2026年春青岛版（五四学制）（新教材）小学数学二年级下册《游览北京-万以内数的认识》教案（3课时）

2026年春青岛版（五四学制）（新教材）小学数学二年级下册《游览北京—万以内数的认识》教案共3课时教学背景《游览北京—万以内数的认识》这节课是承接一年级下册“100以内数的认识”，是对数的认识的一次重要拓展，为后续学习万以内数的加减法、多位数乘一位数等知识奠定基础。2026年春季新教材延续“情境串—问题串”的编写特色，以“游览北京”这一贴近学生生活的主题情境为载体，融入北京著名景点的相关数据，将抽象的大数认识与生活实际紧密结合，既符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，又能渗透爱国主义教育，激发学生的学习兴趣。二年级学生已熟练掌握100以内数的读写、组成及计数方法，具备初步的数感，但对“千”“万”这样的大数缺乏直观感知，抽象思维能力较弱，需通过动手操作、直观演示、生活实例等方式，帮助学生逐步建立大数的概念，理解十进制计数规则。核心素养目标数感：结合具体情境和直观模型，感受万以内数的大小和实际意义，能根据具体情境选择合适的计数方法，会用数描述物体的数量，建立初步的数感，能对万以内的数进行简单估算。数学抽象：理解万以内数的意义，掌握数位顺序表（个位、十位、百位、千位、万位），能准确描述数的组成，建立“10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万”的十进制计数概念，实现从具体到抽象的数概念建构。运算能力：掌握万以内数的读、写方法，能正确读写中间或末尾有0的数，理解数位上数字的意义，能熟练数出万以内的数，为后续加减法运算积累经验。应用意识：能运用万以内数的知识解决生活中的简单问题，如描述景点人数、建筑高度等，感受数学与生活的密切联系，能结合生活实例说明万以内数的应用价值。文化自信：了解算盘的历史和使用方法，感受我国古代劳动人民的智慧，结合北京景点的文化背景，渗透爱国主义教育和中华优秀传统文化熏陶，培养民族自豪感。教学重难点教学重点认识计数单位“千”“万”，理解“10个一百是一千、10个一千是一万”的十进制计数规则，掌握数位顺序表。能正确读写万以内的数，理解数的组成，能准确描述万以内数的含义。结合生活实例，感受千、万的实际大小，建立万以内数的数感。教学难点理解“满十进一”的十进制计数本质，尤其是数到接近整百、整千、整万时的数数方法。掌握中间或末尾有0的万以内数的读、写规则，避免出现漏读、漏写0的错误。建立千、万的实际表象，能结合生活场景准确估算万以内的数，深化数感。教学过程（共3课时）第一课时：千以内数的认识教学目标结合“游览北京”情境，感受千以内数的产生，理解“10个一百是一千”的计数规则，认识计数单位“千”。认识千位，完善数位顺序表（个位→十位→百位→千位），能说出千以内数的组成，能正确数出千以内的数。结合生活实例和动手操作，感受一千的实际大小，初步建立千以内数的数感，体会数学与生活的联系。教学准备教具：计数器、算盘、100粒装红豆包10包、课件（北京天安门、故宫等景点图片及人数数据、数线图、小棒演示图）；学具：小棒（每捆10根，每人100根）、计数器学具、练习纸。教学过程情境导入，激发兴趣师：同学们，春天到了，很多同学都喜欢出去旅游，今天老师要带大家一起“游览北京”，去看看北京的著名景点，一起寻找藏在景点里的数学知识。（课件出示北京天安门广场图片）大家看，这是天安门广场，每天都有很多游客来这里参观，据统计，今天上午就有800名游客，下午又来了150名游客。师：大家仔细观察，这里出现的800、150，和我们以前学过的100以内的数有什么不同？（指名学生回答）生1：这些数比100大。生2：这些数有三个数字，我们以前学的最多是两个数字。师：大家观察得非常仔细！像800、150这样比100大的数，就是我们今天要认识的千以内的数。今天我们就一起来学习“千以内数的认识”，揭开大数的神秘面纱。（板书课题：千以内数的认识）设计意图：结合“游览北京”的主题情境，从学生熟悉的旅游场景入手，引出千以内的数，既贴合新教材的编写特色，又能激发学生的学习兴趣，同时通过对比100以内的数，让学生初步感知大数的特点，为新课学习做好铺垫。复习旧知，铺垫基础师：在学习新的大数之前，我们先来回顾一下以前学过的知识。谁能说一说，我们以前学过哪些计数单位？（指名回答）生：我们学过个位、十位、百位，计数单位有一（个）、十、百。师：非常棒！那谁能说一说，10个一是多少？10个十是多少？（引导学生集体回答）生（集体）：10个一是十，10个十是一百。师：请大家拿出自己的小棒，动手摆出10根小棒，捆成一捆，这就是1个十；再摆出10捆小棒，捆成一大捆，这就是1个百。请大家互相检查一下，摆得对不对？（学生动手操作，同桌互相检查）师：谁能说一说，1个百是由几个十组成的？由几个一组成的？（指名学生回答）生：1个百是由10个十组成的，是由100个一组成的。设计意图：复习100以内数的计数单位和“满十进一”的规则，通过动手摆小棒的操作，唤醒学生已有的知识经验，为探究千以内数的认识做好知识铺垫，同时培养学生的动手操作能力。探究新知，理解概念认识“一百几十几”的数师：课件出示教材第2页情境图（故宫博物院门口的游客），大家看，故宫博物院门口的游客真多，工作人员统计出现在有125名游客。大家想一想，125这个数是由几个百、几个十和几个一组成的？（引导学生思考，小组讨论）师：谁愿意代表小组分享一下你们的想法？（指名小组汇报）生：我们小组认为，125是由1个百、2个十和5个一组成的。因为1个百是100，2个十是20，5个一是5，100+20+5=125。师：说得非常清楚！那我们怎么在计数器上表示125呢？谁来试一试？（指名学生上台操作计数器）生：在百位上拨1颗珠子，十位上拨2颗珠子，个位上拨5颗珠子。师：大家同意吗？（集体同意）为什么要这样拨？生：百位上的1颗珠子表示1个百，十位上的2颗珠子表示2个十，个位上的5颗珠子表示5个一，合起来就是125。师：非常棒！请大家拿出自己的计数器学具，一起拨出125，然后和同桌说一说它的组成。（学生操作，同桌互说）师：我们再来看看教材第3页的“试一试”，请大家数一数，从125开始，一个一个地数，数到132。谁来带头数？（指名学生带头，集体数数）师：数到129的时候，再添1是多少？（指名回答）生：129添1是130。师：为什么是130？谁能说一说理由？生：个位上9添1满十，要向十位进1，个位变成0，十位上2变成3，所以是130。师：说得非常好！这就是我们以前学过的“满十进一”的规则，在数数的时候，哪一位满十，就要向前一位进1。认识“几百几十”“几百”的数师：课件出示教材第3页情境图（北京天坛的祈年殿），祈年殿是天坛的核心建筑，它的高度约有380分米。大家想一想，380这个数是由几个百和几个十组成的？（指名回答）生：380是由3个百和8个十组成的，个位上是0，没有1个一。师：非常准确！那我们在计数器上怎么表示380呢？（指名学生上台操作）生：在百位上拨3颗珠子，十位上拨8颗珠子，个位上不拨珠子。师：为什么个位上不拨珠子？生：因为个位上是0，表示没有1个一，所以不拨珠子。师：说得对！当一个数的某一位上是0时，就表示这一位上没有计数单位，在计数器上就不拨珠子。请大家一起拨出380，然后一十一十地数，从380数到450。（学生操作，集体数数）师：再请大家看教材第3页的另一个情境，天安门城楼的高度约有100米，100这个数我们已经认识了，它是由1个百组成的。谁能在计数器上拨出100？（指名操作）师：如果我们一百一百地数，从100开始，数到900，大家试一试。（学生集体数数：100、200、300……900）认识“一千”，理解“10个一百是一千”师：大家刚才一百一百地数，数到900的时候，再添1个百是多少呢？（引导学生思考，小组讨论）师：谁愿意分享一下你们的想法？（指名汇报）生：我们小组认为，9个百再添1个百，就是10个百，10个百应该是一个更大的数。师：说得非常有道理！大家看老师手中的计数器（演示），百位上有9颗珠子，表示9个百，再添1颗珠子，百位上就有10颗珠子了，这时候百位满十，就要向前面的千位进1，百位上的10颗珠子全部去掉，在千位上拨1颗珠子。这颗珠子表示什么呢？生：表示1个千。师：非常棒！我们把10个一百叫做一千，也就是说“10个一百是一千”（板书核心规则）。千是比百大的计数单位，从右边起，第4位就是千位（完善数位顺序表，板书：数位顺序表：……千位、百位、十位、个位）。师：请大家拿出自己的计数器，跟着老师一起操作，感受“10个一百是一千”的过程。（学生跟随操作，加深理解）师：我们再来看看手中的红豆，1包红豆是100粒，大家数一数，这里有几包红豆？（出示10包红豆）生（集体）：10包。师：1包是100粒，10包就是10个100粒，也就是1000粒。请大家轮流掂一掂10包红豆，感受一下1000粒红豆的重量。（学生轮流掂一掂，直观感受）师：课件出示数线图（0→100→200→…→900→1000），大家看，数线上的数是一百一百地数的，从0数到1000，一共有10个间隔，每个间隔是100，所以10个100就是1000。请大家在数线上找到300、550、999、1000的位置。（学生上台指认，集体订正）设计意图：结合教材情境图，从具体的数（125、380、100）入手，通过计数器操作、小组讨论、实物感知、数线辅助等方式，引导学生逐步理解千以内数的组成和计数规则，重点突破“10个一百是一千”的难点，同时让学生直观感受一千的实际大小，初步建立千以内数的数感。巩固练习，深化理解师：我们已经认识了千以内的数，现在来做一些练习，检验一下大家的学习成果。基础题：教材第4页“自主练习”第1题。师：请大家数一数、填一填，一个一个地数，10个一是（）；一十一十地数，10个十是（）；一百一百地数，10个一百是（）。356是由（）个百、（）个十和（）个一组成的。（学生独立完成，指名汇报，集体订正）操作题：教材第4页“自主练习”第2题。师：请大家在计数器上拨出下列各数，并说一说它们的组成：205、480、999、1000。（学生动手操作，同桌互相检查、说组成，指名上台展示）生活题：教材第4页“自主练习”第3题。师：估一估，说一说。一本语文课本大约有100页，几本这样的课本大约有1000页？我们班有40名同学，多少个这样的班级大约有1000名同学？（引导学生结合生活经验思考，指名回答，集体交流）生1：10本这样的课本大约有1000页，因为10个100是1000。生2：25个这样的班级大约有1000名同学，因为40×25=1000。师：大家说得都非常好！通过这些练习，我们不仅巩固了今天所学的知识，还学会了用数学知识解决生活中的简单问题。设计意图：分层设计练习，基础题巩固计数单位和数的组成，操作题强化计数器的使用，生活题联系生活实际，让学生在练习中深化对千以内数的认识，同时培养学生的应用意识和估算能力。课堂小结师：今天我们一起学习了千以内数的认识，谁能说一说，你今天学到了哪些知识？（指名学生汇报，引导学生全面总结）生1：我认识了计数单位“千”，知道了10个一百是一千。生2：我知道了数位顺序表，从右边起第4位是千位。生3：我会在计数器上拨千以内的数，还会说它们的组成。生4：我知道了一千有多大，生活中有很多事物的数量可以用千以内的数来表示。师：大家总结得非常全面！千是比百大的计数单位，10个一百是一千，我们不仅认识了千以内的数，还学会了数、拨、说它们的组成，感受到了数学与生活的密切联系。希望大家以后能用心观察生活，发现更多生活中的大数。第二课时：万以内数的认识教学目标结合“游览北京”情境，认识计数单位“万”，理解“10个一千是一万”的十进制计数规则，完善数位顺序表。能正确数出万以内的数，理解万以内数的组成，能准确描述万以内数的含义，掌握数的顺序。结合生活实例和直观演示，感受一万的实际大小，进一步发展数感，渗透数学文化教育。教学准备教具：计数器、课件（北京八达岭长城、颐和园等景点图片及人数数据、一千个小正方体模型、万以内数的数位顺序表、算盘）；学具：计数器学具、练习纸。教学过程复习导入，衔接新知师：上节课我们一起认识了千以内的数，谁能说一说，我们学到了哪些重要的知识？（指名学生回答）生1：我们认识了计数单位“千”，知道10个一百是一千。生2：我们知道了数位顺序表，从右边起第4位是千位。生3：我们会数、拨千以内的数，还会说它们的组成。师：大家掌握得非常好！我们再来一起数一数，从100开始，一百一百地数，数到1000。（集体数数）从950开始，一十一十地数，数到1000。（集体数数）从995开始，一个一个地数，数到1000。（集体数数）师：课件出示教材第5页情境图（八达岭长城），大家看，这是八达岭长城，它是世界文化遗产，每天都有大量游客前来参观，据统计，今天一天的游客人数大约是10000人。大家想一想，10000这个数比1000大还是小？它表示多少呢？（引导学生思考，自由发言）生1：10000比1000大，因为它有5个数字。生2：10000应该是比一千更大的数，可能是10个一千。师：大家的猜测非常有道理！10000就是我们今天要认识的万以内的数，今天我们就继续学习“万以内数的认识”，一起探究“一万有多大”。（板书课题：万以内数的认识）设计意图：通过复习千以内数的相关知识，唤醒学生的知识经验，为探究万以内数的认识做好衔接；结合八达岭长城的情境，引出“10000”这个大数，激发学生的探究兴趣，同时让学生初步感知一万的大小。探究新知，突破难点认识“一万”，理解“10个一千是一万”师：上节课我们知道，10个一百是一千，那大家想一想，10个一千是多少呢？（引导学生小组讨论，结合计数器操作思考）师：谁愿意代表小组分享一下你们的想法？（指名汇报）生：我们小组认为，10个一千是一万。因为10个一百是一千，10个一千应该是一个更大的计数单位，就是“万”。师：说得非常好！大家看老师手中的计数器（演示），千位上有9颗珠子，表示9个一千，再添1颗珠子，千位上就有10颗珠子了，这时候千位满十，就要向前面的万位进1，千位上的10颗珠子全部去掉，在万位上拨1颗珠子。这颗珠子表示什么呢？生：表示1个万。师：非常准确！我们把10个一千叫做一万，也就是说“10个一千是一万”（板书核心规则）。万是比千大的计数单位，从右边起，第5位就是万位（完善数位顺序表，板书：数位顺序表：……万位、千位、百位、十位、个位）。师：请大家拿出自己的计数器，跟着老师一起操作，从1000开始，一千一千地数，数到10000，感受“10个一千是一万”的过程。（学生跟随操作，集体数数：1000、2000、3000……10000）师：课件出示一千个小正方体模型，大家看，这是1000个小正方体，我们再来摆这样的9组，一共是多少个小正方体？（引导学生计算）生：1000×10=10000个。师：非常对！10组1000个小正方体，就是10000个小正方体，大家可以想象一下，10000个小正方体堆在一起，是一个很大的体积。师：我们再结合生活实例感受一万的大小。课件出示：操场跑道1圈是200米，5圈是1000米，50圈就是10000米；我们班有40名同学，250个这样的班级大约有10000名同学；一本练习本有20页，500本这样的练习本大约有10000页。（引导学生结合生活经验，感受一万的实际大小）认识万以内数的组成师：课件出示教材第5页情境图（颐和园），颐和园是中国四大名园之一，它的占地面积约有2900平方米。大家想一想，2900这个数是由几个千和几个百组成的？（指名回答）生：2900是由2个千和9个百组成的，十位和个位上都是0，表示没有十和一。师：非常棒！那我们怎么在计数器上表示2900呢？（指名学生上台操作）生：在万位上不拨珠子，千位上拨2颗珠子，百位上拨9颗珠子，十位和个位上不拨珠子。师：说得对！请大家拿出计数器，一起拨出2900，然后和同桌说一说它的组成。（学生操作，同桌互说）师：课件出示教材第6页情境图（北京故宫的宫殿），故宫里有一座太和殿，它的高度约有3520分米。大家想一想，3520这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？（引导学生小组讨论）师：谁愿意分享一下你们的想法？（指名汇报）生：我们小组认为，3520是由3个千、5个百、2个十和0个一组成的。千位上的3表示3个千，百位上的5表示5个百，十位上的2表示2个十，个位上的0表示没有1个一。师：说得非常清楚！请大家在计数器上拨出3520，然后一十一十地数，从3520数到3600。（学生操作，集体数数）师：再请大家看教材第6页的“试一试”，一个数由4个千、3个十和5个一组成，这个数是多少？（引导学生思考，指名回答）生：这个数是4035。因为千位上是4，百位上是0，十位上是3，个位上是5。师：非常准确！大家怎么知道百位上是0呢？生：因为这个数没有提到几个百，说明百位上没有计数单位，所以用0占位。师：说得非常好！当一个数的某一位上没有计数单位时，就要用0占位，这样才能保证数的位数正确。认识算盘，渗透数学文化师：大家知道吗？在古代，我们的祖先没有计数器，他们是用算盘来计数和计算的。课件出示算盘图片，介绍算盘的结构：算盘上有上珠和下珠，一个上珠表示5，一个下珠表示1。师：老师演示如何在算盘上表示1000、2500、3040，大家仔细观察。（演示后，引导学生尝试在算盘上拨出简单的万以内数，同桌互相检查）师：算盘是我国古代劳动人民的伟大发明，它体现了我国古代数学文化的魅力，我们要传承和发扬中华优秀传统文化，努力学好数学。设计意图：通过计数器操作、小正方体模型演示、生活实例感知等方式，引导学生理解“10个一千是一万”的计数规则，认识万位，完善数位顺序表；结合教材情境图，探究万以内数的组成，重点突破“0占位”的难点；介绍算盘，渗透数学文化教育，培养学生的文化自信。巩固练习，强化应用师：我们已经认识了万以内的数，现在来做一些练习，巩固今天所学的知识。基础题：教材第7页“自主练习”第1题。师：请大家填一填，10个一千是（）；一个数由5个千和8个百组成，这个数是（）；7005里面有（）个千和（）个一；4320里面有（）个千、（）个百和（）个十。（学生独立完成，指名汇报，集体订正）操作题：教材第7页“自主练习”第2题。师：请大家在计数器上拨出下列各数，并说一说它们的组成：5000、6700、8090、9006。（学生动手操作，同桌互相检查、说组成，指名上台展示）数数题：教材第7页“自主练习”第3题。师：请大家按要求数数：①一千一千地数，从2000数到10000；②一十一十地数，从3800数到4000；③一个一个地数，从9995数到10000。（学生集体数数，指名带头数，纠正错误）生活题：教材第7页“自主练习”第4题。师：请大家结合生活实际，说一说生活中哪些事物的数量可以用万以内的数来表示。（引导学生自由发言，如：学校的藏书量、家庭的月收入、超市的商品数量等）设计意图：分层设计练习，基础题巩固计数单位和数的组成，操作题强化计数器的使用，数数题突破数数的难点，生活题联系生活实际，让学生在练习中深化对万以内数的认识，进一步发展数感和应用意识。课堂小结师：今天我们继续学习了万以内数的认识，谁能说一说，你今天学到了哪些新的知识？（指名学生汇报，引导学生全面总结）生1：我认识了计数单位“万”，知道了10个一千是一万。生2：我完善了数位顺序表，知道了从右边起第5位是万位。生3：我会数、拨万以内的数，还会说它们的组成，知道了没有计数单位的位要用0占位。生4：我认识了算盘，知道了算盘是我国古代的计数工具，感受到了我国古代数学文化的魅力。师：大家总结得非常全面！我们不仅认识了计数单位“万”，理解了“10个一千是一万”的规则，还学会了数、拨万以内的数，掌握了数的组成，同时了解了算盘的相关知识，感受到了数学与生活、文化的密切联系。希望大家继续努力，在生活中发现更多的大数，学好数学知识。第三课时：万以内数的读写教学目标结合“游览北京”情境，掌握万以内数的读、写方法，能正确读写中间或末尾有0的万以内数。能结合数的组成，理解万以内数的读写规则，尤其是0的读写规则，避免出现读写错误。通过小组合作、师问生答、案例分析等方式，培养学生的合作交流能力和数学表达能力，进一步深化数感。教学准备教具：计数器、课件（北京鸟巢、水立方等景点图片及相关数据、万以内数的读写规则图表、典型错误案例）；学具：计数器学具、练习纸、数字卡片。教学过程情境导入，明确目标师：前两节课我们一起认识了千以内、万以内的数，知道了它们的组成和计数规则，还学会了在计数器上拨数。今天我们继续“游览北京”，去看看鸟巢和水立方，一起学习万以内数的读写方法，看看怎么把我们认识的大数正确地读出来、写下来。（课件出示鸟巢、水立方图片）师：课件出示鸟巢的相关数据：鸟巢的建筑面积约为25800平方米，可容纳观众约91000人。大家看，这些数都是万以内的数，我们怎么把它们读出来、写下来呢？这就是我们今天要学习的内容——万以内数的读写。（板书课题：万以内数的读写）设计意图：结合鸟巢、水立方的情境，引出万以内数的读写问题，贴合新教材的主题情境，激发学生的学习兴趣，同时明确本节课的教学目标，让学生带着问题进入新课学习。复习旧知，铺垫读写师：在学习万以内数的读写之前，我们先来复习一下数位顺序表和数的组成。谁能说一说，从右边起，数位顺序是怎样的？（指名回答，集体订正，板书数位顺序表）生：从右边起，第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位，第4位是千位，第5位是万位。师：非常棒！我们再来复习一下数的组成，请大家看计数器（拨出345），这个数是多少？它是由几个百、几个十和几个一组成的？（指名回答）生：这个数是345，由3个百、4个十和5个一组成。师：谁能把345读出来？怎么写下来？（指名回答，教师板书：读作：三百四十五，写作：345）师：大家回忆一下，100以内数的读写方法是什么？（引导学生集体回答）生（集体）：读数时，从高位读起，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；写数时，从高位写起，百位上是几就写几，十位上是几就写几，个位上是几就写几，没有计数单位的位用0占位。师：非常好！100以内数的读写方法，我们可以迁移到万以内数的读写中，今天我们就一起来探究万以内数的读写规则。设计意图：复习数位顺序表和100以内数的读写方法，唤醒学生的知识经验，通过知识迁移，为探究万以内数的读写方法做好铺垫，降低学生的学习难度。探究新知，掌握方法教学万以内数的写法师：课件出示教材第8页情境图（鸟巢），鸟巢的建筑面积约为25800平方米，大家想一想，25800这个数怎么写呢？我们结合数的组成和计数器来探究一下。（引导学生小组讨论，结合计数器操作）师：谁愿意代表小组分享一下你们的写法？（指名汇报，教师在计数器上演示）生：我们小组认为，25800是由2个万、5个千、8个百和0个十、0个一组成的。写数时，从高位写起，万位上是2就写2，千位上是5就写5，百位上是8就写8，十位和个位上没有计数单位，就写0占位，所以写作：25800。师：说得非常清楚！大家同意吗？（集体同意）我们一起来写一写：先写万位上的2，再写千位上的5，接着写百位上的8，十位和个位上没有计数单位，就写0，所以25800写作：25800。师：课件出示教材第8页情境图（水立方），水立方的建筑面积约为79530平方米，大家试着写一写这个数。（学生独立尝试写数，指名上台板书，集体订正）师：谁能说一说，你是怎么写79530的？生：79530是由7个万、9个千、5个百、3个十和0个一组成的。从高位写起，万位上写7，千位上写9，百位上写5，十位上写3，个位上没有计数单位，写0占位，所以写作：79530。师：非常棒！我们再来总结一下万以内数的写法规则（课件出示写法规则图表）：写数时，从高位写起，按照数位顺序表，万位上是几就写几，千位上是几就写几，百位上是几就写几，十位上是几就写几，个位上是几就写几；如果某一位上没有计数单位，就写0占位，不能漏写0。师：请大家拿出练习纸，试着写出下面各数：三千五百、四千零八十、六千零三、一万。（学生独立写数，同桌互相检查，指名汇报，集体订正）设计意图：结合教材情境中的具体数据，通过小组讨论、计数器演示、学生尝试写数等方式，引导学生探究万以内数的写法，总结写法规则，重点突破“0占位”的难点，让学生在实践中掌握写数方法。教学万以内数的读法师：我们已经学会了万以内数的写法，那怎么把这些数正确地读出来呢？课件出示刚才写的数：3500、4080、6003、10000，大家结合数的组成，试着读一读。（引导学生小组讨论，尝试读数）师：谁愿意读一读3500这个数？（指名读数）生：3500读作：三千五百。师：大家同意吗？为什么不读“三千五百零”？生：因为3500的末尾有两个0，末尾的0不读。师：非常好！那4080这个数怎么读？（指名读数）生：4080读作：四千零八十。师：为什么要读“零”呢？生：因为4080的中间有一个0，中间的0要读出来。师：说得非常对！那6003这个数怎么读？（指名读数）生：6003读作：六千零三。师：大家注意到了吗？6003的中间有两个0，我们只读一个“零”，这是为什么呢？（引导学生思考，指名回答）生：因为中间连续有两个0，只需要读一个“零”就可以了。师：非常准确！那10000这个数怎么读？（指名读数）生：10000读作：一万。师：非常好！我们再来总结一下万以内数的读法规则（课件出示读法规则图表）：读数时，从高位读起，按照数位顺序表，万位上是几就读几万，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；中间有一个0或连续几个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。师：课件出示教材第9页的典型错误案例：3050读作“三千五十”、3500读作“三千五”、3005读作“三千五”，请大家小组讨论，这些读法对吗？为什么？（小组讨论后，指名汇报）生1：3050读作“三千五十”是错误的，中间有一个0，应该读作“三千零五十”。生2：3500读作“三千五”是错误的，虽然末尾的0不读，但应该读作“三千五百”，不能省略“百”。生3：3005读作“三千五”是错误的，中间有两个0，应该读作“六千零三”，而且漏读了中间的0。师：大家分析得非常好！这些都是我们读写数时容易出现的错误，大家一定要记住读写规则，避免出现这样的错误。师：请大家拿出练习纸，试着读出下面各数：5670、7008、9050、10000。（学生独立读数，同桌互相检查，指名汇报，集体订正）设计意图：通过尝试读数、小组讨论、错误案例分析等方式，引导学生探究万以内数的读法，总结读法规则，重点突破“中间和末尾有0的数的读法”这一难点，让学生在对比、辨析中掌握读数方法，培养学生的数学表达能力和纠错能力。读写结合，巩固提升师：我们已经掌握了万以内数的读写方法，现在我们来做一个“读写配对”游戏。请大家拿出数字卡片，同桌合作，一人读数，一人写数，然后交换角色，互相检查。（学生开展游戏，教师巡视指导，纠正错误）师：游戏结束，谁愿意上台展示一下你们的读写成果？（指名上台，一人读数，一人写数，集体订正）师：课件出示教材第9页“试一试”，请大家根据数的组成，读写下面各数：①由5个万、3个千和2个一组成的数；②由8个万和4个十组成的数；③由1个万、6个百和7个十组成的数。（学生独立完成，指名汇报，集体订正）设计意图：通过游戏和练习，实现读写结合，让学生在实践中巩固万以内数的读写方法，加深对读写规则的理解，同时培养学生的合作交流能力。巩固练习，深化应用师：我们已经掌握了万以内数的读写方法，现在来做一些练习，检验一下大家的学习成果。基础题：教材第10页“自主练习”第1题。师：请大家读出下面各数，并写出它们的组成：4500、6080、7009、10000。（学生独立完成，指名汇报，集体订正）读写题：教材第10页“自主练习”第2题。师：请大家根据下面的描述，写出相