一、沪教版·五四制小学英语一年级上册 Unit 1 Greetings Miniproject 深化教学设计 （跨学科视角下的小学起始单元综合实践课）

一、沪教版·五四制小学英语一年级上册Unit1GreetingsMini-project深化教学设计（跨学科视角下的小学起始单元综合实践课）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课时为上海教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（五四制）一年级上册》Unit1Greetings的第三个课时，即Mini-project（微型项目）。前两个课时已完成了核心词汇（如：hello,hi,morning,afternoon,Miss,Mr,goodbye,bye-bye）和核心句型（如：Hello,I’m...Goodmorning.Goodafternoon.Goodbye.）的输入与初步输出。本课时并非简单复习课，而是基于“用英语做事情”的项目化学习理念，要求学生综合运用前两课所学，在一个真实、完整的交际场景中完成一项具体的任务。

【学情分析】【非常重要】一年级上学期的学生，其心理特征表现为对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，但注意力集中时间短，自控能力较弱，且英语学习尚处于零基础或极低起点的“启蒙期”。他们主要依赖直观、生动、有趣的教学活动来习得语言。在经历了前两个课时的学习后，学生能够听懂并尝试说出基本的问候语，但对于何时何地使用何种问候语、如何根据人物身份（如老师、同学、长辈）调整问候方式，尚缺乏系统的认知和熟练的运用能力。因此，本课时的Mini-project必须设计成低门槛、多层次、高互动、重体验的活动，让学生在“做”中学，在“玩”中用。

（二）设计理念与核心素养导向

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》及课程改革深化背景下的核心素养导向，确立如下设计理念：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：将语言学习置于具体的项目任务中，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。Mini-project即为“活动观”的集中体现。

2.推动学科育人价值与跨学科融合：不仅关注语言知识和技能，更关注学生文明礼仪素养（道德与法治）、人际交往能力（心理健康）、审美感知与艺术表现（美术、音乐）的同步发展，实现全学科育人。

3.落实“教-学-评”一体化设计：将评价嵌入项目活动的全过程，以评促学、以评促教，通过多元评价方式（教师评价、小组互评、自我反思）引导学生反思学习过程，巩固学习成果。

4.尊重差异，构建学习共同体：设计不同难度的项目选项和开放性的评价标准，尊重学生在语言能力、性格特点、兴趣爱好方面的差异，鼓励合作学习，让每个学生都能在项目中找到自己的角色并获得成功体验。

二、教学目标设定

基于核心素养的四维目标，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能在情境中准确理解、识别并跟读、说出本单元核心问候语：Hello/Hi,Goodmorning,Goodafternoon,Goodbye/Bye-bye。

2.【基础】学生能运用句型“I’m.../Iam...”进行简单的自我介绍。

3.【重要】学生能根据一天中不同的时间（早晨/上午、下午）和不同的对象（同学、老师），选择恰当的问候语进行交流，初步形成语用意识。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生了解英语国家人士在问候时通常伴随微笑、眼神交流、挥手等肢体语言，感知中外礼仪的共性与差异。

2.【重要】学生在实践中养成主动、大方、有礼貌地向他人问候的习惯，内化文明礼仪，体现中国学生良好的精神风貌。

（三）思维品质目标

1.学生在项目准备和展示过程中，能对不同的问候场景进行观察、比较（例如：比较早晨和下午问候的不同），做出正确的判断和选择。

2.学生在小组合作完成项目材料（如制作头饰、时钟）的过程中，能运用简单的动手能力和规划能力，初步建立设计与制作的逻辑。

（四）学习能力目标

1.学生能在小组活动中认真倾听同伴发言，积极模仿，大胆开口说英语。

2.学生能在教师指导下，利用简单的工具（如卡纸、彩笔、剪刀）辅助英语学习，体验多渠道学习英语的乐趣。

3.学生能通过项目成果展示，体验学习英语的成就感与合作的快乐，增强学习自信心。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【核心】综合运用本单元所学问候语（Hello/Hi,Goodmorning,Goodafternoon,Goodbye）和自我介绍句型（I’m...），在模拟的真实场景中进行礼貌问候。

2.【基础】准确区分Goodmorning和Goodafternoon的使用时段。

（二）教学难点

1.【难点】学生能根据具体情境（时间、人物身份）灵活、得体地选择合适的问候语，而不是机械地朗读句子。

2.【热点】【高频考点】在实际交流中，保持眼神交流、面带微笑、语音语调自然，实现语言的交际功能，而非仅仅完成句型操练。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），内含不同时段（早晨、下午）的校园、家庭背景图，以及与不同人物（同学、老师、父母）问候的动画短片。

2.用于示范的教具：一个带有可拨动指针的纸质大钟表模型；若干角色头饰（如：学生A、学生B、MissWang,MrLi）。

3.项目材料包：彩色卡纸（剪裁好的圆形表盘、表针）、安全剪刀、胶棒、水彩笔（供各小组使用）。

4.评价工具：制作“问候之星”贴纸；为每个小组准备一张“小组项目评价卡”，含“我们能合作”、“我们声音响”、“我们用得对”等项。

（二）学生准备

1.【基础】复习前两课时学过的单词和句子。

2.自带水彩笔或油画棒。

五、教学实施过程（Mini-project深化实施）

【项目导入与任务发布】（约5分钟）

1.Warming-up:GreetingsaroundtheWorld

教师用不同的语言（如中文的“你好”，英文的“Hello”，法语的“Bonjour”等）问候学生，激发学生兴趣。随后播放一段包含不同国家人们用英语及肢体语言问候的短片，定格在各种问候场景。

教师提问：“Look!Theyaresayinghello.HowdowesayhelloinEnglish?WhendowesayGoodmorning?”引导学生回顾前两课所学，激活已有知识储备。

2.【核心环节】ProjectTaskAnnouncement

教师出示一个巨大的纸质钟表，将指针拨到上午8点。教师戴上“Miss/Mr...”的头饰，走到学生中间，挥手并微笑着说：“Goodmorning,I’mMissChen.”引导学生回应。

接着，教师将指针拨到下午2点，再次走到另一组学生面前，说：“Goodafternoon,I’mMissChen.”引导学生回应。

教师揭示本节课的任务：“Boysandgirls,todaywearegoingtohaveabigproject!Wearegoingtomakeourownmagicclocksandthenusethemtoactoutgreetingstories.Youcanbeastudent,ateacher,afriend.Let’sseewhichgroupcanbethemostpoliteandthebestactors!”

【设计意图】通过直观的钟表教具和教师生动的示范，清晰地向一年级学生传达了本课时的终极任务——制作时钟并表演问候短剧。将抽象的项目任务转化为“做手工”和“演故事”两个具体可感的活动，符合低龄学生的认知特点。

【项目准备与语言支架搭建】（约15分钟）

1.【基础】TimeGreetingsReview

教师利用大钟表模型，带领全班玩“拨钟点，说问候”的游戏。

教师快速拨动指针，停在某一时刻（如9点、3点），全班学生齐声说出对应的问候语。

教师拨动指针，停在特定时刻后，随机点一名学生，学生起立说出问候语，其余学生判断对错。此环节强化Goodmorning与Goodafternoon的区分，为项目扫清障碍。

2.【重要】RolesGreetingsExploration

教师通过PPT展示不同人物的图片和剪影：小男孩（Tom）、小女孩（Ann）、女老师（MissLi）、男老师（MrWang）、老爷爷（Grandpa）、小伙伴。

教师创设情境：“It’smorning.TommeetsMissLiatschool.WhatdoesTomsay?”引导学生说出“Goodmorning,MissLi.”并强调称呼的使用。

教师再创设情境：“It’safternoon.Annmeetsherfriend,Tom.Whatdotheysay?”引导学生相互问候“Hello/Hi”或“Goodafternoon.”。

【跨学科融合-道德与法治】在此过程中，教师相机引导学生讨论：为什么对老师要用“Goodmorning”，而对朋友可以用“Hello”？哪种问候方式让人觉得更受尊重？从而渗透尊师重道、友爱同学的礼仪教育。

3.【动手实践】MakingtheMagicClock(GroupWork)

教师将学生分为4人一组，为每组发放准备好的项目材料包（表盘、表针、胶棒等）。

教师通过大屏幕投影，分步骤演示如何制作一个简易的可拨动指针的纸时钟。

学生在小组内合作，根据教师示范，共同制作时钟。能力强的学生可以帮助能力弱的学生粘贴指针。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流：“Passmetheglue,please.”“Thankyou.”在实际操作中运用英语。

【跨学科融合-美术】指导学生为自己的时钟涂上喜欢的颜色，使作品更具个性，培养学生的审美情趣和创造力。

【项目实施与短剧排演】（约12分钟）

1.【核心环节】Task1:ChooseYourRole

各小组在完成时钟制作后，开始准备问候短剧。教师提供剧本框架，鼓励学生进行创造性发挥。

剧本框架示例：

角色A(学生)：______(名字)

角色B(学生/老师)：______(名字)

场景一：Inthemorningatschool

A:(拨动时钟到8点)Goodmorning,______.

B:(挥手微笑)Goodmorning,______.

场景二：Intheafternoonintheplayground

A:(拨动时钟到3点)Goodafternoon,______./Hello,______.

B:Goodafternoon./Hello.Let’splay!

场景三：Saygoodbye

AB:Goodbye!/Bye-bye!

学生以小组为单位，选定角色（可轮流扮演），利用自制的时钟作为道具提示时间，开始排练短剧。

2.【难点突破】教师深入各小组进行“巡回指导”，重点关注：

(1)语音语调：是否自然？是否富有感情？鼓励学生像小演员一样说话。

(2)肢体语言：是否有眼神交流？是否面带微笑？是否伴随挥手的动作？

(3)语用准确性：时间与问候语是否匹配？对老师的称呼是否正确使用“Miss/Mr”？

教师对遇到困难的小组进行示范和鼓励，确保每个小组都能顺利进行排练。对于提前完成排练的小组，鼓励他们扩展剧情，如增加人数或对话内容。

【项目展示与多元评价】（约10分钟）

1.【非常重要】ShowTime:PoliteGreetingsShow

邀请各小组轮流上台，面向全班展示他们的问候短剧。教师用手机或相机记录下精彩的瞬间（用于课后反思或分享给家长）。

要求台下学生做文明小观众，认真观看，并在展示后给予掌声。

2.【教-学-评一体化】多元评价

(1)教师即时点评：针对每个小组的展示，教师从语言（是否正确）、表演（是否生动）、合作（是否默契）三个维度进行简短、积极、具体的点评。例如：“Group1issogreat!Theyused‘Goodmorning’and‘Goodafternoon’correctly.Andlookattheirbigsmiles!Theyaresopolite!Let’sgivethemthreeclaps!”对表现突出的个人，现场颁发“问候之星”贴纸。

(2)小组互评：展示结束后，教师引导全班学生根据评价卡上的标准，为刚才展示的小组送上“点赞”。例如问：“Didtheyusegoodmorning/afternoon?Didtheysmile?”引导学生通过举手等方式表达认可。

(3)教师总结评价：教师手持一张大的“小组项目评价卡”，回顾本节课所有小组的表现，重点表扬合作默契、有创意、勇于展示的小组，强调过程比结果更重要。

【项目总结与拓展延伸】（约3分钟）

1.【重要】SummaryEmotionalSublimation

教师再次通过大钟表回顾本节课内容：从早上的“Goodmorning”到下午的“Goodafternoon”，再到离别的“Goodbye”。引导学生认识到，一句简单的问候，可以传递温暖，让我们的校园、家庭和社会变得更加美好。鼓励学生将今天学到的问候语，不仅在英语课上用，更要用到日常生活中，见到老师、同学、家人，都要大声、有礼貌地问候。

2.【跨学科融合-音乐】EndingwithaSong

播放或带领学生一起唱一首改编的《GoodMorningtoYou》（可用《HappyBirthday》的曲调）：

Goodmorningtoyou,

Goodmorningtoyou,

Goodmorningdearteachers/classmates,

Goodmorningtoyou.

在欢快的歌声和互相问候的温馨氛围中结束本课。

3.【课后拓展】（非硬性作业，而是鼓励性建议）

(1)回家后，用自己制作的时钟，教爸爸妈妈用英语说早上好和下午好。

(2)明天早上进入校园时，用英语向老师和门卫叔叔问好。

六、教学板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

OurMagicClocksUnit1Mini-project:评价角

(展示学生作品ActoutagreetingstoryGroup1:☆☆☆

的磁贴区域)Howtobepolite?Group2:☆☆☆

1.Smile(项目评价卡

2.Lookintoeyes放大版)

3.Waveyourhand

LanguageHelp:

Time:Greetings

Morning:Goodmorning.

Afternoon:Goodafternoon.

Anytime:Hello/Hi.

Goodbye.

七、教学反思与预设

（一）预设与应对策略

1.预设一：部分学生在区分Goodmorning和Goodafternoon时仍会混淆。

应对策略：在项目排练环节，教师重点巡视指导这些小组，利用他们自制的时钟进行一对一纠偏。例如问：“Lookatyourclock.Isitmorningorafternoon?Whatshouldwesay?”