部编版语文三年级上册17 古诗三首 教学设计

部编版语文三年级上册17古诗三首教学设计一、教材分析本课编排了三首描绘秋天景色的古诗，分别是杜牧的《山行》、苏轼的《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》。这三首诗各有侧重，从不同角度展现了秋天的独特韵味和诗人的情感。《山行》描绘了深秋时节山中的美景，表达了诗人对秋天的喜爱之情；《赠刘景文》则通过对初冬景物的描写，勉励友人珍惜时光，乐观向上；《夜书所见》则写了秋夜所见之景，抒发了游子的思乡之情。三首诗语言凝练，意境优美，节奏感强，是培养学生语感、审美情趣和文化素养的优质素材。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗并不陌生，之前已经接触过一些简单的古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》等，初步掌握了一些朗读古诗、理解字词大意的方法。他们对大自然充满好奇，对色彩鲜明、意境优美的景物描写容易产生共鸣。但由于年龄特点和生活经验的限制，他们对古诗中蕴含的深层情感和精妙的炼字技巧理解起来可能存在一定困难。因此，教学中应注重创设情境，引导学生通过想象、联系生活实际等方式，逐步体会诗意和情感。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“斜、枫、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘、挑、促、织、篱、落”等生字，会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”等字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的景象。（二）过程与方法1.通过自主探究、小组合作等方式，学习生字词。2.借助插图、想象、联系生活实际等方法，理解诗句含义，感受诗中描绘的秋景。3.通过对比阅读，初步感知三首诗在写景抒情上的不同特点。（三）情感态度与价值观1.感受秋天的美丽景色和古诗的韵律美，培养热爱大自然的情感。2.体会诗人在诗中表达的思想感情，如对秋天的喜爱、对友人的勉励、对家乡的思念等。3.激发对古诗学习的兴趣，初步培养审美情趣。四、教学重难点（一）教学重点1.朗读、背诵古诗，理解诗句的大意。2.感受诗中描绘的秋天景象，体会诗人的情感。（二）教学难点1.理解诗句中重点词语的含义，如“斜”、“生处”、“坐爱”、“红于”、“擎雨盖”、“傲霜枝”、“萧萧”、“促织”等。2.体会诗人在写景中寄寓的情感，特别是《赠刘景文》中蕴含的勉励之情和《夜书所见》中的思乡之情。3.初步感受古诗的凝练之美和作者观察的细致入微。五、教学准备教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、古诗背景资料。学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读古诗。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时《山行》（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们已经学过不少描写春天的古诗了，谁能背一背？（学生背诵，如《春晓》《咏柳》等）春天是生机勃勃的，那秋天呢？秋天又给你留下了怎样的印象？（学生自由发言，说说秋天的景色和感受）2.师：今天，我们就要一起走进古诗的世界，去感受一位唐代诗人杜牧眼中的秋天。他写了一首题为《山行》的诗，“山行”是什么意思呢？（引导学生理解：在山中行走）让我们一起去看看诗人在山中行走时看到了什么，想到了什么。（板书课题：山行杜牧）（二）初读古诗，识记生字1.听范读：播放古诗音频，学生认真听，注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍。3.指名读：指名学生朗读，教师正音，强调“斜”在古诗中读xiá，“生处”的“生”等。4.识字：出示生字卡片“斜、枫、霜”，引导学生观察字形，交流识记方法。*“斜”：左右结构，注意右边“斗”的写法。可以组词：斜坡、歪斜。*“枫”：木字旁，与树木有关，组词：枫树、枫叶。*“霜”：雨字头，与天气有关，组词：霜降、寒霜。5.再读：学生把生字带入古诗，再次朗读，要求读得正确、流利。（三）品读理解，感受秋景1.学习第一、二句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*指名读，提问：这两句诗写了哪些景物？（寒山、石径、白云、人家）*引导学生理解词语：*“远上”：向远处延伸。*“寒山”：深秋时节的山，给人一丝凉意。*“石径斜”：石头铺成的小路弯弯曲曲。（可结合插图或简笔画理解“斜”）*“生处”：白云升腾、缭绕的地方。（引导学生想象白云缭绕的景象，是“生”出白云的地方，而不是“深”处，体会云雾缭绕的动态美）*想象画面：诗人沿着弯弯曲曲的石头小路向寒山深处走去，他看到了什么？（远处的寒山，弯弯曲曲的石径，白云缭绕的地方还有几户人家。）*指导朗读：读出山路的蜿蜒和景色的高远。2.学习第三、四句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*过渡：诗人继续往前走，是什么让他停下了脚步呢？*指名读，提问：诗人为什么停车？（坐爱枫林晚）“坐”是什么意思？（因为）“枫林晚”指的是什么时候的枫林？（傍晚时分的枫树林）*引导学生理解：诗人因为喜爱傍晚时分枫树林的美景而停下了马车。*深入品味：这枫林的景色究竟有多美，能让诗人如此着迷？（霜叶红于二月花）*“霜叶”：经霜打过的枫叶。*“红于二月花”：比二月的春花还要红艳。（引导学生对比：二月的春花是怎样的？枫叶比春花还红，可见枫叶的艳丽。）*想象与体会：同学们，你们见过经霜的枫叶吗？那是一种怎样的红？（如火如荼，艳丽异常）诗人用“红于二月花”来形容，你觉得好在哪里？（突出了枫叶的色彩之浓、之艳，表现了诗人对枫叶的喜爱和赞美。）*指导朗读：读出诗人的惊喜和赞叹之情，“红于/二月花”要重读，读出枫叶的艳丽。（四）诵读悟情，体会主旨1.整体朗读：学生配乐朗读整首诗，边读边想象诗中描绘的画面。2.体会情感：诗人在山中行走，看到了寒山、石径、白云、人家，最后被傍晚的枫林美景深深吸引。你从诗中感受到诗人怎样的情感？（对秋天美景的喜爱和赞美之情。）3.背诵：指导学生尝试背诵古诗。可以采用看图背、分句背、师生接背等多种形式。（五）拓展延伸，巩固练习1.说说你眼中的秋天还有哪些美丽的景色。2.画一画《山行》中的景色。3.书写指导：指导书写“寒、径、斜、霜”。*“寒”：上中下结构，注意宝盖头和下面两点的写法。*“径”：左右结构，右边是“彳”加“巠”。*强调坐姿和握笔姿势，要求书写规范、美观。第二课时《赠刘景文》《夜书所见》（一）复习导入，温故知新1.背诵《山行》：指名背诵或齐背。2.谈话：杜牧笔下的秋天，有艳丽的红枫，充满了生机与喜悦。今天我们再来学习两首描写秋天的古诗，看看它们又描绘了怎样的秋景，表达了怎样的情感。（板书课题：赠刘景文苏轼；夜书所见叶绍翁）（二）学习《赠刘景文》1.解题：“赠刘景文”是什么意思？（送给刘景文的诗。）简介诗人苏轼和背景（可简单提及这是一首勉励朋友的诗）。2.初读识字：*自由朗读，圈出生字“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”。*小组合作学习生字，交流识记方法。*检查生字认读情况，重点指导“赠、橘”等字的读音和写法。*再读古诗，要求读准字音，读通诗句。3.理解诗意，感受情感：*学习第一、二句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*指名读，提问：这两句诗写了哪些景物？它们怎么样了？（荷尽、菊残）*理解词语：*“荷尽”：荷花凋谢枯萎了。*“擎雨盖”：指荷叶，像撑开的雨伞一样。（可做动作理解“擎”）*“菊残”：菊花也已枯萎。*“犹有”：仍然有。*“傲霜枝”：傲然挺立在寒霜中的枝干。（引导学生体会菊花不畏严寒的品格）*讨论：荷花凋谢，荷叶枯萎，菊花也已残败，这是不是一幅很萧条的景象？诗人看到这样的景象，心情会怎样呢？（引导学生从“犹有傲霜枝”中体会诗人看到的不仅是衰败，更有菊花在寒霜中不屈的气节。）*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的傲骨。*学习第三、四句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*过渡：在这样的时节，诗人想告诉刘景文什么呢？*指名读，理解词语：*“君”：对对方的尊称，相当于“您”。*“须记”：一定要记住。*“最是”：正是，特别是。*“橙黄橘绿时”：橙子金黄、橘子青绿的时节，指秋末冬初。*深入理解：诗人认为一年中最好的景致是什么时候？（橙黄橘绿时）为什么？（虽然荷花、菊花已过，但橙子和橘子在秋冬时节成熟了，它们色彩鲜艳，充满了生机和丰收的喜悦。）*体会情感：诗人写这首诗送给刘景文，仅仅是告诉他秋天有橙黄橘绿的美景吗？结合背景想一想，他可能想表达什么？（鼓励朋友珍惜这大好时光，乐观向上，即使到了人生的暮年，也要像橙橘一样，保持坚韧和活力，活出价值。）*指导朗读：读出诗人对友人的殷切期望和勉励之情。4.朗读背诵：多种形式朗读，尝试背诵。（三）学习《夜书所见》1.解题：“夜书所见”是什么意思？（夜晚把所看到的景象写下来。）“书”在这里是“写”的意思。2.初读感知：*自由朗读，注意生字“挑、促、织、篱、落”的读音。*指名朗读，教师正音，特别是“挑”在此处读tiǎo。*再读，要求读得有节奏。3.理解诗意，体会乡情：*学习第一、二句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*指名读，提问：诗人在秋夜里听到了什么？看到了什么？（萧萧梧叶、江上秋风）*理解词语：*“萧萧”：形容风吹梧桐叶发出的声音。（可模仿风声）*“送寒声”：带来了寒冷的感觉。*“客情”：指在他乡做客的人的思乡之情。*想象与体会：秋风吹动梧桐叶，发出萧萧的声音，这声音在夜晚听来，更增添了几分寒意。身处异乡的诗人听到这样的声音，会产生怎样的情感呢？（思乡之情）*指导朗读：读出秋风的萧瑟和诗人的思乡之情。*学习第三、四句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*过渡：在这充满思乡之情的秋夜里，诗人又看到了什么呢？*指名读，理解词语：*“挑”：用细长的东西拨弄。*“促织”：蟋蟀，也叫蛐蛐。*“篱落”：篱笆。*想象画面：诗人看到了篱笆下的一盏明灯，猜想是什么人呢？（儿童在捉蟋蟀）*讨论：诗人看到儿童捉蟋蟀的欢乐场景，他的心情会有怎样的变化？（这温馨的一幕，或许让他想起了自己的童年，想起了家乡的亲人，思乡之情更加浓厚了。）*指导朗读：读出儿童的天真活泼和诗人的思乡之切。4.朗读背诵：在理解的基础上朗读背诵。（四）对比阅读，总结拓展1.回顾三首诗：我们学习了三首描写秋天的古诗，它们分别描绘了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的情感？*《山行》：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶——喜爱、赞美。*《赠刘景文》：荷尽、菊残、橙、橘——勉励、乐观。*《夜书所见》：梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯火——思乡、怀旧。2.讨论：这三首诗都是写秋天，但给你的感觉一样吗？（引导学生从景物特点、诗人情感等方面进行比较）3.拓展：秋天是美丽的，也是多情的。你还知道哪些描写秋天的古诗或句子？可以分享一下。（五）指导书写，巩固练习1.指导书写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”等字。2.学生练习书写，教师巡视指导。八、板书设计17古诗三首《山行》（唐·杜牧）远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（爱秋）《赠刘景文》（宋·苏轼）荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（勉友）《夜书所见》（宋·叶绍翁）萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（思乡）九、教学反思本课教学，注重引导学生在朗读中感受古诗的韵律美，在想象中理解诗句的意境美，在品味中体会诗人的情感美。通过多种形式的朗读活动，帮助学生熟悉诗句，加深理解。在理解诗意时，充分利用插图、简笔画以及学生的生活经验