部编版人教版六年级语文上册《盼》教案教学设计

部编版人教版六年级语文上册《盼》教案教学设计一、教材分析《盼》是部编版人教版六年级语文上册的一篇精读课文，作者是铁凝。这篇课文以孩子的视角，生动地展现了“我”得到新雨衣后，盼望下雨、盼望穿上新雨衣的急切心情。课文围绕“盼”字展开，通过对“我”的动作、语言、神态和心理活动的细致描写，将那份纯真的期盼之情表现得淋漓尽致。字里行间流露出儿童特有的天真烂漫和对美好生活的向往。教学本文，不仅要引导学生感受这份真挚的情感，更要学习作者是如何将抽象的“盼”通过具体可感的细节描写得生动形象的，从而提升学生的阅读理解能力和习作表达水平。二、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字新词，理解重点词语的含义，如“斗篷、窸窸窣窣、嘟囔、瞟、焖饭”等。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，把握课文的主要情节和中心思想。3.学习作者通过具体事例和细致的心理描写、动作描写、语言描写来表现人物内心活动的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生梳理“我”盼穿新雨衣的过程。2.抓住关键词句，品味语言，体会人物丰富的情感变化，学习描写心理活动的方法。3.联系生活实际，感受“盼”的滋味，加深对课文内容的理解。（三）情感态度与价值观1.感受文中孩子对新事物的渴望以及纯真的期盼之情，体会童年生活的美好。2.培养热爱生活、积极乐观的人生态度，学会感受和珍惜生活中的点滴情感。三、教学重难点教学重点1.理解课文内容，感受“我”对穿新雨衣的急切盼望之情。2.学习作者通过具体事例、动作、语言和心理活动等描写来表现“盼”的方法。教学难点1.体会作者是如何将抽象的“盼”的心理活动通过具体的言行举止和生活场景表现出来的。2.品味文中富有表现力的语言，特别是细节描写，感受其表达效果。四、教法学法教法1.情境教学法：创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，感受人物的内心世界。2.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），让学生在朗读中理解内容，体会情感，品味语言。3.讨论探究法：组织学生围绕关键问题进行讨论，引导学生自主探究，合作学习，深入理解课文。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解课文。学法1.自主阅读法：引导学生自主阅读课文，初步感知课文内容，提出疑问。2.圈点勾画批注法：鼓励学生在阅读过程中，圈点勾画关键词句，进行批注，加深理解。3.合作交流法：通过小组合作，交流学习心得，共同解决问题，培养学生的合作精神和表达能力。4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对“盼”的情感体验。五、课时安排2课时六、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，在你们的生活中，有没有过特别盼望得到某样东西，或者特别盼望某件事情发生的经历呢？当时你们的心情是怎样的？（学生自由发言，分享自己的经历和感受）2.师：是啊，那种“盼”的心情，既甜蜜又焦急，让人印象深刻。今天，我们就要一起走进作家铁凝的童年，去感受她笔下的孩子那份纯真而急切的“盼”。（板书课题：盼）3.齐读课题，提问：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：“我”在盼望什么？“我”是怎样盼的？结果怎样？）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词预习情况：（1）出示生字词：斗篷、收缩、疯了、瓦蓝、预报、喧闹、遮盖、讲座、酱油、炖肉、嘴唇、蹦跳。（2）指名认读，纠正字音，重点指导：“篷”是后鼻音，“缩”是平舌音，“酱”是多音字，此处读jiàng。（3）理解词义：如“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”等，可以通过联系上下文、动作演示等方式理解。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（“我”得到一件新雨衣后，盼望下雨、盼望穿上新雨衣的事。）4.梳理课文脉络：默读课文，想一想，课文是按照怎样的顺序来写“我”的“盼”的？（可以引导学生找出表示时间或事件发展的关键词句，如“得到雨衣后”“每天都盼着下雨”“下雨了”“穿上雨衣”等，初步感知课文结构。）（三）细读探究，感受“盼”的急切1.师：“我”自从得到了这件新雨衣，就开始了急切的盼望。请同学们默读课文第1-3自然段，找出描写“我”盼望下雨的句子，读一读，体会一下“我”当时的心情。2.学生自主学习，圈点勾画。3.交流分享：（1）“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”（两个“安安静静”反衬出“我”内心的不平静，对雨衣不能派上用场的失落和期待。）（2）“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”（通过心理描写，直接写出了“我”盼望下雨的急切心情，充满了孩子气的疑问和抱怨。）（3）“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。”（环境描写，通过对小杨树、云彩、天色的描写，烘托出“我”看到起风、阴天时的兴奋和期待。）（4）“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”（动作描写，生动地表现了“我”盼望穿上雨衣的急切心情，恨不得马上就下雨。）4.指导朗读：带着这种急切、兴奋的心情朗读这些句子，体会“我”对下雨的渴望。（四）课堂小结，布置作业1.师：这节课，我们初步感受了“我”盼望下雨的急切心情。作者通过生动的描写，让我们仿佛看到了那个站在窗前、坐立不安的孩子。2.作业：（1）熟读课文，抄写本课生字新词。（2）思考：当“我”盼到下雨时，心情又是怎样的？“我”又是怎样做的？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.师：上节课我们学习了《盼》，知道了“我”日夜盼望下雨，想穿上新雨衣。当“我”终于盼到下雨时，心情如何呢？（学生回答：兴奋、激动）2.师：是的，让我们继续走进课文，去感受“我”穿上雨衣后的快乐。（二）品读感悟，体会“盼”的实现1.默读课文第4-17自然段，思考：下雨后，“我”做了些什么？心情是怎样的？找出相关语句读一读。2.小组合作探究，交流讨论。3.重点研读：（1）“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：‘妈妈，下呢，还在下呢！’”（“几步跑回家”“理直气壮”“冲”等词语，表现了“我”终于盼到下雨，可以名正言顺地穿雨衣的激动和兴奋。）（2）“妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。”（妈妈的“笑”包含着对孩子的理解和疼爱；“挺着脖子”“小心翼翼”写出了“我”穿上雨衣后的得意和珍惜。）（3）“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”（心理描写和环境描写相结合，“甩着”“特别爱”“起劲地跳跃”等词语，充分展现了“我”穿上雨衣后的快乐、满足和自豪，雨点儿仿佛也在为“我”高兴。）（4）“我仰着脸，让雨打在脸上。我眯着眼看着斜斜的雨丝，听着雨落在地上的声音，烫过的头发湿漉漉的，一点儿也不难受。”（通过感官描写，写出了“我”在雨中尽情享受的快乐，即使头发湿了也不在乎，因为“我”终于穿上了心爱的雨衣。）4.讨论：作者是如何把“我”穿上雨衣后的快乐心情写具体的？（通过动作、语言、神态、心理活动以及对雨景的感受等方面进行描写。）5.指导朗读：带着快乐、满足的心情朗读这些段落，读出“我”的喜悦。（三）品味语言，学习表达方法1.师：这篇课文之所以能让我们如此真切地感受到“我”的“盼”，离不开作者精妙的语言。请同学们再读课文，找出你认为描写最生动、最能表现“盼”的句子，和同桌交流一下好在哪里。2.学生交流分享，教师相机点拨：（1）运用比喻、拟人等修辞手法：如“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”把小杨树拟人化，生动形象地写出了起风时的情景，也烘托了“我”的喜悦心情。（2）细节描写：如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。”这些细节描写，把“我”的动作、神态刻画得栩栩如生，让“盼”的心情跃然纸上。（3）心理活动描写：这是本文的一大特色。作者直接描写“我”的内心想法，如对天气预报的抱怨，穿上雨衣后的满足感等，使人物形象更加丰满，情感更加真实。（四）拓展延伸，联系生活1.师：“盼”是一种很特别的心情。学了这篇课文，你对“盼”有了哪些新的理解？在你的生活中，有没有过类似的“盼”的经历？当时你的心情是怎样的？你是怎么做的？（学生自由发言，分享自己的故事和感受。）2.师：是啊，生活中总有各种各样的“盼”，盼过年，盼生日，盼假期，盼长大……正是这些大大小小的“盼”，给我们的生活增添了许多色彩和期待。希望同学们能珍惜这些美好的情感体验。（五）总结全文，升华情感1.师：《盼》这篇课文，通过描写“我”盼望下雨、穿上新雨衣的经历，向我们展现了一个孩子纯真的内心世界。作者用细腻的笔触，将那份急切、兴奋、满足的心情描写得淋漓尽致，让我们感受到了童年的美好和生活的乐趣。2.师：希望我们都能像文中的小主人公一样，对生活充满期待和热爱，用心感受生活中的每一份情感。（六）布置作业，学以致用1.写一段话，描写自己曾经“盼”的经历，可以写盼的是什么，当时的心情怎样，有哪些表现。注意运用今天学到的描写方法，如心理描写、动作描写、细节描写等。2.课外阅读有关描写童年生活的文章，如林海音的《城南旧事》片段，体会不同作者笔下的童年乐趣。七、板书设计盼铁凝盼下雨：（心理、动作、环境）急切、兴奋（问天气、抖雨衣、看云彩）↓盼穿雨衣：（动作、语言、心理）激动、满足（跑回家、冲妈妈说、甩袖子、淋雨）（细节描写、心理描写、修辞手法）——真实生动童年的美好生活的热爱八、教学反思在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，