人教版PEP四年级英语下册Unit 3 Weather第四课时教案：对话交流与情景游戏

人教版PEP四年级英语下册Unit3Weather第四课时教案：对话交流与情景游戏

一、课标依据与单元整体分析

本课时设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在单元整体教学的框架下，本单元“Weather”属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生认识自然现象，了解日常生活与天气的密切关系，学会根据天气情况安排活动，初步形成关注环境、适应自然的意识。

本单元共分六个课时，各课时呈螺旋递进关系。第一至第三课时（PartA）已完成了对基础天气词汇（如warm,cold,cool,hot,sunny,rainy,windy,snowy,cloudy）及询问和回答天气的基本句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...”的学习与初步运用。本课时作为第四课时，属于PartB的起始阶段，承担着承上启下的关键作用。它将在已学词汇和句型的基础上，引入更丰富的功能句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...Isitcold?Yes,itis./No,itisn‘t.”以及更复杂的生活情境——跨城市、跨国家讨论天气并据此提出活动建议。这标志着语言学习从简单的信息问答迈向基于真实需求的交际互动，为第五、六课时的阅读、书写与综合拓展奠定基础。

本课时教材内容由“Let‘stalk”和“Let’splay”两部分构成。“Let‘stalk”通过Mark和母亲关于北京与悉尼两地天气的电话对话，呈现核心句型；“Let’splay”则通过角色扮演游戏，提供句型操练的模拟情境。本设计将深度融合这两部分，并创造性地拓展，构建一个从理解、内化到创造性运用的完整学习闭环。

二、学情分析

授课对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维开始具有逻辑性和可逆性，但仍需具体事物或情境支持。好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、角色扮演、竞赛等活动形式有持续的兴趣。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多元活动维持。

2.语言知识储备：已掌握部分天气形容词、城市名称及国家名称。能够初步运用“What‘stheweatherlike?It’s...”进行简单问答。具备打电话的基本用语储备（如Hello,Thisis...）。

3.潜在学习困难：对新句型“Isit...?”的一般疑问句及其肯否定回答的语序可能产生混淆；在综合情境中灵活转换不同句型（特殊疑问句、一般疑问句）并进行连贯表达存在挑战；将天气信息与具体活动建议（如“CanI...?”）进行逻辑关联需要思维支架。

4.学习策略与素养基础：初步具备借助图片、视频猜测意义的能力，能在小组中进行简单的合作学习。跨文化意识开始萌芽，对不同国家的天气差异有模糊认知。

三、教学目标

基于课程标准、单元整体规划和学情分析，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“打电话询问异地天气”的真实情境中，听懂、认读并理解对话内容，特别是核心句型：What‘stheweatherlikeinSydney?It’shotandsunny.Isitcold?No,itisn‘t.

2.学生能够运用正确的语音、语调，模仿并角色扮演该对话，做到表达基本流利。

3.学生能够在教师创设的模拟情境（如旅行规划师、天气小主播）中，综合运用本单元所学词汇和句型，就至少两个地点的天气进行多轮问答，并能根据天气情况提出或回应简单的活动建议（如：It’ssunny.CanIgooutside?Yes,youcan.）。

（二）学习能力目标

1.通过观看视频、解读图片、参与猜测游戏等方式，培养学生利用多模态资源获取和处理信息的能力。

2.通过小组合作完成天气调查表、共创情景对话等活动，提升学生的协作学习与沟通能力。

3.引导学生利用思维导图或信息表格梳理不同城市的天气信息，初步构建信息管理策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比北京与悉尼的天气差异，并探究其背后可能的原因（如南北半球季节相反），培养学生的对比分析能力和逻辑推理能力。

2.在“根据天气安排活动”的任务中，培养学生的逻辑关联能力和解决实际问题的能力。

3.通过开放性的情景创编活动，鼓励学生进行批判性思考和创造性表达。

（四）文化意识目标

1.了解北京（中国）与悉尼（澳大利亚）的标志性景观及典型天气特征，感知地域差异。

2.初步理解由于地理位置（南北半球）不同导致的季节相反现象，激发对世界地理的好奇心。

3.树立根据天气变化合理安排生活与活动的健康生活意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.在情境中理解并运用核心句型询问和描述多地天气：What‘stheweatherlikein(city)?It’s...

2.掌握并运用一般疑问句询问天气状况及其回答：Isit(adjective)?Yes,itis./No,itisn‘t.

教学难点：

1.在连贯的交际中，自然流畅地交替使用特殊疑问句和一般疑问句进行深入询问。

2.将天气信息与恰当的活动建议进行有逻辑的关联和表达。

3.“Isit...?”句型中形容词的准确选择及回答时“it”的指代一致性。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含悉尼歌剧院、北京天坛等标志性图片；本课对话动画视频；世界地图动画（突出北京和悉尼）；多种天气图标。

2.音频材料：课文录音（标准美音）、关键句型录音。

3.实物教具：两部玩具电话机、太阳镜、太阳帽、围巾、雨伞等与天气相关的道具。

4.自制学具：城市名称卡片（Beijing,Sydney,London,Singapore,Moscow等）、天气形容词卡片、任务卡（TravelPlannerCard）。

5.板书设计素材：彩色磁贴、城市与天气符号磁贴、句型条。

6.评价工具：“阳光能量卡”（用于小组及个人过程性评价）。

六、教学过程

（一）热身启动与目标导入（Warm-upLead-in）(约8分钟)

活动一：旋律唤醒，复现旧知

教师播放上一课时学习的歌曲“What‘stheweatherliketoday?”的伴奏，师生共同边唱边做动作。随后，教师快速出示不同的天气图片（sunny,rainy,windy,snowy,cloudy），学生集体抢答“It’s...”。此活动旨在快速激活课堂英语氛围，无压力地复现核心词汇，为新课铺垫。

活动二：情境猜测，引发认知冲突

教师在课件上展示一张Mark穿着T恤短裤、笑容灿烂的图片，背景模糊。提问：“LookatMark.Helooksveryhappy.Whatcanhedotoday?”引导学生用“Hecan...”猜测（如playfootball,gotothepark）。接着，揭示背景为雪花纷飞的窗外景象。再次提问：“Oh,butlookoutside!It‘ssnowyandcold.Canhegooutsideandplayfootballnow?”学生自然回答“No,hecan‘t.”教师顺势引导：“So,beforewegooutormakeaplan,whatshouldweknowfirst?”引出“Theweather.”。此环节通过视觉冲突，制造认知悬念，让学生深刻体会到关注天气对生活决策的重要性，自然切入主题。

活动三：全球视野，揭示课题

教师展示世界地图，聚焦中国和澳大利亚。用标志性建筑图片（天坛、悉尼歌剧院）介绍：“Today,wehavetwofriends.MarkisinBeijing,China.HismumisinSydney,Australia.Theyaretalkingonthephone.Whataretheytalkingabout?”播放一段仅有画面和背景音（电话铃声）的对话开头动画。引导学生预测：“Maybetheyaretalkingaboutthe...(weather)”。教师板书单元主题“Weather”，并揭示本课具体任务：“Yes!Todaywewilllearnhowtoaskandtalkaboutweatherindifferentplaces,justlikeMarkandhismum.”

设计意图：热身环节遵循“兴趣激发-旧知激活-认知冲突-任务揭示”的逻辑链。歌曲和快速问答营造安全感；图片猜测游戏巧妙地将天气与活动关联，直指本课语用功能；世界地图和跨国情境的引入，瞬间提升话题的格局，契合学生对新奇事物的兴趣，并为文化意识目标的渗透埋下伏笔。

（二）新知呈现与理解内化（PresentationComprehension）(约15分钟)

活动一：整体感知，抓取主旨

首次播放完整的“Let‘stalk”动画视频。布置倾听任务：“Watchandlisten:What’stheweatherlikeinSydney?What‘stheweatherlikeinBeijing?”播放后，请学生回答问题，教师将“Sydney:hotandsunny”、“Beijing:cold”的图文卡片贴于板书相应城市旁。此环节训练学生从整体语篇中抓取关键信息的能力。

活动二：分步解构，聚焦功能句

再次播放对话，或分句播放录音。本次聚焦细节：

1.教师提问：“HowdoesMarkaskabouttheweatherinSydney?”引导学生找出句子“What‘stheweatherlikeinSydney?”教师将该句型条贴于板书核心位置，并用不同颜色标注“in+city”。带领学生用升调、降调朗读，并快速替换其他城市名（如London,Moscow）进行机械性操练，强化结构。

2.教师指着悉尼的天气卡片问：“AndhowdoesMumanswer?”引出“It‘shotandsunny.”强调用“and”连接两个形容词的描述方式。进行替换练习（如coolandwindy）。

3.教师扮演Mark，用困惑的语气说：“ButMarkisinBeijing.It‘scoldhere.HefeelssurprisedaboutSydney’sweather.Sowhatdoesheaskthen?”引导学生关注“Isitcold?”教师将该一般疑问句型条贴于核心区。通过对比“What‘stheweatherlike...?”和“Isit...?”，引导学生观察：前者用于开放询问，后者用于对某一猜测进行确认。通过教师用不同语调（升调表疑问）示范，学生跟读，体会语用差异。

4.聚焦回答“No,itisn‘t.”通过摇头和肯定手势，强化否定回答与肯定回答“Yes,itis.”的对应关系。进行快速反应练习：教师说一个城市及天气（如“Moscow,snowy”），学生判断是否符合事实（根据课前预设或图片），用“Yes,itis./No,itisn‘t.”齐答。

活动三：深度跟读，模仿内化

打开课本，让学生听录音指读。随后进行三步跟读法：

1.机械跟读：录音一句，学生跟读一句，注意语音语调的模仿。

2.意群跟读：教师用斜线划分意群（e.g.,Hello,Mum!/What‘stheweatherlike/inSydney?/It’shotandsunny./Isitcold?/No,itisn‘t.），引导学生按意群跟读，培养语流。

3.情感跟读：引导学生分析人物情绪（Mark的惊讶、妈妈的平静），带着情感分角色跟读。

教师巡视，个别纠正发音，特别是“Sydney”,“weather”,“isn‘t”的发音。

活动四：文化点滴与思维拓展

教师再次指向世界地图上的北京和悉尼，提问：“WhyisitcoldinBeijingbuthotinSydneyatthesametime?”展示简单的南北半球示意图动画，用中文简要解释：“因为它们在地球的不同位置。我们现在是春天（或秋天），但悉尼的季节和我们相反。”并补充：“Sowhenwetalkaboutweatheraroundtheworld,rememberseasonscanbedifferent!”此环节不要求掌握复杂地理知识，旨在开阔视野，激发探究欲，落实文化意识目标。

设计意图：新知呈现遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。从视频整体输入到句子解构，再到跟读内化，层层递进。在解构环节，将句型学习与语用功能（询问、确认）紧密结合，而非孤立讲解语法。文化点滴的插入时机恰当，既解答了情境中的逻辑疑问，又自然融入了跨学科知识，体现了深度学习理念。

（三）巩固操练与技能初建（PracticeSkillBuilding）(约12分钟)

活动一：机械性操练——看图问答接力赛

课件上随机呈现不同城市（配有地标图片）和天气图标组合。例如：伦敦+下雨图标。教师问：“What‘stheweatherlikeinLondon?”A组学生答：“It’srainy.”教师接着追问该组：“Isitsunny?”该组需快速反应：“No,itisn‘t.”答对则为本组获得一张“阳光能量卡”。然后由该组提问下一组，如此接力。此活动在可控语境下，高强度、快节奏地操练核心句型，特别是两种问句的转换。

活动二：意义性操练——“电话连线”配对活动

学生两人一组，分别抽取一张城市卡片（信息保密）。他们模拟打电话，用以下句型进行交流：

S1:Hello,thisis[Name].What‘stheweatherlikein[你的城市]?

S2:It‘s[描述你卡片上的天气].What’stheweatherlikein[你的城市]?

S1:It‘s[描述你卡片上的天气].Isit[根据对方描述猜一个天气]in[对方城市]?

S2:Yes,itis./No,itisn‘t.It’s...

完成后，交换卡片，寻找新伙伴。教师提供语言支架张贴在墙上。此活动赋予了操练交际目的（获取信息并猜测验证），学生需要专注倾听、记忆信息并组织语言。

活动三：游戏化操练——升级版“Let‘splay”

教材中的“Let‘splay”是简单的一问一答。本设计将其升级为“天气侦探”游戏。

请一位学生A到讲台前，背对屏幕。屏幕上显示一个城市及其天气（如：Singapore,hotandrainy）。其他学生知道秘密。

A转向大家提问：“What‘stheweatherlikeinSingapore?”全班回答：“It’shotandrainy.”

A可以提出三个一般疑问句来获取更多线索或确认，如：“Isitsunny?”“Isitcold?”“CanIgoswimming?”。全班只能用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”回答。

A根据问答，最终说出完整句子：“It‘shotandrainyinSingapore.”猜对即获胜。

此游戏极大地增加了语言的思维含量和趣味性，鼓励学生提出有策略的问题（如从最大范围天气词问起），并自然引入了“CanI...?”的活动建议句型，为下一环节做铺垫。

设计意图：巩固环节设计了从控制到半控制再到开放的练习链。接力赛确保准确度；“电话连线”在模拟真实交际中提升流利度；“天气侦探”游戏则融合了听、说、思、策多项技能，将机械操练转化为充满智力挑战和交际乐趣的任务，有效突破教学难点。

（四）拓展应用与迁移创新（ProductionTransfer）(约8分钟)

活动一：综合任务——小小旅行规划师

创设真实任务情境：“暑假即将来临，学校‘阳光旅行社’招募旅行规划师。你需要为顾客推荐目的地并安排一日活动。”

学生四人一组，领取一张“TravelPlannerCard”，上面有2-3个备选城市（如Sanya,Harbin,London）的图片和名称。

小组合作步骤：

1.讨论天气：用核心句型互相询问各城市的假设天气，并记录在卡上。e.g.,“What‘stheweatherlikeinSanya?”“It’sveryhotandsunny.”

2.提出建议：根据天气，为每个城市设计1-2项合适的活动，并用“Youcan...”或“CanI...?Yes,youcan.”的句型写下建议。e.g.,“InSanya,youcangoswimminganddrinkcoconutjuice.”

3.展示推荐：小组选派代表，扮演规划师向全班（顾客）推荐。e.g.,“Hello!Foryoursummerholiday,IrecommendSanya.It‘shotandsunnythere.Youcangoswimming.It’sfun!”

教师提供丰富的活动图片卡（swim,makeasnowman,flyakite,takephotos等）作为支撑。在学生活动期间，教师巡视，提供语言帮助，并观察记录小组合作情况。

活动二：创造性表演——我们的天气故事

鼓励学有余力的小组，超越任务卡，自选两个城市，创编一个更长的、有情节的对话。可以包含打招呼、询问多地天气、对天气表示喜欢或不喜欢、商量活动等。可以使用道具（玩具电话、太阳镜等）。准备时间后，邀请1-2组进行展示。

设计意图：应用环节是学生语言能力和思维品质的综合体现。“旅行规划师”任务具有明确的真实性和目的性，要求学生综合运用本课及之前所学，进行信息整合、逻辑推理和创造性表达，完美体现“用英语做事情”的理念。分层任务设计（基础任务与挑战任务）关注了学生差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

（五）总结梳理与分层作业（SummaryAssignment）(约2分钟)

活动一：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾板书。板书此时已形成清晰的脉络：中心是“Weather”，两侧延伸出“Ask”和“Describe”。“Ask”下方分为“What‘stheweatherlikein...?”和“Isit...?”，“Describe”下方则是城市和天气的搭配，以及活动建议“Youcan...”。教师指着板书，带领学生用关键词复述今天所学：“Today,wecanaskweatherindifferentplacesintwoways.Wecandescribeitandgivesuggestions.”邀请一位学生扮演Mark，一位扮演Mum，根据板书提示复述核心对话。

活动二：多元分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读“Let‘stalk”对话至少5遍，并尝试模仿录音的语音语调进行配音。

2.3.完成练习册中对应本课时的听力与匹配练习题。

4.实践性作业（选做A）：

1.5.用英语给家人或朋友打一个电话（或模拟），询问对方所在城市或另一个城市的天气，并记录下来。格式：A:What‘stheweatherlikein...?B:It‘s...A:Isit...?B:Yes/No...

6.拓展探究性作业（选做B）：

1.7.利用网络或天气预报，查找两个国外城市（如东京Tokyo、巴黎Paris）明天的天气预报，用学到的句型制作一个简易的“世界天气小海报”（图文结合）。

设计意图：总结不是简单的罗列，而是借助结构化的板书，帮助学生构建知识网络。作业设计体现了“双减”政策下的分层与弹性，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的需求，将英语学习延伸至课外生活。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下布局：

Unit3Weather

(WorldMap:BeijingSydney)

ASKDESCRIBEDO

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|What‘stheweatherlikein...?[Beijing]cold|

|(snowman磁贴)|

|Youcanmakeasnowman.|

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|Isit...?[Sydney]hotsunny|

|Yes,itis./No,itisn‘t.(sun磁贴)|

|Youcangoswimming.|

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（注：板书用不同颜色区分问句、答句和城市信息，并用简笔