《校园中的测量-毫米、分米、千米的认识》教案（2课时）-2025-2026学年青岛版（五四学制）（新教材）小学数学二年级下册

《校园中的测量—毫米、分米、千米的认识》教案-2025-2026学年青岛版（五四学制）（新教材）小学数学二年级下册共2课时学情分析二年级下册的学生已经在一年级初步认识了长度单位米和厘米，具备了用直尺测量较短物体长度的基本技能，对“长度单位”有了初步的感知经验，能够区分米和厘米的适用场景，也掌握了1米=100厘米的换算关系。但学生对更小、更适中的长度单位缺乏直观认知，对于毫米、分米的实际长度感知模糊，容易混淆不同长度单位的适用范围；千米作为较大的长度单位，学生无法通过直观观察建立概念，需要借助校园实地体验、生活实例来辅助理解。同时，二年级学生以具象思维为主，好奇心强、喜欢动手操作，适合通过实物观察、动手测量、校园实践、师生互动等方式开展教学，在实操中建立长度观念，培养空间想象和数学应用能力。教材分析本节课选自青岛版（五四学制）小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》，是“校园中的测量”主题下的核心内容，也是小学阶段长度单位体系的重要补充。教材以学生喜爱的“孙悟空金箍棒”童话情境为切入点，贴合低年级学生认知特点，依次编排毫米、分米、千米的认识，衔接已学的米和厘米，构建完整的长度单位知识链。教材通过“观察直尺、动手测量、校园实践、生活举例”等环节，引导学生认识毫米、分米、千米的含义、字母表示，掌握相邻单位间的换算关系，同时结合校园场景设计测量任务，让数学知识贴近生活。本节课分为2课时，第一课时聚焦毫米、分米的认识与测量，第二课时主攻千米的认识、长度单位梳理与校园应用，既落实知识目标，又培养学生的量感、动手操作和解决实际问题的能力，为后续学习面积、体积单位奠定基础。核心素养目标数学眼光结合校园测量情境，认识毫米、分米、千米三个长度单位，建立1毫米、1分米、1千米的直观量感，能区分不同长度单位的适用场景，感受数学与校园生活的紧密联系。数学思维通过动手操作、观察对比、推理换算，掌握毫米、厘米、分米、米、千米之间的进率，能进行简单的单位换算，培养空间观念和推理意识。数学语言能规范使用毫米、分米、千米等长度单位描述物体长度或距离，准确表达测量过程和结果，学会与同伴合作交流测量心得。数学应用能运用所学长度单位解决校园中的简单测量问题，养成严谨测量的习惯，提升实践应用和问题解决能力。教学重难点教学重点认识毫米、分米、千米，掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米的换算关系。建立1毫米、1分米、1千米的直观长度观念，能正确选择合适的长度单位测量物体。教学难点建立1毫米、1千米的长度表象，理解不同长度单位的实际意义。灵活运用长度单位解决校园测量中的实际问题，准确进行单位换算。教学过程（共2课时）第一课时毫米、分米的认识情境导入，唤醒旧知师生互动：师：同学们，我们已经认识了米和厘米这两个长度单位，谁能说一说，我们的课桌长大约是多少？铅笔长大约是多少？（指名学生回答）生：课桌长大约60厘米，铅笔长大约20厘米。师：大家掌握得很棒！今天老师带来了一个神奇的宝贝——孙悟空的金箍棒（出示教材情境图：金箍棒逐渐变小），金箍棒变得特别细、特别短，用厘米测量不够精准了，这时候我们就需要一个更小的长度单位，它就是毫米；还有一些物体的长度用厘米测量太麻烦，用米测量又太大，我们需要一个新单位分米。今天我们就一起走进校园，认识毫米和分米。设计意图：借助教材经典童话情境，衔接学生已学的长度单位知识，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课的学习内容。探究新知，认识毫米观察直尺，初识毫米师生互动：师：请大家拿出直尺，仔细观察直尺上的刻度，除了我们熟悉的厘米刻度线，还有很多密密麻麻的小格子，谁发现1厘米之间有多少个小格子？（学生分组观察直尺，同桌交流）生：1厘米之间有10个小格子。师：大家观察得真仔细！教材上告诉我们，直尺上1小格的长度就是1毫米，毫米用字母mm表示。（板书：毫米mm1小格=1毫米）感知1毫米，建立表象师生互动：师：请同学们拿出1分硬币、身份证或者银行卡，用手轻轻捏一捏，感受它的厚度，这个厚度大约就是1毫米。（学生动手实操，感受1毫米的微小）师：谁能说一说，生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？生：纸张的厚度、指甲的厚度、螺丝的宽度……探究厘米和毫米的关系师生互动：师：我们刚才发现1厘米之间有10个1毫米的小格子，那1厘米等于多少毫米呢？（引导学生齐读教材知识点）生：1厘米=10毫米。（板书：1cm=10mm）师：那5厘米等于多少毫米？30毫米等于多少厘米？（指名学生回答，讲解换算思路）生：5厘米=50毫米，30毫米=3厘米。设计意图：紧扣教材直尺刻度知识点，通过观察、实操、感知，让学生建立1毫米的直观表象，理解厘米与毫米的进率，突破毫米认知的难点，培养学生的观察能力和量感。探究新知，认识分米引出分米，初识含义师生互动：师：我们测量课桌的长度，用厘米数太繁琐，用米又太小，这时候就需要一个新的长度单位——分米。教材上明确告诉我们，10厘米就是1分米，分米用字母dm表示。（板书：分米dm10厘米=1分米）感知1分米，建立表象师生互动：师：请同学们在直尺上找出1分米的长度，也就是从0刻度到10刻度的距离，用手比划一下1分米有多长。（学生动手比划，同桌互相验证）师：找一找，我们校园里、教室里哪些物体的长度大约是1分米？生：粉笔盒的高度、铅笔的一半、课本的宽度……探究分米和米、厘米的关系师生互动：师：我们知道1分米=10厘米，那1米等于多少分米呢？（引导学生回忆1米=100厘米，推理换算）生：1米=10分米。（板书：1m=10dm）师：现在我们梳理一下，米、分米、厘米、毫米之间的关系，相邻两个单位之间的进率都是10。设计意图：结合教材内容，衔接校园生活场景，通过比划、寻找实物，让学生建立1分米的长度观念，梳理长度单位间的进率，构建完整的小长度单位知识体系。实操应用，校园测量师生互动：师：现在我们分组完成校园小测量任务，每组发放直尺，测量指定物体并填写表格：测量物体估计长度实际测量长度所用单位数学课本厚度课桌宽度铅笔长度（学生分组测量，教师巡视指导，提醒测量时直尺要放平、对齐刻度）师：请各小组代表分享测量结果，说一说为什么选择这个单位。生：数学课本很薄，用毫米作单位；课桌宽度适中，用分米或厘米作单位。设计意图：结合校园场景设计实操任务，让学生在测量中巩固毫米、分米的应用，学会选择合适的长度单位，提升动手操作和实践应用能力。课堂练习，巩固提升填一填：2分米=（）厘米5厘米=（）毫米1米=（）分米在括号里填合适的单位：橡皮厚5（），粉笔长1（），教室门高2（）（学生独立完成，集体订正，针对易错点讲解）第二课时千米的认识+长度单位综合应用复习旧知，导入新课师生互动：师：上节课我们认识了毫米和分米，谁能说一说它们和厘米、米的关系？（指名学生回顾进率）生：1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。师：我们测量教室、课桌的长度用米、分米就够了，那测量我们学校到青岛海边的距离，或者青岛到济南的距离，用米作单位方便吗？生：不方便，数字太大了。师：没错，这时候我们就需要一个更大的长度单位——千米，今天我们就来认识千米，梳理所有长度单位，完成校园中的长距离测量。设计意图：复习上节课知识，制造长距离测量的认知冲突，自然引出千米，衔接本节课内容，激发学生探究大长度单位的兴趣。探究新知，认识千米初识千米，理解含义师生互动：师：请大家翻开教材，齐读知识点：1千米就是1000米，千米又叫公里，用字母km表示。（板书：千米km1千米=1000米）师：1千米的长度很长，1000个1米连起来就是1千米，我们平时在操场上跑400米跑道，两圈半就是1000米，也就是1千米。校园感知，建立1千米表象师生互动：师：我们先估算一下，从学校大门到教学楼的距离大约是多少米？（学生自由发言）师：课前老师测量过，我们校园的主路长200米，走5个这样的主路长度，就是1000米，也就是1千米。大家闭上眼睛想一想，1千米有多长。师：生活中，我们说两地之间的距离、公路的长度、火车飞机的行程，都会用千米作单位，比如青岛到潍坊的距离大约是150千米。千米与米的换算练习师生互动：师：3千米等于多少米？5000米等于多少千米？（引导学生理解：1千米=1000米，几千米就是几个1000米）生：3千米=3000米，5000米=5千米。设计意图：紧扣教材知识点，结合校园实地距离、操场跑道等学生熟悉的场景，将抽象的1千米转化为具象的体验，帮助学生建立1千米的长度表象，突破千米认知的难点。梳理长度单位，构建知识体系师生互动：师：到现在为止，我们一共认识了几个长度单位？请大家按从小到大的顺序排一排。（学生小组讨论，指名回答）生：毫米、厘米、分米、米、千米。（板书：毫米＜厘米＜分米＜米＜千米）师：我们一起梳理它们的进率，相邻单位间，毫米、厘米、分米、米的进率是10，米和千米的进率是1000。（出示单位进率图表）长度单位字母表示相邻进率适用场景毫米mm10薄、短、小物体厘米cm10较短物体分米dm10中等长度物体米m10较长物体、教室长度千米km1000长距离、路程设计意图：通过梳理、排序、制表，帮助学生构建完整的长度单位知识体系，清晰区分不同单位的适用场景和进率，为综合应用奠定基础。校园实践，综合应用单位选择小比拼师：判断下列校园场景，该用哪个长度单位（指名抢答）：校园操场一圈长200（）教学楼高15（）树叶宽2（）学校到附近公园的距离是2（）校园路线估算师：我们分组估算从教室到操场、从操场到校门的距离，先数步数，再换算成长度，判断用什么单位合适。（学生实地行走、估算，小组汇报）设计意图：结合校园真实场景设计实践任务，让学生在抢答、估算中巩固长度单位的应用，提升解决实际问题的能力，感受数学在校园生活中的价值。课堂练习，强化巩固单位换算：4千米=（）米6000米=（）千米3分米=（）毫米解决问题：从学校到少年宫的距离是3千米，小明已经走了1000米，还要走多少米？（学生独立完成，教师讲解解题思路，强调单位统一）课堂小结第一课时小结师：今天我们认识了两位新朋友——毫米和分米，大家有哪些收获？（指名学生总结）生：我知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米；测量薄物体用毫米，测量中等物体