是单一的评价主体了，学生自己也会成为积极参加教学的评价主体。例如，在操作插座圆柱体的教具时，教师的操作可能不是很明显，但在幼儿操作时他们就会通过触摸视觉等不同方式来感知圆柱体与圆孔的大小，粗细。在幼儿插过之后检查操作，仔细进行对比，纠正错误时，这是孩子对自我的学习评价。自我评价了解了学习中的错误，反思了自己在活动操作中的存在问题，调整和改进学习。幼儿与幼儿之间也可以相互评价，互帮互助进行活动，幼儿也从“被评价者”变成了评价的参与者。教师在其中要积极鼓励引导孩子，提升幼儿对于学习的热情和主动学习。对于蒙台梭利的幼儿数学教育思想的重要观点是，幼儿数学教育以感官训练教育为基础。所以蒙台梭利设计的数学教具具有如下特点:幼儿通过自主操作教具，重复练习，可以主动获得感官经验，以掌握不容易被理解的数学知识。在自作操作重复练习时，教师可以引导幼儿帮助幼儿，这样教师可以有效的调动课堂氛围，了解幼儿的活动成果，不会间接的从自己的指导动作和语言中伤害到孩子对于学习的积极性。在蒙氏教育中，教师也可以采用观察的方法从而对幼儿进行评价。观察在教育中扮演着重要的角色，教师可以通过观察来了解，评价孩子，之后为孩子制定符合孩子所需要的。根据对儿童的观察教师们可以看出儿童是否专心，儿童的个体差异是如何的，儿童是否有特殊的动作和情绪等。这样教师就可以更好的了解儿童的成长，儿童的内在协调和发展。教师在观摩其他教师活动时，要积极发现优良之处加强对自我的学习，善于发现其他教师在对待孩子教育时候的委婉措施，联系实际情况和自己在工作态度进行反思，让教育的心灵受到净化大幅度提升在教学上的经验。教师与教师之间也可以面对面进行交流探讨，从交流中获取自己所不会的或者不熟悉的经验来改正自己所犯的错误。在上课实践中多多观察优秀教师的活动，取长补短，弥补自身的不足。5结语首先，蒙氏教育